2019-2020年《從現(xiàn)在開始》教學設計之三.doc

2019-2020年從現(xiàn)在開始教學設計之三教學目標1認讀9個生字，讀準字音。2會寫：（1）學寫生字，重點寫好“現(xiàn)”和“輪”；（2）初步學會欣賞，感受漢字的形體美；（3）培養(yǎng)良好的寫字習慣。3會讀：（1）正確、流利地朗讀課文，對重點段能初步達到“有感情地朗讀”；（2）能結合重點詞句朗讀感悟，學習、積累語言，初步培養(yǎng)語感；（3）能根據(jù)文本，恰當?shù)匮葑x，邊閱讀邊體驗。4讀懂：（1）了解童話故事的情節(jié)；（2）關心童話中的“人物”，能與他們“對話”，發(fā)表自己的看法，從中受到啟迪。教學過程課前“熱身活動”：課件演示廈門英才學校的美麗畫面，并適時引導對話。一、檢查預習，明確要求。1認讀生字，注意翹舌音及后鼻韻母的字。（出示生字卡片）2逐段試讀課文。（1）正音；（2）注意長句子的朗讀。3提問：有哪些動物參加了競選？最后誰當上“萬獸之王”？（生發(fā)言，師貼動物圖片。）4提出學習目標：在正確、流利的基礎上有感情地朗讀課文，也可以適當?shù)匮葑x。（點評：根據(jù)學情，以檢查預習、復習鞏固、認讀為主，并恰當提出本節(jié)的學習要求。）二、朗讀感悟，想象體驗。1學習第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞。（1）學習“神氣極了”一句。比較：“神氣”和“神氣極了”。課件演示。（將課文插圖改造為動態(tài)課件）觀察、想象、說話：你從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等）指導學生練讀“立刻下令”一句，從讀中體會“神氣極了”。指名上臺演讀。（2）學習“議論紛紛”一句。創(chuàng)設情境：聽了貓頭鷹的命令，你們同意嗎？有什么意見，快跟周圍的伙伴說說。引導：剛才大家七嘴八舌、你一言我一語，紛紛表達心中的憤怒或意見，這就叫做議論紛紛。（3）學習“叫苦連天”一句。想象、體驗：一個星期下來，動物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動物，你會怎樣叫苦？學生發(fā)言，體會“叫苦連天”。（4）小結。朗讀全段。（點評：抓住重點詞語，采用不同策略進行教學：（1）借助課件，引導觀察、說話，在感知“神氣極了”的基礎上，通過朗讀。演讀，加深體會。（2）展開想象，在角色體驗中理解“叫苦連天”。詞句教學及朗讀訓練落到實處，形成一個教學亮點。）2學習第三自然段。（1）指名試讀。生評議。（2）生練讀袋鼠的話，體會“激動”。（3）課件演示。（依課文插圖改造的動態(tài)課件：動物們跳得氣喘吁吁，汗流浹背。）（4）引導想象、說話：動物們跳得怎樣？（氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗，等等。）（點評：本段“以讀代講”，并借助課件讓學生展開想象，既有助于理解課文，又豐富學生詞匯。）3學習第四自然段。（1）默讀。找出不理解的地方，與同學交流。（2）生質疑問難，師相機歸納、梳理：動物們“擔心”什么？他們?yōu)槭裁磿胺浅摹?？為什么小猴子只說了一句話，大伙兒就“立刻歡呼起來”？（3）生討論、合作解疑。（4）朗讀訓練。（生試讀、評議師范讀生練讀、體會。）4學習第五自然段。（1）齊讀。（2）課件演示（將課文插圖改造為動態(tài)課件，并配樂）。（3）引導對話：這時，你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說些什么？三、學寫生字，初步感受漢字的形體美。1課件：出示生字“現(xiàn)”“輪”，引導學生觀察它們在田字格中的位置。2指導：撇的不同寫法及字的部件處理（伸展與互讓）。3課件：字的比較、調整。4范寫。師邊寫邊講解。5生練寫；投影展示，評議、欣賞。附板書設計： 總評本課教學設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。1抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。教學設計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的動態(tài)畫面，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。2引導對話，倡導個性化閱讀。教師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學情變化，調整教學方案，體現(xiàn)“順學而導，以學定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學習方式，讓學生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質疑、解難與朗讀訓練有機結合。 （在“全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動”中，呂云萍老師執(zhí)教的從現(xiàn)在開始一課獲得一等獎。）