課題研究報告 范文.doc

課題研究報告范文課題研究報告課題名稱：化學教學中引導探究式學習的研究與實踐課題負責人：指導老師 ：所在單位 ：通訊地址 ：內容摘要：本課題以認知結構學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論等教育心理學理論和素質教育理論為理論依據，探討了探究式學習的本質和在化學課堂教學中引導學生進行探究式學習的必要性和重要意義。在課堂教學實踐中，以學生為主體，引導學生探究式學習，使學生能夠在主動參與、積極探究中構建新知，發(fā)展能力。通過本課題的研究，探索出有效地引導學生探究式學習的實施策略。通過課題組成員們三年多的實踐和探索研究，對課題的實施效果進行綜合評價的結果表明，在化學課堂教學中引導學生探究式學習，能夠改變學生單純接受式學習方式，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的問題意識、大膽質疑的探究精神。關鍵詞： 課堂教學 ;引導 ; 探究式學習 ; 學習方式引言：“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受?！笔俏覀冋n題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來，我們在常州市教育科學研究所指導下，在溧陽市科研部領導的具體關注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學校課堂教學緊密結合，開發(fā)出了具有獨特風格氣質的科研文化，在一定程度上引領學校走上文化成長之路。課題研究取得了一定的成效。一、課題的提出及意義：1. 時代發(fā)展的要求聯合國教科文組織在教育財富蘊藏其中的研究報告中指出教育應當為人的一生幸福做好準備，使學生學會認知，學會做事，學會生活，學會生存。因此，實施素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務。2. 課程改革的需要我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動，基礎教育課程改革的目標是:以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革，關注學生的學習過程和方法。3. 目前教學中存在的問題3.1 高中化學教學中存在的問題2005年秋江蘇省正式進入了高中新改革，在高中化學教材中多處涉及到探究式學習的教學內容，提倡教師進行探究式教學，學生進行探究式學習，如今正是課程的初步實施階段，但新課程的教學理念在現實課堂教學中仍不能得到很好體現。3.2 探究式教學實施中的問題新課程提倡探究式教學。在課堂教學中也可喜地看到多數老師積極響應新課改的要求，探究式教學便成了一個教學的亮點展現在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點的同時發(fā)現探究式教學中還存在如下的誤區(qū)：（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握4. 課題名稱的確定及其意義華東師范大學肖剛教授認為教學策略之研究對達成教學目標、提高教學效益、促進教師的發(fā)展有著重要的意義。在實際教學中無論教學成效如何，教師總會采取一定的教學策略。這些策略有的對達到教學目標有積極的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學在具體實施中之所以出現以上諸多問題，筆者認為一方面課堂教學中對教師的角色沒有準確定位，缺乏教師的真正“引導”，缺乏適宜的課堂教學策略。二、課題研究的目標與內容1. 課題研究目標通過本課題的研究，擬在改變學生被動單純接受式學習方式，使學生從被動的“讓我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅如此，還力爭達到以下目標：1.1 構建適合我校學生認知實際的引導探究學習策略；1.2 提供基于引導探究學習策略的教學設計；1.3 提出高中化學中引導探究式學習的方法和經驗；2. 課題研究內容2.1 研究問題的界定引導探究式學習應該等同于探究式學習中的有指導的探究，屬于探究式學習的范疇。為什么在本課題中要提出“引導”這一關鍵詞，是基于以下思考：首先，引導探究式學習強調的不僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式，強調學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效地學習。