2019-2020年《小熊住山洞》第二課時課堂實錄與評析.doc

2019-2020年小熊住山洞第二課時課堂實錄與評析簡介：小熊住山洞是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的最后一篇閱讀課文。本課教學的目標是：有感情地朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟小熊一家沒有砍樹造房，一直住在山洞里的原因。懂得愛護樹木、保護環(huán)境是一種美德。在本課教學中，教師以小語新課標所倡導的新理念努力轉(zhuǎn)變教育觀念，指導教學實踐。一、回憶舊知，導入新課師：昨天，我們認識了一只可愛的小熊（貼“小熊”圖）還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎？（貼“山洞”圖）生：山洞里的新鮮空氣不好。生：山洞里很潮濕。生：山洞里沒有開水喝，只有臟水。生：小熊住山洞很危險，因為山洞里有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。生：山洞里有很多蟲子。師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續(xù)學習小熊住山洞。師板書“住”點評：通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受，架設起文本與學生間的交流平臺，有利于激發(fā)學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程。）二、入情入境，讀懂課文師：請孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完后想想：小熊一家后來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？（學生自讀、思考，交流。）生：小熊一家后來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。師：其他孩子同意嗎？生：同意。師：我也同意?！酒聊怀鍪菊n文第七自然段】師：誰想把這段話讀給大家聽聽？生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然后想想你從這兩個詞語中能讀懂什么？（學生勾畫、自讀并思考。）師：想好以后，請你和同桌的伙伴交流交流。（同桌的學生互相交流。）師：誰愿意給大家說說？生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。師：還有哪些孩子也想談一談？生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。生：我從“一直”體會到始終住在山洞里。師：你體會得可真好！能把你體會到的讀出來嗎？生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。點評：讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統(tǒng)、最基本、最能體現(xiàn)自主學習的方法。這里的“讀”與品詞品句、增強語感緊密地結(jié)合起來。讓學生嘗試自讀，邊讀邊體會“一年又一年”和“一直”這兩個詞語，尊重了學生原有的知識和經(jīng)驗，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮學生的個性。師：誰還想讀讀這一段？（一學生站起來準備讀書。）師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什么？生：你的聲音要大聲。師：你能有禮貌地提醒她嗎？生：請你讀的時候要大聲。師：誰還想當小老師，也來提醒提醒？生：請你讀課文時不要加字、減字。生：請你讀課文的時候要有感情。師面向準備讀書的學生：你聽明白了嗎？來，試一試。（學生讀得正確、流利。）師：誰能讀得更好？請你來。（這名學生讀得非常好。）師：在小老師們的幫助下，這段話越讀越好。這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會。生：齊讀。點評：營造民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵學生敢讀、敢想、敢說，促使學生在讀中加深體會?！菊n件演示：小熊從山洞里走出來】師：學到這兒，你有什么問題想問問小熊？生：小熊，你為什么不去砍樹呢？師：你多為小熊著急??！誰還能有禮貌地問一問？生：小熊，我問你一個問題，請你回答好嗎？你為什么不砍樹，森林里有這么多樹，砍一兩棵有什么關(guān)系呢？師：真好！誰再來問一問？生：小熊，小熊，你為什么不砍樹造房子呢？師：你也挺為小熊著急的。是??！住山洞多難受，小熊為什么不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看，好嗎？生：好！點評：語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應立足于人文精神來建構(gòu)語文教學?！澳阌惺裁磫栴}想問問小熊？”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗。【課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊?！繋煟嚎磥硪ド治覀冞€得過這條河?！菊n件演示：小藍熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音，然后給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋，聽明白了嗎？祝你們搭橋成功！】師：孩子們，有信心搭橋過河嗎？生：有。（學生合作搭橋：課件出示生字，先請學生讀準字音，然后給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。）【課件出示：造】學生齊讀生字。師：誰能給這個生字組詞？