2019-2020年《駱駝和羊》教學(xué)實(shí)錄之一.doc

2019-2020年《駱駝和羊》教學(xué)實(shí)錄之一 　　一、課前準(zhǔn)備：古詩(shī)接龍。 　　二、導(dǎo)入。 　　師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)最后一篇獨(dú)立閱讀課文，也是選讀課文中的最后一篇。按照我們學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀課文的三個(gè)步驟，第一步是—— 　　生：讀文！ 　　師：第二步—— 　　生：賞文！ 　　師：第三步—— 　　生：品文！ 　　師：好！按照這三個(gè)步驟，我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文——《駱駝和羊》。 　　三、讀文。 　　師：打開(kāi)書(shū)，翻到最后一課。（表?yè)P(yáng)動(dòng)作迅速的同學(xué)）首先我們讀文，第一個(gè)步驟是大家自由讀。在自由讀之前，龐老師有個(gè)提示，你在讀課文的時(shí)候，要注意每一個(gè)角色的聲音的處理。一會(huì)兒看誰(shuí)把聲音處理得最恰當(dāng)。開(kāi)始自由讀。 　　（生興致勃勃地讀了起來(lái)，師下臺(tái)仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生朗讀。） 　　師：現(xiàn)在你們聽(tīng)我讀一句，來(lái)看看我讀的這句話是課文里的哪個(gè)主人公？（模仿駱駝粗粗的語(yǔ)氣）“長(zhǎng)得高好！” 　　生（異口同聲）：駱駝！ 　　師：再聽(tīng)?。７滦⊙蚣?xì)細(xì)的聲音）“不對(duì)！長(zhǎng)得矮才好呢！” 　　生（搶著說(shuō)）：羊！ 　　師：兩種聲音有什么區(qū)別嗎？ 　　生：有！ 　　師：駱駝的聲音—— 　　生：粗！ 　　師：為什么呢？ 　　生（異口同聲）：因?yàn)轳橊劯叽螅? 　　師：羊的聲音呢？ 　　生：?。〖?xì)！ 　　師：又是為什么呢？ 　　生（異口同聲）：因?yàn)檠蚝馨　? 　　師：而且你想羊的叫聲是怎么樣的呢？ 　　生（開(kāi)心地）：咩—咩— 　　師：這就是它們不同聲音的處理。自由讀時(shí)，我看見(jiàn)有些同學(xué)也在這么做，但做得不夠理想，一會(huì)兒我們還有機(jī)會(huì)，你要練得更好些。（稍頓了頓）課文的第一主人公是——（生：駱駝），第二主人公是——（生：羊）。我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)寫在黑板上。 　?。▋缮吓_(tái)寫粉筆字，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣用筆，娟秀的字跡贏得同學(xué)老師的熱烈掌聲。） 　　師：美滿是第一次寫“駱駝”兩個(gè)字，這也是今天我們要認(rèn)識(shí)的兩個(gè)字，“羊”是我們以前學(xué)過(guò)的，兩個(gè)同學(xué)寫得都很好。剛才他們寫字的時(shí)候，我們的教室里可以用一個(gè)詞來(lái)形容。 　　生：鴉雀無(wú)聲！寧?kù)o！ 　　師（指板書(shū)）：齊讀?！榜橊劇⒀颉彼鼈?yōu)榱耸裁词聽(tīng)?zhēng)論起來(lái)呢？ 　　生：駱駝長(zhǎng)得高，羊長(zhǎng)得矮。駱駝?wù)f“長(zhǎng)得高好”，羊說(shuō)“長(zhǎng)得矮好”，它們就這樣爭(zhēng)論起來(lái)了。 　　師：為了什么爭(zhēng)論起來(lái)？ 　　生1：為了高矮爭(zhēng)論起來(lái)了！ 　　生2：為了爭(zhēng)論高矮哪個(gè)好爭(zhēng)論。 　　師：駱駝?wù)J為——（生：高好?。┱?qǐng)同學(xué)寫上去。羊認(rèn)為——（生：矮好?。┰僬?qǐng)一位。 　?。▋缮吓_(tái)板書(shū)） 　　師（指著板書(shū)）：那到底怎么好呢？我們讀好課文再研究。 　　四、賞文。 　　師：讀的第二個(gè)步驟，小組合作讀，選擇你們組認(rèn)為最合適，最好的方法來(lái)讀。四人小組合作，我有兩個(gè)條件：小組中必須有男生和女生，必須有高個(gè)和矮個(gè)的同學(xué)。看哪組合作最快最好！ 　　