學生在學習過程探究程度、探究有效性的體現是教師引導成功與否的重要標志。其次，之所以提出“引導探究式”學習是想強調任何學習方式必然和教的方式相聯系，教師總是教學過程中的主要成員。當學生采用探究式方式學習時，教師必然應該發(fā)揮引導的作用。之所以將教師的“引導”放在學生的“探究”之前，是為了強調教師在學生探究前應該“精心策劃”，在學生探究時則“幕后操縱”。當然這都只是“引導”而已，絕對不是“喧賓奪主”。2.2 研究內容的確定 通過前期學生問卷對化學課堂教學現狀展開調查，了解學生對現有課堂教學各個環(huán)節(jié)的反映情況，分析實驗前期課堂教學中存在的主要問題。 通過查閱文獻資料和相關理論學習，建構引導探究式學習策略；三、課題研究的對象與方法1. 研究的對象以戴埠高級中學（江蘇省三星級高中）高一、高二學生為主要研究對象。其中在高一年級（2005級學生）設置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習，對照班則采用傳統(tǒng)的教學法，與實驗班進行對比分析。通過問卷調查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。2. 研究方法：2.1 觀察法：通過觀察在課堂上學生學習的表現（如主動參與教學的情況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現象等）獲得有關實驗的資料。2.2 調查法：通過問卷調查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的情況，了解實驗的效果。2.3 對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。四、課題研究的依據1. 理論依據：1.1 教育心理學理論： 認知結構學習理論：認知學習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現學習，認為學生的認識過程是在教師的引導下,學生發(fā)現的過程，教師創(chuàng)設情境，學生進行主動、積極的思考和探究，發(fā)現新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結論。學生成為一個“發(fā)現者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。 建構主義學習理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地接受，學習者對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，以先前的知識經驗為基礎，不斷地學習新知識,通過意義建構將其內化為新的認知結構的過程。所以在教學過程中必須要引導學生積極主動地參與教學的全過程。強調教師是學生意義構建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。 人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發(fā)現，發(fā)展學習者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關系和學習氣氛。1.2 素質教育理論：素質教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來的，已經有十多年的時間。素質教育強調以學生的發(fā)展為本，以促進學生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎教育新一輪的課程改革，著重強調了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。五、研究方案：2004年11月，在上級科研部領導的期待下，我們有幸承擔了化學教學中引導探究式教學的實踐與研究這一課題，2005年11月并通過常州市教育科學規(guī)劃中期評估后確定為重點課題，為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經歷了三個階段：第一階段是醞釀準備階段（2004年11月2005年的1月）是實驗研究的準備階段。