生：造句。生：創(chuàng)造。生：造詞。師：你能給大家解釋一下是什么意思嗎？生：就是造詞語。師：誰來幫助她糾正糾正，應該怎么說更好？點評：教師充分尊重學生，突出了學生的主體地位。生：應該是組詞，不是造詞。師：你聽明白了沒有。謝謝小老師。師：你來。生：造橋。師：孩子們真能干！我們搭好了生字橋的一部分?！菊n件出示：結(jié)】學生齊讀生字。師：誰先來給這個生字組詞？生：結(jié)滿。生：結(jié)果?！菊n件出示：動】學生齊讀生字。師：咱們接著組詞？生：動物、動力。師：真好，你組了兩個詞語。生：動作、勞動。師：你也組了兩個詞語。生：沖動。生：還有運動。生：還有行動?！菊n件出示：滿】學生齊讀生字。師：誰來給這個生字組詞？生：滿天。生：滿意。師：你的聲音這么響亮，讓大家都很滿意。【課件出示：麗】學生齊讀生字。師：我們繼續(xù)給生字組詞？生：美麗。生：華麗、壯麗。生：艷麗。生：靚麗。【課件出示：直】學生齊讀生字。師：看你手舉得那么高，你來組詞？生：一直。生：筆直。生：直線。生：直尺。師：真好！師小結(jié)：我們不但生字記得牢，詞語也積累了很多，所以順利過河。點評：識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。“機械化”的識字容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。這一環(huán)節(jié)將識字與搭橋過河的游戲相結(jié)合，能夠激發(fā)興趣、啟迪心智，促使學生在玩中學、學中玩，在自主實踐中興趣盎然地將所學生字加以積累和運用，還能有效地防止生字回生。師：看！森林就在我們眼前?！菊n件播放森林四季的景色】師：欣賞了森林四季的景色，你想說點兒什么？師：請你先說。生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。師：真好！森林美如畫。生：看了森林的四季，我想說，森林里的樹好多好多。師：請坐，你再來說說。生：我看到森林里的樹長得好高啊！生：我覺得森林四季有差別。師：差別在哪兒？生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。師：你觀察得非常仔細。誰還想說？生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。師：你不但觀察得仔細，還會說這么美的句子。生：森林里的景色好美呀！我還想去一趟。點評：創(chuàng)設或再現(xiàn)教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學生引入情境之中。這既符合低年級學生的思維特征，又能調(diào)動學生認知的積極性，觸發(fā)學生的情感，激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動力，幫助學生進入最佳的學習狀態(tài)。學生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到不同程度的提高。師：課文36自然段也寫了森林四季的景色，請你們一邊看圖一邊自己讀讀這幾個自然段，待會兒選一個你最喜歡的自然段讀給大家聽。（學生自由練讀。）師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽？（點評：要發(fā)展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性，為學生的學習和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間。這里教師把讀書的主動權(quán)交還給學生，讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀實踐，促使學生讀中體會，讀中悟情。反饋時，學生先讀哪一部分，就先學習哪一部分的課文，體現(xiàn)“以學定教”的教學理念。）生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍?！菊n件出示相應的插圖】師：孩子們看圖，春天，樹上長了這么多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢？誰來試試？生：樹上長滿了綠葉。師：你來。生：樹上長滿了綠葉。師：誰還想讀？生：樹上長滿了綠葉。師：你不僅讀得好，還用了動作來表示。師：請孩子們想一想：在平時的生活中，你有“舍不得”的時候嗎？生：我媽媽買了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。生：我家里養(yǎng)了一只小狗，但它死了，我很舍不得。生：我家養(yǎng)了一只小雞，可是它死了，我也舍不得。師：孩子們說的是動物，你們和動物之間的感情很深。還有別的嗎？生：我的姐姐來了，才玩了一會兒就要走，我很舍不得。生：我媽媽去了廣州，我很舍不得。點評：聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂。這里教師鼓勵學生打開記憶的閘門，回憶生活中“舍不得”的情形，從而與文中角色的情感產(chǎn)生共鳴。師：那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”，自己練習讀一讀。（學生自由練讀。）師：誰想把這段話讀給我們聽聽？（請三名學生朗讀課文第三自然段。）師：你還喜歡哪個自然段，也想讀給我們聽？生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍?！菊n件出示相應的插圖】師：這段話我也特別喜歡，也想讀給大家聽聽，行嗎？生：行。師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。（師范讀，學生閉眼想象。）師：聽了老師的讀，你好像看到了什么？聞到了什么？生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。師：你會用“各種各樣”這個詞語，真棒！