更新觀念開拓創(chuàng)新 促進課改

更新觀點 開拓創(chuàng)新 促動課改當前，隨著素質教育的全面推動，語文課程標準的學習與試行，小學語文教學發(fā)生了翻天覆地的變化。在更新觀點、轉變教學方式和學習方式等方面，都邁出了可喜的步伐。不過，在教學中還存有一些不容忽視的問題。主要表現(xiàn)在重“認知訓練”，輕“情感熏陶”；重“競爭”，輕“合作”，“合作學習”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須轉變觀點，認真研究有助于促動學生發(fā)展的新方法。 一、從輕“情感熏陶”到“知”“情”統(tǒng)一，著眼于全面提升學生的語文素養(yǎng) 全面提升學生的語文素養(yǎng)，是語文課程標準的一個基本理念。全面提升學生的語文素養(yǎng)，就是要既注重培養(yǎng)和提升學生的語文水平，又要注重培養(yǎng)和提升人文素養(yǎng)。探究性學習作為一種實際活動，它的主旨應該在于讓全體學生主動參與學習過程，以求能自動產生一系列問題，引起深入研究。所以，它強調的是認知與情感的統(tǒng)一。同時，對于教學過程本身來說，它作為一個特殊實踐認知過程，師生雙方都是帶著自己主觀心理感受和情感體驗來認知和理解教材的，它也應是一個認知與情感相統(tǒng)一的過程。 1、以教師情激學生的情 （1）民主平等，塑造情感和諧 “親其師、信其道”，首要的便是建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍。人文主義思想告訴我們應強調人的主動性，要保持師生雙方的平等意識。所以我們教師不應強求學生接受某一權威結論或我們自己對作品的看法，而應讓學生對作品有自己的探索。平等的師生關系是學生實行主動探索的條件，也是激情的前提。試想貓爪下的夜鶯又怎能唱出動聽的歌兒？我們應讓學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸。教師首先要創(chuàng)設民主、寬松、愉快、和諧的學習氛圍，使學生有一種“心理安全感”，能夠自由地發(fā)表意見，敢想敢說，也只有這樣才能不時地會有他們新穎、奇特、有創(chuàng)造的見解。因而，教師要更新教育觀點，樹立學生主體觀點，確立“服務意識”，把學生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人；熱愛每一個學生，相信每個學生通過自己的努力，都能夠在原有的基礎上得到發(fā)展；要把激勵帶進課堂，善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，為學生的主動學習創(chuàng)設一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。 如在課堂教學中能夠使用一些簡短而有激勵性的語言：“你說呢？”“你認為怎么辦？”“你怎么知道的？”“你曾有過這樣的經歷嗎？”“你說得真好！”“這個見解很新穎”“能不能仔細想想？”等。這些尊重、期盼性的語言，不但是對學生情感的激發(fā)，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望，積極主動地參與學習。 其次，輕松愉快、民主和諧的氛圍還體現(xiàn)在座位排列的重組、創(chuàng)新上：不再是統(tǒng)一的“秧田式”，而是有的排成馬蹄形，有的呈“蜂窩壯”，有的圍成了半圓、全圓的形式。座位的重組，不但僅排列形式上的變化，更重要的是教學思想觀點的變化：“秧田”式：是最能詮釋傳統(tǒng)的“授受”式教學思想觀點教師是科學知識的施舍者，是課堂中至高無上的權威；而在座位重組后，不但營造了便于信息交流的教學空間，有利于取得良好的教學效果，還生動地反映了課堂教學觀點的變革課堂教學的中心從以教師為主轉到了以學生為主體上來。在這里教師不再是權威，而是學生學習活動的組織者、促動者、合作者，充分體現(xiàn)了民主與和諧的學習氛圍。 （2）以情激情，引發(fā)情感共鳴。 要使顯示受到課文的感染、熏陶，首先要求教師全身心投入，以情激情，使教學雙方產生情感共鳴。如教學萬里長城的王崧舟老師，顯然正像他自己對學生講的：“每當我讀到這篇文章時，我的心里總有一種激動?！