這一階段的主要內容是成立課題組，確定研究人員，擬定實驗方案，成立了課題領導小組，舉行了課題開題會，為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎。第二階段是啟動實施階段（2005年2月2007年11月），這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現為：1. 課題組通過問卷和訪談形式了解了學生對課堂現狀的反饋情況；2. 學習科研理論，初步構建了引導探式教學的課堂教學策略，并在策略的指導下進行教學設計和課堂教學實踐。3. 在2005年11月課題進行了常州市中期評估，被正式確定為常州市重點課題。2005年12月課題進行了網絡管理。4. 在2006年6月末進行了階段性成果總結，征集并上報論文。張學瑞老師、王云飛老師、潘平波老師撰寫的相關論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評比一、二、三等獎。九月，我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會。5. 實驗教學在2006.9-2006.11 月進行了實驗對照研究，以主持人張學瑞老師所教的兩個班級高一（8）班為對照班，另一班高一（7）班為實驗班，在這期間都采用傳統(tǒng)接受式教學方法進行課堂教學，并對月考（10 月）、期中（11 月）考試成績的對照。在2006.11-2007. 7 月對照班采用傳統(tǒng)接受式教學方法和實驗班采用引導探究式教學進行課堂教學，對期中（5 月）、期末（7 月）考試成績與實驗前期成績進行對比分析。6. 在2007.9-2007.12這一段時間內主要是通過開展市級研究課以及校際交流課形式，把課題研究成果進行初步推廣，從課后老師的評價來看獲得了高度的肯定。第三階段：總結階段（2007年11月2007年12月）本階段為實驗總結階段。課題組搜集完善各種資料，組織課題組成員撰寫論文及研究報告，進行結題評審。六、研究過程（一）引導實驗班探究式學習1、宣傳發(fā)動由于探究式學習是一種新型的學習方式，課題組成員及學生對這種學習方式比較陌生，更不知道如何去進行探究式學習，為了使實驗能夠順利進行，提高課堂探究式學習的效率，首先得讓學生了解探究式學習的意義、過程和方法，這是在課堂教學中運用探究式學習的前提。課題組成員更應該鉆研這方面的文獻資料，了解國內外的研究動態(tài)。2、實驗過程中體現的教學原則為了能使探究式教學達到本實驗的研究目標，結合探究式學習的特點，在對實驗班進行課堂探究式教學的過程中，立足于遵循以下教學原則。（1）探究式原則：在課堂教學中教師不把在學習的知識原封不動地直接呈現給學生，而是要根據教學內容和學生已有的知識經驗，給學生創(chuàng)設一個適當的問題情境，啟發(fā)學生思考、質疑，鼓勵學生去探究，在探究中學會學習，學會創(chuàng)新。（2）開放性原則：在課堂探究中，學生對學習材料的理解過程中會出現很多問題，這些問題有的在課堂內經過探究就能得到解決，有的問題在課堂探究中不能完全得到解決，需要學生在課外廣泛地收集資料或有關信息，來解決課堂內沒有解決的問題，因此課堂探究是具有開放性的課堂教學。3、實驗班進行課堂引導探究式教學化學課堂探究式教學的過程是教師首先要根據教學內容確定教學目標，創(chuàng)設適當的問題情境或提出問題，激活學生思維，促使學生去提出問題、發(fā)現問題，在教師的引導下通過一系列的探究活動，去分析問題得出結論，使問題得到解決。最后教師根據反饋的信息進行歸納總結，并做出評價，同時引導學生對探究過程進行反思，以促進學生把新知內化，鞏固運用。經過課題組成員課堂實踐研究，確定了以下教學指導策略，如圖所示：(1)明確教學目標教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，決定著學習者將要發(fā)生什么變化，既決定著教學結果將是什么。根據布盧姆的教學目標分類法，教學目標包括認知目標、情感目標、動作技能目標。新課程強調教學的三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標。因此，以探究式學習為主的課堂教學，其教學目標不斷朝著三維教學目標的方向進行，最終達到教學目標。(2)把握教材，精心設計探究計劃探究式學習是學生從學科或生活的問題（任務）出發(fā)，通過形式多樣的探究式活動，以獲得知識技能、培養(yǎng)實踐能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程。