生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。師：誰還想說說？生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。師：你的想象很豐富！哪些孩子也喜歡這段話，請一邊讀一邊想象吧?。ㄏ矚g這段話的學生有感情地朗讀。）點評：運用想象法感悟語言，學生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學生培養(yǎng)良好的語感。師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽？生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。【課件出示相應的插圖】師：請你們看圖，這么多鳥兒圍著小熊，它們在干嗎？生：它們在打招呼，小鳥唱著歌在給小熊打招呼。生：小熊和小鳥它們在做游戲。生：小鳥在唱歌。小鳥唱的歌是“小熊，謝謝你不砍樹，你砍了樹我們就沒有家了”。生：小鳥在說：“小熊，小熊，請你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。點評：教學中通過創(chuàng)設情境，調(diào)動了學生認知的積極性，觸發(fā)了學生的情感，使學生的思維、想象、口語表達特別活躍，從而對所接觸到的情境有深刻的理解和發(fā)現(xiàn)。師：哪些孩子也喜歡這段話，也想來讀一讀？（舉手的學生很多。）師：這么多孩子都想讀，這樣吧，男女生比賽讀。（男女生比賽讀課文第六自然段。）師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽聽？生讀：秋天，他們走進森林。樹上結(jié)滿了果子，小熊舍不得砍?！菊n件出示相應的插圖】師：孩子們想想，除了樹上結(jié)滿果子以外，小熊在秋天的森林里還會看見些什么？生：還有黃色的葉子。師：請你把這句話說完整。生：小熊還會看見樹上有許多黃葉。師：誰還想說？生：小熊看到地上全部都是黃葉子。生：小熊還看到了紅色的葉子。師：你再來說說看？生：小熊還會看見地上的草也變黃了。生：小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。師：你會用這么好的句子，真不錯！【課件出示：秋葉飄飄】師：是?。∏锾?，果實累累，落葉紛飛。讓我們再回到“秋葉飄飄”的美景中吧！我們一起讀這首小詩，邊讀邊想象畫面。學生配樂朗讀：秋葉飄飄紅色的蝴蝶，黃色的小鳥，在空中飛翔，在風中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來的電報，告訴我們秋天已經(jīng)來到。（點評：配樂朗讀學過的小詩，促使學生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于學生積累語言，品味語言，激發(fā)熱愛祖國語言文字的情感。）師：秋天這么美！我們再來讀第五自然段，一定會讀得更好。（學生有感情地朗讀課文第五自然段。）師：剛才，我們讀懂了課文36自然段，孩子們想不想把這幾段話讀得更好？生：想。師：這樣吧，我們一起再來讀讀這四個自然段，請聽清楚我的問題后你們再開始讀，讀的時候你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。【課件依次出示有關(guān)段落】師：春天，小熊和爸爸走進森林看見了什么？小熊怎么做的？生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。師：夏天，他們走進森林看見了什么？小熊怎么做的？生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。師：秋天，他們走進森林看見了什么？小熊怎么做的？生讀：秋天，他們走進森林。樹上結(jié)滿了果子，小熊舍不得砍。師：冬天，他們走進森林看見了什么？小熊又是怎么做的？生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍。師：學完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子，一直住在山洞里”明白了嗎？生：明白了。師：這樣吧，先和你的同桌互相說說。（同桌學生互相交流。）師：哪些孩子知道了？來，告訴大家。生：因為小熊愛護花草樹木，所以沒有砍樹造房子。生：小熊如果破壞了環(huán)境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？像猴子呀，樹蛇呀這些動物。師：為什么說砍了樹，這些動物就無法生存？生：因為它們都是在樹上來找食物的。生：小熊想保護環(huán)境，所以他才不會砍樹造房子。師：孩子們說得真好！小熊是多么愛護森林呀！（點評：采用提問式引讀的方法促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結(jié)合自己的經(jīng)驗和理解，懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。從中提高了學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學生形成良好的個性和健全的人格。）【課件出示相應的插圖】師：瞧！森林里的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。生齊讀：森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。師：這一自然段里哪些生字我們沒學過？生：“感”和“激”沒有學過。師：哪些孩子已經(jīng)認識“感激”這兩個生字了？你是怎么認識的？生：我感冒的時候，媽媽買了藥，我吃了藥病就好了。我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感康”。我就認識了這個“感”字。生：有一次我感冒了，媽媽給我吃“感諾”。我起先不認識這個“感”字，我問媽媽這是什么藥，媽媽說是“感諾”。我就認識“感”字了。