（學(xué)生興致勃勃地一起合作讀，老師深入到小組觀察引導(dǎo)。） 　　師：我們請(qǐng)小組上來(lái)讀，下面的同學(xué)要仔細(xì)聽(tīng)，還要有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。第二組我請(qǐng)聽(tīng)得認(rèn)真的同學(xué)。 　?。ǖ谝唤M爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展示讀，讀得十分投入。） 　　師（引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)）：整體的感覺(jué)是什么？ 　　生：津津有味、興高采烈、滔滔不絕、精神飽滿 　　興高采烈——師：你的意思是指他們精神很飽滿是嗎？ 　　師：哪一個(gè)給你印象最深？ 　?。ㄉ鸂?zhēng)著報(bào)同學(xué)的名字。） 　　師：哪一個(gè)人，哪個(gè)地方，哪一句給你印象最深？ 　　生：我覺(jué)得應(yīng)書(shū)潔讀羊的聲音時(shí)很細(xì)。 　　生2：我覺(jué)得應(yīng)書(shū)潔羊的聲音讀得好，鐘艷泓旁白讀得很清楚，姚稼昊的老牛聲音很粗，駱駝的聲音也很像。 　　師（鼓掌）：你看我們周婧多厲害，誰(shuí)都不得罪，給每個(gè)人找了個(gè)優(yōu)點(diǎn)。那你能不能說(shuō)得具體點(diǎn)，比如鐘艷泓旁白讀得好，我覺(jué)得她有一句話讀得最好。你能找到嗎？ 　　生1：“駱駝?chuàng)u了搖頭……” 　?。ㄉ鷵u頭“不對(duì)！”） 　　生2：“羊把脖子伸得老長(zhǎng)……” 　　師：好點(diǎn)，還有比這句讀得更好的。表情也好，讀得也好。 　　生3：“駱駝低下頭……” 　　生4（站起來(lái)）：我覺(jué)得她找的是對(duì)的。 　　師：恩，我的想法也跟你一樣?？磥?lái)我們這幾個(gè)同學(xué)最會(huì)聽(tīng)。（師范讀句子）那這四個(gè)人中，哪一個(gè)人分角色朗讀讀得最好？（何子安） 　　有什么問(wèn)題嗎？ 　?。▽W(xué)生回答，老師表?yè)P(yáng)會(huì)傾聽(tīng)的同學(xué)，強(qiáng)調(diào)“扒”字讀音，做動(dòng)作。） 　　師：請(qǐng)第二組同學(xué)。這次看誰(shuí)找的問(wèn)題最準(zhǔn)確？ 　?。ǖ诙M學(xué)生展示讀。） 　　師：這組給你的感覺(jué)是什么？ 　　生（部分）：有氣無(wú)力。 　　師：不是有氣無(wú)力，好象是—— 　　生：好象能看見(jiàn)一幅畫(huà)。 　　師：你說(shuō)能看見(jiàn)一幅畫(huà)，你真厲害，龐老師就沒(méi)看出來(lái)。 　?。ㄉ?。） 　　師：別人的感受呢？說(shuō)出你心里真實(shí)的感受。 　　生：不舒服。 　　師：是有點(diǎn)兒不舒服，怎么不舒服呀？ 　　生：他們讀得疙疙瘩瘩的。 　　師（緊接）：恩，疙疙瘩瘩的，讓你們聽(tīng)得（作著急樣）—— 　　生：很著急。 　　師：我也有和你一樣的感覺(jué)，著急得都恨不得自己上來(lái)讀了。所以他們出現(xiàn)的最嚴(yán)重的問(wèn)題是什么？ 　　生：疙疙瘩瘩，不流利。 　　師：具體的問(wèn)題是什么？ 　　生：讓人很著急。 　　師：那是感覺(jué)。問(wèn)題是什么？他們有沒(méi)有把整篇課文讀得一字不差？ 　　生：沒(méi)有。他們一會(huì)兒多字，一會(huì)兒丟字。 　　師：對(duì)了，這是讀課文最嚴(yán)重的問(wèn)題。但是他們中間有一個(gè)同學(xué)我們要好好表?yè)P(yáng)的。 　　生（異口同聲）：林智！ 　　師：你們說(shuō)說(shuō)，為什么要表?yè)P(yáng)林智呢？ 　　生：因?yàn)樗x課文時(shí)有表情。 　　師：好！還有沒(méi)有？ 　　生：還有她是聲音比較像羊。 　　師：恩，也就是說(shuō)今天林智讀得很認(rèn)真很投入。我們給她鼓鼓掌。 　?。ㄈ酂崃夜恼?，林智也開(kāi)心地笑了。） 　　師：要努力的是誰(shuí)？ 　　生：王景琳！ 　　（師指出她讀音不準(zhǔn)的字“園子”，“院子”比較讀音，全班讀，王景琳讀。） 　　師：最后一組自由組合，怎么樣？ 　　生（興奮地歡呼）：好！ 　　