但就教學內容而言，雖然高中化學新課程有許多探究的素材，但并非所有知識都應該或都適合本校學生進行探究式學習，因此，在實施探究式學習的教學時，要注意選擇適合的內容。哪些內容讓學生探究，開展哪些探究活動，根據學校的設施能否開展，教師事先要心中有數，而不能盲目或隨意而為。教師精心設計好探究計劃，是有效指導學生開展探究式學習的必要前提。我認為開展探究式學習，教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內容體系。二要根據教材局部章節(jié)的知識點、知識塊選定開展探究式學習活動的項目、形式。因此，我在備課過程中，精心去設計探究計劃。(4)引導學生進行探究探究是探究式學習的核心，目的是使學習通過親歷探究的過程，使學生的對某一知識不斷深化拓展，不但知其然，而且知其所以然，培養(yǎng)學生思維能力及創(chuàng)造能力。在探究的過程中，學生是學習的主體，因此要充分發(fā)揮學生的主體性。但是要使學生的探究式學習取得成效，不能忽視教師的主導作用。施瓦布指出：僅僅向兒童提供刺激并指望他們自己去發(fā)現和學習是不夠的”。學生進行探究式學習離不開教師的促進、指導、幫助，教師的指導和幫助是保證探究式學習得以順利實施及其效果的重要條件。那么，如何去引導學生進行探究式學習，我在實驗班的探究式教學中具體作法是： 激發(fā)、鼓勵學生積極地進行探究 指導學生掌握探究方法 針對學生的個性差異進行指導 組織探究小組，指導合作探究(5)組織交流得出結論，反思內化形成新知(6)對學生學習效果進行評價。（二）課堂探究式教學設計及教學過程實例：理論課的引導探究式學習：就是教師根據新授課的教學內容和學生的認知水平，設置問題的情境或提出問題，激活學生原有的知識、經驗和學習興趣，引導學生對問題進行思考，并進行探究，尋找出問題的答案得出結論，從而解決問題，獲得化學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的知識。培養(yǎng)學生問題意識和分析問題和解決問題的能力。以“電解池的工作原理及其應用”為例見附件一，來介紹理論課教學中引導探究式學習的實施過程?！笆聦嵭灾R課”的引導探究式學習：“事實性知識”主要指元素化合物知識和各類有機物及其代表物，由于種類繁多，內容相對零散龐雜，往往導致學生記憶的困難，這也是學生感到化學好學難記的原因。這類知識的教學筆者認為主要是要充分體現化學實驗的特有功能，給學生創(chuàng)設動手實驗，動腦思考，用眼觀察的機會，大大提高學生的感性認識，老師通過創(chuàng)設問題情景在強烈感性認識的基礎上激發(fā)學生對性質、制法、用途以及反應原理等的全面掌握。以“鹵代烴的性質”研究課為例見附件二，來介紹“事實性知識”教學中引導探究式學習的實施過程。七、成果分析：（一） 實驗效果與分析通過高一兩個學期的實驗，獲得的實驗結果如下：1. 學生學習成績的測試情況：1.1 在2006.9-2006.11 月對照班和實驗班都采用傳統(tǒng)接受式教學方法進行課堂教學，對月考（10 月）、期中（11 月）考試成績的對照結果如下(表1)：原始成績見附件三表1 傳統(tǒng)接受式教學方法考試成績結果班級人數第一次月考期 中平均分S值Z值及格率平均分S值Z值及格率對照（高一8班）5374.858.31-1.0785%77.966.15-1.6100%實驗（高一7班）5473.049.2298%76.155.5998%1.2 在2006.11-2007. 7 月對照班采用傳統(tǒng)接受式教學方法和實驗班采用引導探究式教學進行課堂教學，對期中（5 月）、期末（7 月）考試成績的對照結果如下(表2)：表2 對比教學考試成績結果班級人數期 中期 末平均分S值Z值及格率平均分S值Z值及格率對照（高一8班）5375.098.462.1992%71.118.342.6385%實驗（高一7班）5578.959.6993%75.9410.5587%通過表1 可以看出，實驗班與對照班都運用傳統(tǒng)的接受式進行課堂教學，對照班與實驗班的第一次月考、期中考試成績以及及格率雖有差異，但經方差（Z 測驗）分析，Z 值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值<1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異不顯著，表明對照班與實驗班學生在實驗前的學生的知識水平、能力水平相當。通過對表2 可以看出，通過對所得的數據進行方差（Z 測驗）分析，Z 值均>1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異顯著。