師：“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。生：我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇，我就知道“激”字是怎么讀的了。師小結(jié)：看來，我們不僅可以從課文中識字，還能在生活中認識更多的生字朋友。點評：把學生的視野和學習擴展到生活中，潛移默化地培養(yǎng)學生聯(lián)系生活主動識字的習慣。師：這段話是個長句子，你們有信心讀好嗎？生：有！師：這樣吧，你自己先練習讀一讀，然后和同桌的伙伴一起，你讀給我聽，我讀給你聽。（學生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。）師：你覺得你的同桌讀得好嗎？來，給大家推薦推薦。生：我的同桌讀得非常好，她讀準字音了。師：你能像你的同桌那樣讀準字音嗎？（學生讀得較好。）師：的確讀準了字音。誰再來推薦推薦？生：我的同桌沒有加字減字，所以她讀得很好。師：那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎？（學生讀得較好。）師：誰還想來推薦推薦？生：我的同桌讀得很有感情。師：能請你的同桌讀給我們聽聽嗎？（學生讀得很有感情。）點評：“推薦”這一環(huán)節(jié)就是評讀的過程，把“讀”和“評”的權(quán)利交給學生，既培養(yǎng)了學生朗讀鑒賞的能力，又增強學生讀書的自主性和自信心，使學生真正成為課堂上的主人。師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什么感激的話呢？自己先準備準備。生：如果我是一只小豬的話，我會對小熊說：小熊，謝謝你。你沒有砍樹，夏天我可以在大樹下乘涼。生：如果我是一只小松鼠的話，我會對小熊說：謝謝你，小熊。讓我每天都能吃到松子。生：如果我是孔雀的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你沒有砍樹，所以我的尾巴會越來越漂亮。師：為什么你的尾巴會越來越漂亮？生：因為樹會吸收灰塵。師：你知道得可真多！生：如果我是一只小鳥的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你給了我一個溫暖的家。師：孩子們想想：還會有哪些動物也來感激小熊一家，他們會說些什么呢？生：猴子也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小樹。你沒有砍樹，讓我每天都吃得到桃子了。師：你有點著急，應該是謝謝誰？生：小熊。師：別著急，你再說說。生：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃得到桃子了。師：哪些孩子還想說？生：猴子來感激小熊，猴子會說：謝謝你，小熊。你沒砍樹，讓我每天可以爬樹。師：除了猴子來感激小熊以外，還會有哪些動物也來感激小熊？生：長頸鹿也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃到新鮮的綠葉。生：啄木鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，讓我能夠繼續(xù)當醫(yī)生，給大樹看病。生：百靈鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，森林沒有噪音，我能繼續(xù)唱動聽的歌。點評：這一環(huán)節(jié)中學生的想象各不相同，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。學生由以往的被動和依賴變?yōu)橹鲃拥貙W習，這是學生創(chuàng)造性學習的必要前提。從學生的交流中，可見學生的思維處于異?；钴S的狀態(tài)，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。師：孩子們說得真好！小熊一家是多么愛護森林、保護環(huán)境?。。ㄙN“樹”）（板書：愛護）讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最后這段話。（學生有感情地朗讀課文第八自然段。）三、以情激情，升華主題師：小熊一家為了保護森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎？課前請孩子們和爸爸、媽媽一起作過調(diào)查，這樣吧，請你們先把調(diào)查到的情況在四人小組內(nèi)交流交流。（學生在組內(nèi)交流課前同父母一起調(diào)查到的情況。）（點評：在學生課前調(diào)查的基礎上，開展合作學習，發(fā)揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。師：誰先來給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調(diào)查到的情況？生：有人把書包掛在樹上。生：我在村子里看見一個小孩把繩子綁在樹上，這也是不保護樹木的表現(xiàn)。生：我吃冰糕的時候，我看見冰糕棍也是用木頭做的。生：餐館里面的一次性筷子也是用木頭做的?？墒俏覀円呀?jīng)有了竹子做的筷子，為什么還要用木頭做的筷子呢？點評：教師有開放的意識，使教學緊密聯(lián)系生活實際，將低年級語文學習向課外拓展、向生活開放，促使學生關(guān)注生活，關(guān)注社會。體現(xiàn)了宏大的現(xiàn)代教育觀。師：聽了剛才的介紹，你們想對那些不愛護樹木、破壞環(huán)境的人們說些什么？生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了?？沉藰涞脑?，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠里面根本就沒有水，我們?nèi)司蜁赖??！鄙何蚁雽δ切┎槐Ｗo樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了?！