順?biāo)浦垭S文練,妙筆生花靈氣現(xiàn)

順?biāo)浦垭S文練 ,妙筆生花靈氣現(xiàn)【摘要】怎樣使隨文練筆真正發(fā)揮作用？認(rèn)為根據(jù)教 學(xué)過程順?biāo)浦圻M(jìn)行練筆，不失為一種好方法。一是巧用學(xué) 生的“說”一一由此及彼，趁熱打鐵。二是善用學(xué)生的“問”順勢延伸， 乘勝追思。 三是妙用學(xué)生的 “爭” 因勢利導(dǎo)， 開拓思路。 四是引用學(xué)生的 “感” 情動辭發(fā)， 教書育人。 五是活用學(xué)生的 “愛” 自由選擇， 釋放心靈。 【關(guān)鍵詞】練筆說問爭感愛課堂小練筆作為閱讀教學(xué)中的一 種綜合性課堂練習(xí)，承載著人文價(jià)值熏陶和語言表達(dá)訓(xùn)練的 雙重功能。課堂小練筆如果安排得合理，落實(shí)得有效，不僅 能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作 能力的有效途徑之一。但我們發(fā)現(xiàn)，語文課堂上的小練筆常 常是從教師的角度提出的，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定每課的訓(xùn) 練重點(diǎn)，以達(dá)到提高習(xí)作水平的目的?？墒沁@種缺少學(xué)生情 感參與的練筆，導(dǎo)致的結(jié)果往往是干澀寡味，各種鮮活靈動 的思想感情套在千人一面的形式里， 使思想僵化， 個(gè)性泯滅， 讓練筆失去了應(yīng)有的意義。怎樣使隨文練筆真正發(fā)揮作用？ 我認(rèn)為根據(jù)教學(xué)過程順?biāo)浦圻M(jìn)行練筆，不失為一種好方 法。它為練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米” ，使學(xué)生在獨(dú)具個(gè) 性的自由表達(dá)中放飛靈性，抒寫心中生動、鮮活的想法，讓 小練筆真正煥發(fā)出迷人的光彩。一、巧用學(xué)生的“說”一一由此及彼，趁熱打鐵語文教學(xué)是聽說讀寫的活動，課堂上少 不了說的練習(xí)。因此，根據(jù)學(xué)生的說，我們可順勢讓他們寫 一寫，讓“說”為“寫”鋪設(shè)平臺，以此降低寫的難度，為 “樂寫”打下基礎(chǔ)。如七顆鉆石的結(jié)尾寫水罐里涌出了 一股巨大的清澈而又新鮮的水流。在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生 插上想象的翅膀， 說一說大地上會有怎樣的變化。 有學(xué)生說： “水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流，大地上馬 上變了樣：樹林郁郁蔥蔥；地上一下子就長出了綠油油的小 草，開出了五彩繽紛的野花；田野里莊稼喝足了水，長得特 別茂盛。人和動物都不再為水發(fā)愁了。 ”有學(xué)生說： “河流和 水井里灌滿了水，人們紛紛跑到河邊，捧起水大口大口地喝 起?懟4蠹葉夾朔艿乇甲呦喔媯骸 ？有水了，有水了 '。村長高 興地對大家說： 小姑娘的愛心給我們帶來了幸福的生活。 ' 大家擁著小姑娘跳起了歡樂的舞蹈。 ”有學(xué)生說：“小姑娘喜 出望外，用水罐舀起水，跑到媽媽的跟前說： 媽媽，有水 了，有很多很多的水了。您快喝吧！ '媽媽剛喝了一口，咳嗽 就停止了。 再喝了一口， 媽媽覺得精神百倍， 就從床上下來， 摟著小姑娘高興地笑了： 孩子，你真是媽媽的乖孩子！你 去找水一定受了很多委屈，來，你也快嘗嘗這甜甜的水吧。 '小姑娘喝了一口水，嘿，滿身的疲憊消失得無蹤無影了，頓 時(shí)覺得無比輕松，她和媽媽激動地?fù)г谝黄鹆??！敝蒙?于此情此景中的學(xué)生心神覺醒、靈性飛揚(yáng)。在盡情說的基礎(chǔ) 上，我讓學(xué)生再寫一寫，這樣的小練筆既叩開了學(xué)生的想象 之門，又放飛了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生心中的想象之泉在 實(shí)踐中自由流淌。二、善用學(xué)生的“問”順勢延伸，乘 勝追思“學(xué)起于思，思源于疑”，“思維是從疑問和驚奇開始 的。”那么可不可以讓隨文練筆也從疑問和驚奇開始呢？答 案是肯定的。如何善用學(xué)生的質(zhì)疑問難來進(jìn)行練筆呢？使其 認(rèn)識深化，便是其中一種重要的手段。 學(xué)盤古開天地時(shí)， 學(xué)生對盤古開天地的內(nèi)容提出疑問：盤古的牙齒、眉毛 等變成了什么呢？我馬上抓住這一問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，并 寫下來。有的學(xué)生說：他的耳朵變成了色彩艷麗的貝殼，他 的牙齒變成了形態(tài)各異的石頭。有的學(xué)生說：他的頭發(fā)變成 了一根根柔軟的柳條，他的耳朵變成了一把把翠綠的芭蕉 扇。有的學(xué)生說：他的眉毛變成了五顏六色的絲帶，他的舌 頭變成了清澈見底的小溪讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去 詮釋課文的空白，心中的疑問，放飛出自己的靈性，實(shí)現(xiàn)對 文本的充實(shí)，讓文本更豐滿。三、妙用學(xué)生的“爭”一一因 勢利導(dǎo)，開拓思路由于認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等的不同，學(xué)生 對問題的看法有著很強(qiáng)的個(gè)性色彩，對某些問題的認(rèn)識存在 著差異，甚至有很大的分歧。