雖然說及格率有所下降，但這與試卷的難度有關。實驗表明實驗班通過引導進行探究式學習，無論是期中、期末成績都比對照班和實驗前有明顯的提高。因此，能夠說明在課堂教學中引導學生進行探究式學習，能夠提高學生學習成績。2. 實驗前期及后期的學生問卷調查情況實驗前后對對照班和實驗班利用自編的問卷（見附件四）進行問卷調查，調查包括學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、問題意識、分析問題和解決問題的能力等五個方面內容，實驗前測對照班和實驗班收回的有效卷分別是50 張、52 張，實驗后測對照班和實驗班收回的有效卷分別是51 張、52 張，二次問卷調查結果見（表3）：Z值Z值 表3問卷調查結果樣本項目對照班實驗班前測平均分后測平均分S值Z值前測平均分后測平均分S值Z值學習態(tài)度15.316.71.21.116.421.22.292.1學習興趣14.815.60.531.513.620.42.522.7學習方法10.412.41.181.711.818.32.322.8問題意識13.214.81.081.512.417.82.572.1分析問題解決問題能力14.616.61.251.615.219.21.822.2通過上表可以看出，對對照班與實驗班在實驗前和實驗后所得各項數據進行方差（Z 測驗）分析，表中對照班的五項調查所得的Z 值均小于1.96，表明對照班在實驗前后差異均不顯著。而對實驗班的五項調查所得的Z值均大于1.96（P<0.05），表明實驗班在實驗前后差異均顯著，其中學習興趣和學習方法兩項Z 值均超過2.58（P<0.01），達到極顯著水平。以上的結果反映出在課堂教學中引導學生探究式學習，學生的學習態(tài)度比實驗前有明顯的改變，提高了學生的學習興趣，探究式學習比接受式學習相比，學生更喜歡探究式學習，同時學生的問題意識和分析問題和解決問題的能力都有明顯的提高。3. 實際課堂教學情況從課堂教學的情況看，實驗班的學生在實驗前，上課時有一部分學生（特別是學習成績較差的學生）經常注意力不集中，跟不上老師的講課的進度，老師提問時，有時不知老師講到哪。學生上課睡覺的現象屢見不鮮，學生不能主動地回答問題，需要教師點名才能完成課堂提問。在實驗過程中，上述的情況有了很大改觀，大多數學生在課堂上都能夠把注意力投入到學習中。對于提出的問題，大多數情況下學生能主動回答。對于探究問題，大多數學生能夠積極主動地參與討論，發(fā)表個人意見。在課堂上睡覺的現象雖然偶爾也會發(fā)生，但明顯減少。通過12 名（成績上、中、差名4 名）學生的訪談，學生普遍反映在課堂中進行探究式學習比只聽教師講容易理解，記得牢固。特別學習成績較差的學生反映，雖然探究式學習對自己來說也有一定的難度，但自己要比以前愿意學習這門課程了。從觀察到的和訪談得到的這些情況看，無論是學生的學習態(tài)度，還是學習的主動性都比以前有很大提高（二）課題組成員所取得的成果分析 在課題研究實踐中教師素質不斷提高，課題組成員教育教學理論得到提升，教學的專業(yè)化水平得到了發(fā)展。首先，教師的教育觀念得到更新。多數教師在實驗的過程中使自己的教育觀念得到更新，學生是學習和自我發(fā)展的主體這一現代學生觀得以確立。教師開始正確對待學生之間的差異，有針對性的教育，對小學階段學生學習習慣的認識有了很大提高。再次，教師的學科教育教學水平、科研意識和能力都得到提高。所取得的成果如下：1. 課題組成員中有三位被評為溧陽市第六批四類優(yōu)秀教師。其中主持人張學瑞老師被評為溧陽市骨干教師（綜合評分為骨干教師中第一名），成員李格和于燕萍兩位老師均被評為溧陽市教壇新秀，現在已經入常州市教壇新秀的選拔階段。2. 課題組實驗教師先后都承擔了溧陽市級研究課，主持人張學瑞老師連續(xù)三次被聘請開設校際交流課，對課題研究的成果進行推廣。3. 教師參與教學評比和論文評優(yōu)獲獎情況于燕萍老師參加市化學基本功競賽中榮獲一等獎；李格老師參加省級課題競賽課榮獲二等獎；三年來，有兩篇論文發(fā)表，十多篇論文獲江蘇省一、二、三等獎，還有論文及教學案例榮獲市級獎，張學瑞老師的制作的兩件課件榮獲省三等獎。4. 積累了大量課堂探究教學的案例和素材如果說學科學習質量實驗研究的直接效果是學生主體性和學習質量的大面積提高，那么教師素質的提高更具有深遠意義。八、課題研究得出的重要結論通過上述實驗研究，得出如下結論：1、在化學課堂教學中引導學生進行探究式學習，改變了教師長期以來一直沿用的一言堂、滿堂灌的教學方式和學生被動接受式學習方式。