《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》教案

滬科版九年級(jí)物理第十三章第三節(jié)連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教案 教學(xué)目標(biāo)1. 讓學(xué)生經(jīng)歷連接串并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)探究、結(jié)合生活實(shí)際、理解串、并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)，會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的串、并聯(lián)電路。2. 通過(guò)連接串并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生獲得探索的樂(lè)趣，形成良好的思維習(xí)慣和初步的電學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教學(xué)重難點(diǎn)：理解串、并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)、畫(huà)簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路圖教法與學(xué)法：我將采用實(shí)驗(yàn)探究模式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納的方法探究串并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程構(gòu)思與設(shè)計(jì)：【課程準(zhǔn)備】 按實(shí)際情況把學(xué)生分成若干組，每組配置以下器材：兩個(gè)燈泡、三個(gè)開(kāi)關(guān)、一個(gè)電源、若干導(dǎo)線?！局R(shí)回顧】情境：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)如下的電路圖，先在學(xué)案上用鉛筆代替導(dǎo)線連接實(shí)物圖，再利用桌子上的器材，連接一個(gè)最簡(jiǎn)單的完整電路。圖1問(wèn)題1：一個(gè)最簡(jiǎn)單的完整電路有哪些部分組成？學(xué)生：電源、開(kāi)關(guān)、用電器、導(dǎo)線問(wèn)題2：連接電路時(shí)應(yīng)該注意什么？學(xué)生：連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)應(yīng)斷開(kāi)，要按一定的順序連接；檢查無(wú)誤后，再閉合開(kāi)關(guān)。問(wèn)題3：電路中開(kāi)關(guān)閉合后，電流的方向是怎樣的？學(xué)生：教師：在這個(gè)電路中只有一個(gè)用電器，可實(shí)際電路中用電器往往不止一個(gè)，那多個(gè)用電器是如何連接在一起的呢？（引出課題）【推進(jìn)新課】一、 探究用電器的連接方式提出問(wèn)題：在剛才連接的電路的基礎(chǔ)上，再加一個(gè)燈泡，要求使得開(kāi)關(guān)斷開(kāi)燈都不亮，而開(kāi)關(guān)閉合，燈都亮，你有沒(méi)有辦法呢？引導(dǎo)：把你的猜想在學(xué)案上用電路圖畫(huà)出來(lái)。然后依據(jù)你的電路圖，在籃子里選擇需要的器材，把它連接出來(lái)。猜想：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，提出自己的猜想。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：猜想正確嗎？請(qǐng)連連看吧！學(xué)生利用提供的器材，根據(jù)自己的猜想連接電路。此過(guò)程中教師巡視，給予必要的幫助。當(dāng)各小組連完電路之后，教師提出：“不同連接方式的小組進(jìn)行交流（可以從實(shí)驗(yàn)看到的現(xiàn)象，以及電路的連接方式有什么相同，或不同）”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一知識(shí)的掌握與訓(xùn)練。在學(xué)生正確的畫(huà)出自己的電路連接關(guān)系后，教師開(kāi)始引導(dǎo)他們?nèi)プR(shí)別電路的連接。找?guī)讉€(gè)有代表性的電路連接，用實(shí)物投影儀投影出實(shí)物電路和電路圖，去歸納它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而得出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的概念：串聯(lián)電路：多個(gè)用電器逐個(gè)依次連成一串，再接入電路中。S并聯(lián)電路：把用電器的兩端分別連在一起，再接入電路中。 圖2ab例題1：以下兩個(gè)電路是串聯(lián)還是并聯(lián)？閉合開(kāi)關(guān)后電流方向如何？然后利用例題得出串并聯(lián)的電流路徑特點(diǎn)及并聯(lián)電路的幾個(gè)概念：節(jié)點(diǎn)、干路、支路。再畫(huà)出兩個(gè)電路對(duì)應(yīng)的電路圖。例題2：以下兩個(gè)電路圖是串聯(lián)還是并聯(lián)呢？二、 探究用電器之間是否相互影響教師再給學(xué)生提出一個(gè)操作要求：在自己所連接的電路中，閉合開(kāi)關(guān)，把其中一個(gè)小燈泡擰出來(lái)，另一個(gè)小燈炮還亮嗎？教師引導(dǎo)：這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明在串聯(lián)和并聯(lián)電路中，用電器工作有什么特點(diǎn)？