鄙赫埬銈儾灰倏硺淞?，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家?！秉c評：語出學生之口，情發(fā)學生之心。在潛移默化中促使學生逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度，豐富了學生的精神世界，豐富了語文教學的內(nèi)涵。師總結(jié)全文：孩子們說得真好！讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環(huán)保小衛(wèi)士！結(jié)合本課教學實際，其主要特點總評如下：一. 架設交流平臺，發(fā)揮師生的主動性。語文課程標準指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。本課的教學以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學習方式，架設文本與學生間的交流平臺，從自讀質(zhì)疑引入，到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題升華，無不滲透著師生的主動性和創(chuàng)造性。二.創(chuàng)設閱讀情境，培養(yǎng)學生的閱讀能語文課程標準倡導：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，給學生提供充分的思維空間，引導學生主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。整個教學過程中，教師沒有機械繁瑣的提問和講解,想方設法創(chuàng)設情境，調(diào)動學生全身心投入，采用靈活多樣的，自主、合作、探究的讀書形式，如自讀（自由輕聲讀、選讀），群讀（齊讀、男女生比賽讀、指名朗讀），教讀（引讀、范讀）等，促使學生愿讀、樂讀，爭著讀，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。提高了學生的閱讀能力和閱讀鑒賞水平。三.營造民主氛圍，珍視學生的獨特體驗在本課教學中，教師努力凸現(xiàn)現(xiàn)代語文教學新理念：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的獨特感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課教學中，教師特別關(guān)注個性化學習，珍視學生對課文的獨特感受、體驗和理解。如：對童話故事，學生有很多自己獨特的感受，教師一次次引導學生在充分朗讀體驗的基礎上，結(jié)合自己的經(jīng)驗和理解，懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。學生自主參與閱讀實踐的全過程，沒有說教，通過熏陶感染，潛移默化培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，四.教師角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，教師通過角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生創(chuàng)造性地理解教材、活化教材，把語文基本功訓練與創(chuàng)造性思維訓練有機地結(jié)合起來，使語文課堂教學充滿創(chuàng)造的活力。例如“如果你就是這些動物中的一員，你在送花時會對小熊說些什么感激的話”等問題，都是引導學生設身處地地去想、說。學生由以往的被動和依賴，變?yōu)橹鲃拥貙W習，啟迪了學生各自獨特的想象，思維處于異?；钴S的狀態(tài)，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)，從而經(jīng)歷一個感悟事理、發(fā)展語言的過程。五.向生活開放，體現(xiàn)母語教學的特點教師開放意識較強，語文教學緊密聯(lián)系生活實際，聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。一方面盡量挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂，如引導學生回憶生活中“舍不得”的感受，鼓勵學生介紹自己和父母調(diào)查到的人們保護樹木的情況等；另一方面則把學生的視野和學習擴展到生活中，如交流生字“感”、“激”的認識，潛移默化地培養(yǎng)了學生聯(lián)系生活主動識字的良好習慣。促使學生關(guān)注生活，關(guān)注社會，在生活中學語言，源于教材，不囿于教材，體現(xiàn)了母語教學的特點。總評：綜上所述，本課教學反映了教師在課程改革的浪潮中，正在轉(zhuǎn)變教育思想，努力實踐小語新課標所倡導的新理念。創(chuàng)造性地理解和運用教材，源于教材，不囿于教材，開發(fā)課程資源，靈活運用現(xiàn)代教學技術(shù)和多種教學策略，引導學生自主、合作、探究地閱讀，在朗讀中悟情，從想象中創(chuàng)新，于實踐中發(fā)展，促進學生語文綜合素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的全面提高，良好的個性、健全的人格和正確價值觀的形成，促進德智體美的和諧發(fā)展。較好體現(xiàn)了語文學科工具性、人文性特點。反思: 該課也存在不足：反饋評價開放不夠。如課前調(diào)查身邊的人們愛護樹木的情況，學生只交流了人們不愛護樹木的情形，而沒有交流人們保護樹木的情況。教師做了努力，但引導點撥還不力。這也反映出當前課改中普遍存在的一個誤區(qū)?！胺答佋u價”這一教學活動中的重要過程，特別是著眼于學生可持續(xù)性發(fā)展的評價?！敖虒W評價”是教學活動中的重要過程，是改善課程設計，完善教學過程，提高教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展的重要途徑，需要廣大教師進一步加強研究，準確理解和實踐。