探究式學習使學生能夠在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識。極大地調動了學生學習的積極性和主動性，使原來死生沉沉的課堂呈現出生機和活力。在整個學習的過程中，學生不再是接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學中來，成為知識的主動構建者。2、在化學課堂教學中引導學生進行探究式學習，提高了學生的綜合能力。在探究式學習的過程中，學生能親歷、感悟探究過程，從提出問題、分析問題到解決問題，都需要靠學生積極的思維活動來完成，不僅提高了學生的動手實踐能力，而且分析問題解決的能力、獲取新知識的能力、學生收集處理信息的能力等都得到了提高。3、在化學課堂教學中引導學生進行探究式學習，培養(yǎng)了學生的問題意識和探究精神。在探究式學習過程中，學生能帶著問題去學習，經過探究用所學的知識去解決問題，在探究的過程中又不斷發(fā)現問題，再去解決問題，如此反復循環(huán)，不僅對知識的理解得到不斷深化，同時培養(yǎng)了學生問題意識和勇于探究的精神。在探究式教學的課堂，學生好問、敢問的現象明顯高于接受式的課堂教學。九 、通過本研究引發(fā)的思考實驗的結果證明，在化學課堂教學引導學生進行探究式學習是學生學習一種有效方法，但是能否取得我們預期的效果，還受許多因素的制約和影響。通過本實驗的研究，我認為以下幾個因素對探究式學習效果的影響至關重要。1、教師教學觀念的轉變是進行探究式學習的前提條件。目前，有很多教師傳統(tǒng)的教學觀念還根深蒂固，特別是我們這樣的中高等職業(yè)技術學校的教師，教學觀念還比較陳舊。要搞好探究式學習，首先教師的教學觀念必須轉變，否則就會使課堂教學穿新鞋走老路，名為探究實為接受。因為在實際教學中，學生的學習方式究竟能不能發(fā)生應有的轉變，取決于教師怎樣引導、怎樣幫助，也可以說，教師怎樣教，學生就怎樣學，學生學習方式的轉變以教師教學方式的轉變?yōu)榍疤?。只有教師站在國家發(fā)展的需要和學生可持續(xù)發(fā)展的高度來認識探究式學習實施的重要性，轉變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才觀念，才能使探究式學習在課堂教學中得以實施。2、充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用是課堂教學探究式學習取得成效的關鍵所在。促進學生有效探究的三個基本要件是：（1）必須將學生置于有意義的情境中，并引導他們提出問題，或者向他們提出恰當的探究任務；（2）必須為學生開展探究提供必要的時間和空間，并在資料、材料、設備和指導方面提供恰當的支持3、建立一個與探究式學習相適應的評價體系是檢驗學生探究式學習的效果和激發(fā)學生探究式學習重要手段。目前，傳統(tǒng)的課堂教學對學生的評價重結果、輕過程，重分數、輕能力，不重視學生的個性差異，忽視學生的全面發(fā)展。對學生的評價，大部分教師采用的是以總結性評價為主，形成性評價為輔的方法。而探究式學習是一種新的學習方式，既重過程又重結果，如果再用以往的評價體系去評價學生的探究式學習，顯然是不合適宜的，不能準確地檢驗出探究式學習的效果，教學反饋的結果也不真實，就會影響教師對課堂教學的調控，對學生的探究學習就會產生負面影響。因此，對學生的探究式學習的評價必須改變傳統(tǒng)的課堂教學的評價方式，建立與之相適應的評價體系。在評價內容上，應從學生的知識、能力、情感態(tài)度等多方面、多角度出發(fā)去進行綜合評價，形成性評價與總結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，自評與互評相結合。建立一個與探究式學習相適應的評價體系，不僅使教師能夠準確地掌握學生探究學習的效果，也有利于激發(fā)學生進行探究式學習的積極性和主動性。4、在課堂教學中，探究式學習是雖然是一種有效的學習方式，但并不是學生學習方式的全部。在課堂教學中提倡探究式學習，并不否定有意義的接受學習，對某些學習內容來說，有意義的接受學習依然十分有效和必要的。在教學過程中，教師應該根據教學內容和學生的基礎，選擇適當的教學方法。否則，不顧客觀的實際情況，一味地追求課堂的探究式學習，就會影響課堂教學的效果，就會事倍功半。