2019年三年級26課《科利亞的木匣》教學設計(集體備課).doc

2019年三年級26課科利亞的木匣教學設計(集體備課)蘭亭鎮(zhèn)中心小學三年級語文教研組 執(zhí)筆：王芳 一設計思想：讓學生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細研讀這篇課文，我們覺得可以分3課時從三大板快去落實動作詞的妙用，思維能力的訓練和片斷寫作訓練。讓學生在了解課文的同時落實文中兩處通過動作詞的描述，理解科利亞當時的不同心情，了解課文的主要內容，重點是懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理的這一思考過程。二教材分析：1課程標準對本課教學內容的要求：科利亞的木匣是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣，容易引起學生共鳴。2本課內容和組成成分：這是一篇敘事性課文，按照埋木匣挖木匣受到啟發(fā)的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用，這是語言上的特色。課文就是通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的一個特點，要讓學生通過學習有所明白。三學情分析：1三年級學生，識字和閱讀能力加強了，他們已能通過聯(lián)系上下文大致了解課文中詞語的意思，在此基礎上能大致讀懂課文內容。 2在二年級已學過有關思維方法的課文。四教學目標：1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“手鋸、冰鞋”等詞。2、正確、流利地朗讀課文。3、通過具體語言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。4、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。五重點與難點：課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。六教學策略與手段：采用情境教學，運用多媒體，采取小組討論等方式，激發(fā)學生的學習興趣。七課前準備：1學生的學前準備：布置學生搜集有關蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料，了解有關這方面的歷史知識，旨在掃除在課堂學習中在故事背景方面的障礙。布置學生帶自己小時侯的照片2教師的準備：一個簡單的課件八教學設計： 鎮(zhèn)街教學意見教師使用體會（第一課時）一、生活導入，揭題質疑1、觀察自己小時侯的照片：涉及文本主旨，初步破解學習難點師：請同學們看看照片，再看看現(xiàn)在的自己，發(fā)現(xiàn)了什么？ （生：我們變大了，我們在慢慢地長大，不斷地變化）師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著，請你們想一想，一年級時看到的學校與現(xiàn)在的學校一樣嗎？（生：我們的學校變大了，變美了?。煟弘S著時間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。今天，我們要學習的科利亞的木匣就是告訴我們這個道理。設計理念生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現(xiàn)象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合起來，激發(fā)學生對課文濃厚的學習興趣。2、板書課題，理解課題，質疑課題。指導學習生字“匣”，讀準音，聯(lián)系“木盒子”記形，了解義，拓展詞匯：用木頭做的盒子稱（木匣），那用鐵做的盒子呢？裝火柴用的盒子又可以叫什么呢？齊聲讀課題，問：讀了課文，你想知道什么呢？梳理學生問題，一一板書。設計理念“學起于思，思源于疑”質疑教學中的重要環(huán)節(jié)，引導學生質疑、解題，實質是要培養(yǎng)學生的問題意識。問題是進行科學研究的起跑線，是開啟知識大門的鑰匙，沒有問題，就不會有分折問題解決問題的知識、思維和方法。二、初讀課文，整體感知1、出示初讀要求，帶著問題初次讀文。三、檢查初讀，學習字詞1、解決容易的問題。如科利亞的木匣里裝著什么？借機檢查讀通語段：“木匣里盛著各種各樣好玩的東西其他小玩意兒。”認讀“鋸”字：利用形聲字和組詞等方法。科利亞和木匣間發(fā)生了一件什么事？學生嘗試幫助老師完成板書：（ ）木匣（ ）木匣懂得（ ）借機找讀課文里相對應的語段，逐一讀通，并隨文學習字詞。在找讀“埋”木匣時，相機解決問題科利亞為什么要把木匣埋起來？連帶了解故事背景，請學生說說課前搜集到的有關蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的知識。（隨文學習字詞，包括指導書寫等略）設計理念這一環(huán)節(jié)的設計將字詞教學，通讀課文，了解大意，理清文脈有機地集于一體，省時高效且整體性強，避免了設計上的零碎和機械。（第二課時）一、研讀課文，感悟語言1、仔細讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。圈一圈這句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒科利亞為什么要這樣做？回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點讀好“好玩”。從這些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？2、再找到“挖木匣”的句子讀讀。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？（可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）設計理念通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)剡\用動作詞，以達到最佳效果。二、抓住關鍵，引發(fā)思考1、教師引導學生讀課文（1012）自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。引導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）A、木匣可能被法西斯挖走。B、 數(shù)步法可能不管用。C、挖的方法可能不對。D、自己的步子可能有問題。2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。三、細讀探究，討論排除1、討論第一種可能性：讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了?！笨评麃喺f：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據(jù)？師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。2、討論第2種可能性。找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示：媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法）師：肯定了“算術真有用”。可見數(shù)步法是管用的。3、討論第3種可能性。師：那么，挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。出示句子：“他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。”老師引導：“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯）4、歸納排除，得出結論。師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭?！崩蠋熞龑В?個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）讓學生上臺畫示意圖幫助理解（師畫好線段）設計理念體現(xiàn)多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯(lián)系上下文，結合數(shù)學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的多元性。四、結合生活，深化道理。過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節(jié)。1、聯(lián)系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？2、聯(lián)系自己的生活經驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢？”根據(jù)學生的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是由<科利亞的木匣>想到的為題。3、學生小練筆。設計理念創(chuàng)設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統(tǒng)一。 九、板書設計：埋木匣 放、蓋、踩、撒挖木匣 挖呀，挖呀 挖得很深 朝左邊挖，朝右邊挖（？）懂 得 隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。參考資料：語文三年級上冊教師教學用書、小學語文、小學語文教師、小學語文教師網等小學教育資料好好學習，天天向上！第 6 頁 共 6 頁