2019-2020年人教版高中語文必修二第2單元第7課《涉江采芙蓉》教案.doc

2019-2020年人教版高中語文必修二第2單元第7課涉江采芙蓉教案一、教學(xué)目標(biāo) 1、了解關(guān)于古詩十九首的文學(xué)常識。 2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。 3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”(對寫法)的手法，運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。 二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 1、體悟“懸想”，運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。 2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。 三、教學(xué)課時 一課時 四、教學(xué)方法 吟誦賞析法 探究與討論 五、教學(xué)過程 一、 導(dǎo)入 (板書：鐘嶸詩品：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！? 大家知道這個評價(jià)說的是什么嗎?它指的是古詩十九首的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首涉江采芙蓉，體味一下這“一字千金”的語言魅力。 二、組織學(xué)生，了解以古詩十九首為代表的文人五言詩。 三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達(dá)的思想感情。 四、 詩歌鑒賞品味 提示：詩歌鑒賞方法與步驟： (一)讀順暢，通大意。 (二)找意象，品意境。 (三)找詩眼，抓主旨。 (四)依景情，析手法。 1、聽讀詩歌，誦讀指導(dǎo)。 五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式 本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間。 疏通字詞。 芙蓉：荷花的別名。 蘭：蘭草。 澤：濕潤的洼地。 遺(wi)：贈。遠(yuǎn)道：猶言“遠(yuǎn)方”。 舊鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)。 漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠(yuǎn)無盡頭。 同心：古代習(xí)用的成語，多用于男女之間的愛情或夫婦感情融洽。 終老：終生。 2、學(xué)生齊讀，感知大意。 3、學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。 逐句解讀鑒賞詩歌， 師生交流，討論。 （1）賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。 提問：a.這兩句詩有哪些意象? “芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書) b.描述了怎樣的情景? 描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。 c.表達(dá)了抒情主人公怎樣的感情? “芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達(dá)出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。(板書) 鑒賞第三、四句：采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。 提問：這兩句的語氣如何?你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么? 自問自答，語氣緩和。 “遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，寫?yīng)氉运寄?板書)愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。 鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。 提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運(yùn)用巧妙，請簡要分析，談?wù)勥@樣寫有什么作用。 “還顧”一詞動作感和畫面感很強(qiáng)，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個方向張望。 “漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫(板書)痛苦到極點(diǎn)。 這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。 “對寫法”的“懸想”方式： “對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。 簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己;明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團(tuán)圓;明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割舍。 鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。 “同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷(板書)以至老的根本原因! 3.學(xué)生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。 愛戀思念迷茫憂傷(板書)4、思考： 問題1. 詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么? 表達(dá)感情的方式是：采摘芙蓉。 目的是：“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。 問題2.以花草贈親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為? “秦樓月，年年柳色，灞陵傷別?！?(李白)唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長，永志不忘。 “紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！?(唐王維相思) 采花折柳贈親朋是古人傳情達(dá)意的方式，傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念和美好祝愿。 問題3.涉江采芙蓉里寫“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什么作用? 芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認(rèn)為她具有美好的品質(zhì)。因此，寫采芙蓉送給所思之人，營造了清幽高潔的意境。(板書) 問題4.讀完這首詩，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情? 愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。五、 問題探究 關(guān)于涉江采芙蓉，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一) 六、拓展與鞏固 請同學(xué)們閱讀古詩十九首中的庭中有奇樹一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同? 庭中有奇樹庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。詩歌解析： 在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。 女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人?；ǖ南銡馊緷M了婦人的衣襟和衣袖。可待到折下花來，才猛然想到：天遙地遠(yuǎn)，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢?只是因?yàn)閯e離太久，想借著花兒表達(dá)懷念之情罷了。 參考： 異：所選意象不同，涉江采芙蓉借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情，而庭中有奇樹以樹為寄托物。另外，涉江采芙蓉結(jié)句哀傷不止，而庭中有奇樹則自我寬慰。 同：都采用了先揚(yáng)后抑的手法。前六句詩人對于花、樹的珍奇美麗極力贊揚(yáng)，最后點(diǎn)明了全詩的主題。七、總結(jié)詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷涉江采芙蓉，心中便充溢著太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團(tuán)聚。但愿時光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。八、作業(yè) 整理并抄寫隨筆，下一節(jié)課進(jìn)行展示。 背誦并默寫全詩兩遍。 反思及板書 教學(xué)反思 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解讀詩歌思想內(nèi)容的方法。如：看標(biāo)題，抓題眼。看作者，學(xué)會知人論世?？醋⑨?，抓暗示有效信息。看意象意境，緣景明情。把握“情感關(guān)鍵字”。 了解詩歌主旨類型。分析表達(dá)技巧。并用這些方法自己賞析一首詩歌。 板書 涉江采芙蓉 古詩十九首 意象：芙蓉 蘭澤 芳草 意境：清幽高潔 感情：愛戀思念迷茫憂傷