學(xué)生總結(jié)：在串聯(lián)電路中，用電器工作時(shí)相互影響；而在并聯(lián)電路中，各用電器工作時(shí)互不影響。應(yīng)用：你知道教室里的燈是串聯(lián)還是并聯(lián)嗎？學(xué)生討論后回答：教室里的燈是并聯(lián)，因?yàn)槿绻粋€(gè)燈壞了，其他燈還能亮了。三、 歸納總結(jié)通過(guò)問(wèn)題“如何判斷是串聯(lián)還是并聯(lián)？”引導(dǎo)學(xué)生，歸納出三種方法識(shí)別串聯(lián)還是并聯(lián)：方法1：定義法；方法2：電流路徑法；方法3：用電器是否相互影響法（實(shí)際較復(fù)雜電路）四、 知識(shí)應(yīng)用與拓展想一想：1街道的路燈，當(dāng)一盞燈不亮了，是否其它的燈也不亮？由此你可以判斷路燈是什么連接方式？2家中的電燈、電風(fēng)扇、電冰箱、電視機(jī)、洗衣機(jī)等是怎樣連接的？3節(jié)日彩燈“滿(mǎn)天星”由許多串小彩燈組成，有一顆燈壞了，就會(huì)使一串燈不亮。由此可判斷這是什么連接方式？試一試：（時(shí)間允許讓學(xué)生做，時(shí)間不夠教師演示）在如圖4的電路圖中，如果用一根導(dǎo)線把燈L1的兩端連接起來(lái)，閉合開(kāi)關(guān)，你會(huì)看到什么？歸納：兩個(gè)燈泡串聯(lián)，如果一個(gè)燈泡不亮，另一個(gè)燈泡亮，則不亮的那個(gè)燈泡被短路。如果要用兩個(gè)開(kāi)關(guān)分別控制兩個(gè)燈泡，應(yīng)該怎樣連接，請(qǐng)畫(huà)出電路圖？歸納：在串聯(lián)電路中，不同位置的開(kāi)關(guān)，作用相同；在并聯(lián)電路中，不同位置的開(kāi)關(guān)，作用不同。教師通過(guò)表格，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“串聯(lián)與并聯(lián)的區(qū)別”（這部分若不能完成，可讓學(xué)生課后去完成）【布置作業(yè)】：練習(xí)冊(cè)(要上交)： 第43頁(yè)知識(shí)要點(diǎn) 第44頁(yè)課堂練習(xí)回家動(dòng)動(dòng)腦： 你家電冰箱的壓縮機(jī)與電冰箱內(nèi)的電燈是以什么方式連接的？你的猜想依據(jù)是什么？ 板書(shū)設(shè)計(jì)：§13.3連接串電路和并聯(lián)電路串聯(lián)電路：多個(gè)用電器逐個(gè)依次連成一串，再接入電路中。S并聯(lián)電路：把用電器的兩端分別連在一起，再接入電路中。教學(xué)反思：設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)電路知識(shí)的開(kāi)始。電路的辨認(rèn)、連接及設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，要讓學(xué)生多動(dòng)手操作，反復(fù)練習(xí)，教師不能以講代練。因此根據(jù)本節(jié)課的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有器材，讓每一位學(xué)生都有動(dòng)手探究，直接接觸物理事實(shí)。教師從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開(kāi)始，層層遞進(jìn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的嘗試操作、積極討論，獨(dú)立探索，逐步認(rèn)識(shí)串、并聯(lián)電路發(fā)現(xiàn)兩種電路的不同之處，運(yùn)用對(duì)比的方法初步建立串、并聯(lián)電路知識(shí)框架。這是一節(jié)市級(jí)觀摩課，作為一名新兵，我深深體會(huì)到，這是一次難得的學(xué)習(xí)和接受專(zhuān)家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。我上完課體會(huì)到一些不足：有些語(yǔ)言不夠順暢；語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡；由于緊張和不夠自信，經(jīng)常有一些不自然的體態(tài)。下面我把專(zhuān)家的一些建議總結(jié)如下：1 學(xué)生觀察不夠細(xì)致的。比如，在連接好電路之后，不同組的交流對(duì)比，應(yīng)該可以看到燈泡亮度不同，可是他們沒(méi)有觀察出來(lái)或者表達(dá)出來(lái)。造成此現(xiàn)象的原因可能是教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生能夠“你們還觀察到什么了嗎？”2 教師對(duì)課堂生成的資源沒(méi)能把握好延伸的機(jī)會(huì)。比如，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出的電路圖有干路開(kāi)關(guān)，有的有支路開(kāi)關(guān)，此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生探究“開(kāi)關(guān)在電路中不同位置的作用”，而我卻沒(méi)能把握這個(gè)機(jī)會(huì)。3 課堂應(yīng)留有學(xué)生思考的空間。比如學(xué)生能夠觀察到燈的亮度不同，我們可以給予鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)“這個(gè)問(wèn)題我們以后再來(lái)研究”，為后面的教學(xué)埋下伏筆。又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。4 課堂語(yǔ)言應(yīng)飽含情感，這樣才能吸引學(xué)生注意力。5