（學(xué)生自由組合讀課文。） 　　師：我要表?yè)P(yáng)這些同學(xué)-----，他們聽(tīng)得很認(rèn)真。尤其是---，從他的眼神里我看得出，他聽(tīng)得也很投入。剛才廖敏健讀旁白的時(shí)候，大家都在笑，龐老師想送給他兩個(gè)詞。 　　生（爭(zhēng)著答）：認(rèn)真、投入----- 　　師：對(duì)了，我送他第一個(gè)詞——投入。（師板書(shū)）雖然他讀得有點(diǎn)疙疙瘩瘩，但他讀得很認(rèn)真很投入。我再送給他第二個(gè)詞，因?yàn)樗x得那么投入，所以這是表達(dá)我現(xiàn)在對(duì)他感覺(jué)的詞。 　　生：自信！ 　　師：那是對(duì)他的評(píng)價(jià)，我對(duì)他感覺(jué)的詞是什么？ 　　生：知音！ 　　師（微笑）：談不上知音，我覺(jué)得他讀的樣子太—— 　　生：聰明。 　　師：我看誰(shuí)是我的知音。廖敏健讀得這么好，我覺(jué)得他怎么這么—— 　?。ㄟ呎f(shuō)邊板書(shū)“可愛(ài)”，學(xué)生齊讀） 　　師：對(duì)啊，我覺(jué)得他太可愛(ài)了。但他也有個(gè)明顯的問(wèn)題，是什么？ 　　生（異口同聲）：大模大樣！ 　　（師生一起耐心指導(dǎo)他讀，直至學(xué)生完全讀準(zhǔn)為止。） 　　師：四個(gè)人中有一個(gè)讀得特別好的，讓人聽(tīng)了特別“解渴”的。（陳偉鑫）他讀的是一只怎么樣的駱駝？ 　　生：驕傲！ 　　師：是啊，這只驕傲的駱駝就認(rèn)為—— 　　生：高好！ 　　師：羊就認(rèn)為—— 　　生：矮好！ 　　師：倪裳云最厲害了。她是個(gè)女孩子，把老牛的話讀得特別好。我們給他們?cè)俟墓恼啤＃ㄉ恼疲? 　　五、品文。 　　師：大家如果都能夠拿出廖敏健那個(gè)認(rèn)真勁來(lái)讀這篇課文，我相信你們會(huì)比他讀得更好！剛才我們欣賞了同學(xué)們美妙的朗讀，下個(gè)環(huán)節(jié)我們進(jìn)入—— 　　生：品文！ 　　師：課文讀到這兒，我們要思考的是通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你明白了什么道理？ 　　生：不能只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處。 　　師：我們應(yīng)該—— 　　生：取長(zhǎng)補(bǔ)短。 　　師（板書(shū)）：才能—— 　　生：相得益彰！ 　　師（引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)）：我們要在看到自己的長(zhǎng)處的同時(shí)，還要看到別人的長(zhǎng)處和自己的短處。 　　師：剛才大家說(shuō)的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，包括——（引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)）取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；也包括取己之長(zhǎng)，補(bǔ)人之短。（師板書(shū)。）這個(gè)道理，還能用個(gè)什么成語(yǔ)來(lái)表示？ 　　生：互相謙讓、各具特色。 　　師：各具特色是什么？大家到《識(shí)字四》里去找找。 　　生：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。 　　師（板書(shū)）：就是課文的最后老牛的那句話。 　?。◣熒x老牛的話。） 　　六、拓展。 　　師：為了讓大家更好地理解這篇課文，龐老師給大家講個(gè)故事，這是一則《伊索寓言》里的故事——《獅子和鹿》。 　　生：我聽(tīng)過(guò)。 　?。ɡ蠋熣?qǐng)學(xué)生講，但講得不夠明白。） 　　（師先表?yè)P(yáng)他課外知識(shí)豐富，接著指出他的不足—未完全弄明白故事的意思。老師講故事《獅子和鹿》，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。） 　　師：這個(gè)故事同樣也告訴大家這個(gè)道理，美麗的鹿角和細(xì)長(zhǎng)的鹿腿各有所長(zhǎng)。