十、本課題研究尚待解決的問題本研究只是對化學課堂教學如何引導學生進行探究式學習進行了實踐和初步的探討，由于時間比較短，本人對探究式學習的實踐經驗不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過程中仍有許多問題值得商榷：1、如何使探究式學習較好地落實到化學課堂教學中，取得最佳的教學效果，還有待在今后的課堂教學實踐中進一步去探索。2、對學生探究式學習還沒有形成一個完整評價體系，還有待進一步完善。3、本研究的實驗對象是三星級高中的學生，對非三星級的學生實施探究式學習，是否也具有相同的效果，還有待進一步研究。4、每一堂課中進行引導探究式學習與教學任務的預期完成之間的矛盾仍需花大力氣解決，解決的關鍵仍需老師在課前如何充分地進行預設？5、探究過程中如何評介“探究”？如何動態(tài)地把握好學生的探究，什么情況下才能讓學生進行自主探究？6、如何解決課時進度與探究內容的有效性之間的矛盾。7、課堂教學探究素材或探究資源選擇的依據和作用如何凸顯？十一、三年來課題研究所用的主要參考文獻1李廣洲. 化學教育統(tǒng)計與測量導論M. 南京：南京師范大學出版社，19982汪鳳炎 燕良軾. 教育心理學新編M. 廣州：暨南大學出版社，20073施良方. 學習論M. 北京：人民教育出版社，20014鄭金洲. 學校教育研究方法M. 北京：教育科學出版社，20035張大均. 教與學的策略M. 北京：人民教育出版社，20036畢華林. 化學教學設計論M. 濟南：山東教育出版社，20047 張大均. 教與學的策略M . 北京：人民教育出版社，20038 中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準(實驗)M. 北京：人民教育出版社，20039 化學課程標準研制組編寫.化學課程標準(實驗)解讀M. 武漢：湖北教育出版社, 200310 裴新寧. 化學課程與教學論M. 杭州：浙江教育出版社, 200311 鐘啟泉 李雁冰. 課程設計基礎M . 濟南：山東教育出版社，200012 錢貴晴. 綜合實踐活動課程與教學論M. 北京：首都師范大學出版社, 2004(4)13 任常松. 新課程學習方式的變革M. 北京：人民教育出版社, 2003(7)14 走進高中新課程編寫組.走進高中新課程M.武漢：華中師范大學出版社,200415 李定仁 徐繼存. 教學論研究二十年M. 北京:人民教育出版社，200116 顧明遠. 教育大辭典（第1卷）M. 上海：上海教育出版社，199017 盧建蕩. 高中新課程教學策略M. 廣州:廣東教育出版社，200418 化學課程標準研制組. 化學課程標準(實驗)解讀M.武漢:湖北教育出版社，200419 夏正盛. 高中化學課程標準教師讀本M. 武漢：華中師范大學出版社, 200320 胡久華 王磊. 探究式教學模式的課堂教學策略的初步研究基于我們的實踐研究. 化學教育J, 2002（11）21馬宏佳 周志華. 中外化學教育教學策略研究. 課程教材教法J，2005（1）22 葉大新 王孔勤. 探究學習的教師指導策略. 教育發(fā)展研究J, 2003（9）23 呂憲軍 王延玲. 美國科學教育中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的課堂教學策略. 外國教育研究J, 2007 (2)24彭晉蜀. 探究教學論析. 化學教育J , 2002（4）25 陳元慶 嵇世寶. 中學化學基本概念與基礎理論的教學策略研究. 教改實踐與探索J, 2007（8）26. 戴琪. 開展探究式教學課例分析. 化學教學J，2003（10）27任長松. 探究學習：18條原則.教育理論與實踐J. 長春：東北師范大學出版社,2002(1,2)28 中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準( 實驗) . 北京: 人民教育出版社, 200329 胡久華. 淺議高中化學新課程必修模塊的教學策略. 化學教學J, 2007（2）30 金高濤. 在實施探究教學中應該注意些什么. 教學月刊中學版J，2004（2）31 張曉冬. 新課改：自主學習、合作學習、探究學習的再思考. 新課程中學J, 200732 劉儒德. 基于問題學習對教學改革的啟示. 教育研究J，2002（2）33宋秋前. 新課程視野下優(yōu)化教學時效的策略J. 教育發(fā)展研究，2004 (6)34 郭蓮花. 探究學習及其基本要素的研究. 課程與教學論壇J, 2006（2）35 施振生. 引導探究式教學. 校長閱刊J, 2006（7）36 李培啟. 探究式化學課堂教學模式的構建與實踐. 化學教育J, 2003（5）37殷鳳 黃唯真. 淺析“引導探究”教學設計的實踐. 學科教學J, 2007（6）