《五四愛國運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中生成性課堂活動(dòng)

五四愛國運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的生成性課堂活動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）指出: “課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一 個(gè)封閉系統(tǒng) ,也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序 , 預(yù)設(shè)的 目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及 始料未成的體驗(yàn) ,要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造 , 超越目標(biāo)預(yù)定的 要求”。因此, 生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征 , 構(gòu)建一個(gè)生成 性的歷史課堂 , 是我們實(shí)踐新課程理念的一個(gè)必然選擇?！吧尚哉n堂”指的是在課堂教學(xué)中 , 充分重視師生生命活動(dòng)的 多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性 , 把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情和 智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、文本三者之 間的互動(dòng) ,即學(xué)生在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上 , 通過與教師、文本的對(duì)話交往 實(shí)現(xiàn)意義的獲得和提升。筆者在教學(xué)實(shí)踐中 ,注重發(fā)掘課堂教學(xué)的生成性 , 取得了很好的 效果。以五中愛國運(yùn)動(dòng)的教學(xué)為例 , 就本課的教學(xué)活動(dòng)所體現(xiàn) 的生成性課堂進(jìn)行一些歸納整理 , 并談一些體會(huì)。課堂開始,我先播放電影我的 1919中的一個(gè)片段 :在凡爾賽 和約簽字儀式上 , 中國政府代表顧維鈞十分憤怒地對(duì)大會(huì)主委會(huì) 和各國代表說：“尊敬的主席閣下，尊敬的各位代表，我很失望。 最高委員會(huì)忽視中國人民的存在 ,出賣了作為戰(zhàn)勝國的中國 , 我很 憤怒！我很憤怒！你們憑什么要把中國的山東省送給日本人？中 國人已經(jīng)做到仁至義盡了 , 我想問問 , 這樣一份喪權(quán)辱國的和約誰 能接受？所以, 我們拒絕簽字！”說著便把條約的文本合了起來 ,用力