鹿角漂亮是長(zhǎng)處，但它卻差點(diǎn)使鹿送了命；細(xì)長(zhǎng)的腿是短處，可是跑起來(lái)卻很快。所以我們既要看到長(zhǎng)處，又要看到短處。要充分地利用和發(fā)揮你的長(zhǎng)處去彌補(bǔ)你的短處。（以學(xué)習(xí)生活中出黑板報(bào)為例進(jìn)一步論證這個(gè)道理。） 　　師：大家明白了這個(gè)道理，希望它能引導(dǎo)你以后的生活。我再推薦大家一個(gè)故事《陶罐和鐵罐》，大家也可以和邵紀(jì)凱一樣，回去查一查，它和我們今天的課文，和《獅子和鹿》都有關(guān)。 　　簡(jiǎn)評(píng)： 　　每次聽(tīng)?zhēng)煾档恼n總有一些新的收獲，她總會(huì)在深入鉆研教材中不斷創(chuàng)新。這堂課上無(wú)論是學(xué)生漂亮的粉筆字或是瑯瑯的吟詩(shī)聲，還是教師深厚的基本功，都令人眼前一亮。其中最吸引我的地方，是教師深入淺出、別具一格的問(wèn)題引導(dǎo)方式，這同時(shí)也是其他老師爭(zhēng)議最大的地方。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)中請(qǐng)學(xué)生猜老師的的想法，我覺(jué)得有以下好處： 　　1、 充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在猜的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)的樂(lè)趣。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)猜，把“猜”當(dāng)做一種游戲，當(dāng)教師在語(yǔ)文課堂上也給他們猜的機(jī)會(huì)時(shí)，他們猜得興致勃勃，全班學(xué)生發(fā)言積極踴躍。在他們迫不及待地說(shuō)出答案時(shí)，我看到了學(xué)習(xí)興趣的火把被點(diǎn)燃，學(xué)生不但體驗(yàn)到猜的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到猜對(duì)的成就感。 　　2、 “猜”得有目的性，有方向性。若是讓學(xué)生盡情猜，容易偏離學(xué)習(xí)主題，還有可能出現(xiàn)亂猜的現(xiàn)象。教師讓學(xué)生猜她心里的想法，目的不在于讓學(xué)生去揣摩老師的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)他人朗讀，細(xì)細(xì)揣摩課文本身。通過(guò)他們自主體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生深層次的思考，只有這樣，才能有效地評(píng)價(jià)，有效地“猜”。實(shí)際上，學(xué)生“猜”的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)理解課文的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)與思考的過(guò)程，不是束縛學(xué)生的思維與想象，而是激勵(lì)學(xué)生朝著正確的方向去想，在反復(fù)引導(dǎo)與實(shí)踐中逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。 　　3、 學(xué)生處于思維活躍，表達(dá)欲望強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在思考與交流合作中容易擦出智慧的火花，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課堂有生成。 　　4、 學(xué)生為了同一個(gè)目的而活躍著，課堂上有一種無(wú)形的合力將學(xué)生牢牢吸引住。 　　同樣的方法我也在自己班用過(guò)，只要教師自己心中有著明確的目的性，學(xué)生不會(huì)拋開(kāi)課文去純粹地猜老師的答案，同時(shí)感覺(jué)學(xué)生思維比較活躍，樂(lè)于參與這樣的課堂活動(dòng)。我們常強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)興趣是最重要的，這只是這堂課中小小的一例。