闭沁@種激動的心情，使他飽含深情地投入到教學之中，從而撥動了學生的情感琴弦。自豪感、贊美之情溢于言表，學生自會受到感染，沉浸于情感的共鳴之中，教學效果自是不言而喻了。 2、激學生情，悟課文情 （1）創(chuàng)設情境，引發(fā)情感陶醉。 因為兒童生活區(qū)域的局限性，很多教材與我們孩子生活仍相距甚遠，那么就需要“未成曲調先有情”，即我們教師要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導學生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。 我們能夠利用現(xiàn)代教育媒體形象性、再現(xiàn)性的特點，把形、聲、光、情、意融為一體，接近時空距離，使學生有身臨其境的情感體驗。如教學在大熊貓的故鄉(xiāng)可先制作多媒體畫面，配以悅耳樂曲以及動情的描述來展示四川臥龍山區(qū)得天獨厚的地理環(huán)境，讓學生走進畫面，走進課文，在迷人意境中鋪墊濃濃的情，由此導向對課文情的體驗。學生具體感受到臥龍山區(qū)景物那么奇異，那么迷人，那么可愛，進而升起對大自然的喜愛和贊美之情。師之情、學生情、課文情于是交融滲透。 我們也可籍由自己對課文情韻的把握設計情感性導語，如前所述萬里長城以及一些描述英雄人物的課文，如我的戰(zhàn)友邱少云等，課始就讓學生進入“情韻在胸，繞梁不散?！钡囊饩场?（2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)情感沖動。 揭示矛盾。課文中生活與學生的現(xiàn)實生活往往會存在矛盾，有的屬表層性矛盾，是由于不理解或片面理解造成的錯覺，這樣的矛盾往往可以成為學生深刻理解的鋪路石。 尋找相關。指所創(chuàng)設問題情境能力和調動學生生活經驗與本文信息建立聯(lián)系，在激發(fā)興趣同時也指明探究方向，通常我們可采取“換位法”與“對比法”，即讓學生聯(lián)系生活，進行對比或換位。如小珊迪教學最后創(chuàng)設這樣一個問題情境：“這位先生開始買一盒火柴都不愿意，到最后為何愿意拿出幾百、幾千元錢撫養(yǎng)小利比，這叔叔是不是有點怪？”談談你的看法？ 二、變“競爭”為合作，注重培養(yǎng)合作探究的學習能力。 開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。傳統(tǒng)教學活動中往往沒有注意老師與學生之間，學生與學生之間的相互協(xié)作、相互交換、相互影響的作用，課堂中充盈著競爭氣氛，而不是雙贏的過程。因此，近年的餓課堂教學改革注重的主體性發(fā)揮，過分地落在學生自學上。課堂教學藝術不乏會小組合作學習，但是往往流于形式。相對于全班教學、個別學習、小組學習常被用于低層次的學習任務，而真正需要集思廣益，花費較多時間和精力的高層次學習，由于沒有明確的任務分工和責任到人，小組形同虛設。學生在課堂中貌合神離，只是“孤獨的個體”，沒有真正達到互幫互助，互教互學的境界。合作探究要做好前期準備，形成學習小組，培養(yǎng)教學助手；掃除心理障礙，敢于暢所欲言；訓練合作技能，教會學生運用；激發(fā)合作意識，營造學習氣氛。比如學習大自然的語言這一課可以這樣安排小組學習： 1、獨立思考，個體學習。 學生的“個性學習”是合作學習中不可缺少的重要前提，因為任何知識和能力的獲得與形成必然有一個過程，學生通過自己的學習，才能發(fā)現(xiàn)問題，善于思考，學會發(fā)問。 2、組內討論，去粗取精。 在個體學習后，四人或六人合作小組即進入討論。通過比較、說理、摒棄一切認為有錯誤后不妥的答案，篩選出正確的、有創(chuàng)造性的答案供組際交流。通過討論，小組內的學習伙伴在認識問題、解決問題上會有新的提高。 個體學習后，合作小組內立即進行交流，并盡力幫助解決組內成員在自學中的困難。如：仿寫“春天來到人間”、“秋天已在眼前”表示季節(jié)變更的句子，有的同學寫的優(yōu)美巧妙，有的則生搬硬套，此時合作能使他們互教互補，各有進步。 3、組際交流，評價激勵 小組的交流只能是一個小范圍內的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會冒出一些理解更到位，更富有創(chuàng)意的答案。 -