讓學(xué)生圍繞著分歧展開爭辯， 是在尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上辨別是非曲折，是使學(xué)生的 理解趨于一致的有效措施。教學(xué)自然之道時(shí)，我問： “向 導(dǎo)看見偵察兵幼龜被嘲鶇傷害時(shí)，卻顯得若無其事，他是見死不救，冷酷無情的人嗎？”有的學(xué)生贊同我的看法，有的 學(xué)生不同意我的說法，于是展開了熱烈的爭辯。但在辯論之 前，我先請學(xué)生寫出自己的理由，以作為爭辯的證據(jù)。這樣 學(xué)生就會認(rèn)真讀課文，以便在課文當(dāng)中找出確鑿的理由去說 服對方。這樣的小練筆使學(xué)生把文本的知識內(nèi)化為自己的知 識，加深了理解，拓展了思維。四、引用學(xué)生的“感”一一 情動辭發(fā)，教書育人感人心者，莫先乎情。在語文課本中， 有許多充溢著熾烈感情的文章，有描寫至真至愛的親情，有 抒發(fā)純潔無暇的友情，有譜寫人與自然的和諧之音等，這些 都是進(jìn)行練筆的好材料。在教學(xué)中，我們要營造濃濃的感情 氛圍，讓學(xué)生在感情氛圍中“潛心會文”，與文本對話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的雙向交流。 在學(xué)了她是我的朋友一文后， 許多同學(xué)被阮恒無私奉獻(xiàn)的精神深深地感動了，于是，我對 學(xué)生說：“學(xué)完了課文，你想對阮恒說些什么呢？”有的學(xué) 生說：“阮恒，你為了朋友寧愿犧牲自己寶貴的生命，你太 偉大了，你是真正的男子漢！在你身上我知道了 朋友的 含義！”有的學(xué)生說：“阮恒，你是一個(gè)愿意為朋友兩脅插刀 的人，我十分佩服你！今后我要向你學(xué)習(xí)，珍惜友情，與朋 友友好相處?！边€有的學(xué)生說：“以前我從不愿交朋友，以為 只要自己學(xué)習(xí)好，有沒有朋友都可以。阮恒，從你身上我明 白了，危難時(shí)朋友是可以為你撐起一片藍(lán)天的人，以后我也 要善待我的每一位朋友?！庇谑?，我趁勢引導(dǎo)學(xué)生從自己與阮恒身上找差距，用真心真情抒寫讀后感。五、活用學(xué) 生的“愛” 自由選擇，釋放心靈語文課本中的每一篇文 章，都是教學(xué)的范本，值得大家慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味，好好 吸收。筆者讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，自由選擇，看看課文中什么最 吸引你，哪怕是幾個(gè)詞，一段話。學(xué)生根據(jù)喜好，可模仿某 一個(gè)句子、某一片段寫一寫，可用喜歡的幾個(gè)詞編一編，以 體現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用語言文字的能力。 學(xué)習(xí)美麗的小興安嶺 這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住小興安嶺每個(gè)季節(jié)景色 的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生模仿課文的 寫法，寫一寫家鄉(xiāng)的一處景物。有的學(xué)生寫自己家的院子一 年四季的美麗景色，有的學(xué)生寫校園的美景，有的學(xué)生寫梁 啟超故居的美景因?yàn)橛姓n文作為依托，學(xué)生寫得有板有 眼，條理十分清晰。又如富饒的西沙群島一文的第三自 然段，采用并列段式，描寫了海底的三種動物的不同姿態(tài)， 學(xué)文后，我要求學(xué)生模仿這種構(gòu)段方式來寫一段話。學(xué)生的 選材都別具一格，語言生動，精彩紛呈。這種隨堂進(jìn)行的小 練筆，好處有三：第一，理解運(yùn)用相得益彰。理解是運(yùn)用的 基礎(chǔ)，運(yùn)用又深化了理解， 二者水乳交融，互動互促。第二， 提供現(xiàn)成的“下鍋之米”。學(xué)生認(rèn)為沒有內(nèi)容可寫，一直是 寫的訓(xùn)練的一個(gè)難點(diǎn)。這種小練筆以課文內(nèi)容為素材，加上 是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有效突破了 難點(diǎn)。第三，也是最重要的一點(diǎn)，小練筆的隨文進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn) 練的強(qiáng)度； 而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、 思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程 的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感 性的高度統(tǒng)一。 參考文獻(xiàn)： 1 潘肖玉 .如何提高低年級課堂小 練筆的有效性J.小學(xué)教學(xué)參考，2017, (15) : 13.2張建 萍.隨文練筆讀寫交互一一小學(xué)語文課堂小練筆初探J.教育， 2016，(5): 197-198.