創(chuàng)設情境加深體驗

創(chuàng)設情境 加深體驗內容摘要：多媒體技術走進語文課堂，給學生體現(xiàn)生動活潑的畫面，創(chuàng)設愉悅有趣的情境，提供豐富多彩的資源，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們在語文課堂里輕松地、自由地、快樂地學習，使他們從圖片、視頻、聲音中獲得獨特的感受與體驗。學生通過視覺、聽覺感受會對文本有更深的理解，從而感受到了多媒體技術在語文閱讀教學中的獨特魅力。在過去的語文閱讀學習中，學生僅僅憑借文字敘述想象，對所描述的事物或景象僅僅有一個大概的印象，不夠具體，導致對文本的理解不夠深入，缺乏深刻感悟?，F(xiàn)在這種閱讀方式因為多媒體技術的應用而得到了很大的改變，學生逐漸由想象進入體驗與感受。全國小語會理事長崔巒說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導學生在閱讀實踐中持續(xù)實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促動表達的過程；是學生由生疑解疑再到生疑的過程”。讓學生學會閱讀，學會表達，在反復品讀文本的同時，如果恰當地采用多媒體技術作為教學手段，會起到事半功倍的效果。教學中的光、聲、影像、色彩等多媒體技術往往讓文本栩栩如生，讓閱讀教學不再枯燥無味，晦澀難懂。多媒體技術不但豐富了課堂教學手段, 大大提升了學生的學習興趣，而且優(yōu)化了課堂教學結構, 使課堂教學效率得到很大水準地提升，使語文閱讀教學的形式、內容、方法等得到優(yōu)化。巧用多媒體技術，能夠從以下幾方面優(yōu)化語文閱讀教學：一、巧用多媒體技術，以圖解文，突破難點。小學語文教學形成重點的重要原因之一，就是學生對教材中某些文字內容缺乏相對應的感性知識，缺少實行抽象思維活動的中間媒介。多媒體技術教學就是教師通過挖掘教材本身的潛在因素，以恰當的畫面創(chuàng)設問題的情境，使學生在藝術感染力的影響下觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，同時通過度析、推理、提出多種解決問題設想，實行靈活的、新穎的擴散訓練，并做到訓練學生的獨特性和創(chuàng)造性。在教學桂林山水一文時，先給學生觀看桂林山水的實景錄像，讓學生感受江南水鄉(xiāng)的奇山秀水，優(yōu)美風光，就會使學生對描寫桂林山水的課文懷有濃厚的學習興趣。然后圖文結合，讓學生感受和體驗桂林的山奇、秀、險及漓江水靜、清、綠，從而激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。教學活動也由此達到高潮。這樣將抽象的語言文字轉化為形象的內心圖像,而且不需冗長的解說，課文的難點也就自不過解了。二、巧用多媒體技術，創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。教育心理學研究表明，忽視知識的教學是失掉基礎的教學，沒有情感的教學，是不完整的教學。所以，在小學語文閱讀教學中，必須重視激發(fā)學生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設情境來實現(xiàn)，因為學生只有置身于具體的情境之中，才會到感染，產生情感的共鳴。使用多媒體技術，就能夠創(chuàng)設具有巨大感染力的情境。蕭山楊梅是一篇充滿濃濃師愛、深深懷念老師的課文，教學時，為了烘托課堂氣氛，喚起小學生情感上的共鳴，我一改過去先讀后講的方法，首先播放金老師引領我們課外閱讀和請我們吃楊梅的畫面，同時播放輕松歡快的音樂，接著用一段富有情感的導語，創(chuàng)設輕松愉悅的的課堂氣氛。然后一邊播放錄音一邊有感情地朗讀課文，使學生從整體上感受課文的感情基調。金老師熱愛學生、尊重學生的形象自然的顯現(xiàn)在學生眼前，使學生從心底產生了對金老師的敬愛之情，并自然地進入了對課文的學習、理解和回味之中。在掌握播放錄音的最佳時機后，教師還應發(fā)揮主導作用的藝術性，指導學生感知某種事物，以精確、優(yōu)美的語言去激發(fā)學生的情感，引起學生的想象，在此我插入一個學生說的話題：金老師，我想對您說，學生說得真是有感而發(fā)，發(fā)自肺腑。所以，對多媒體技術的深入挖掘，不但能夠有效地指導學生使用所學知識對其實行分析、觀察、綜合、抽象，建立起形象，而且能充實直觀材料不夠完備和無法表述的內容，從多方面實行抽象的概括，盡量說出更多、更新的內容，以訓練學生語言，培養(yǎng)學生的情感。三、巧用多媒體技術，豐富想象，發(fā)展思維著名教育家葉圣陶說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感?！比藗儗W習任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導學生去想象，去思維。心理學家研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質量和數量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學中使用多媒體技術，能夠協(xié)助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不但有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維水平的訓練。五彩池是一篇介紹旅游勝地的文章，如果在教學時，就讓學生一起來學課文的話，學生和“五彩池”的距離相差甚遠，枯燥的學習很難讓學生對五彩池留下深刻的印象。所以，在導入新課時，我深情地說道：“五彩池是一個神奇的地方，有五彩的瑤池的美稱，你們想親自去游覽一下嗎？”“想。”同學們異口同聲地回答。于是我就對同學們說：“我們開始出發(fā)了?！崩枚嗝襟w出示了地圖，描述：“我們乘飛機到了四川，下了飛機，坐上了到松潘的汽車。一路顛簸后，五彩池終于到了?！苯又团錁凡シ盼宀食氐匿浵瘛Ｍ瑢W們在看時，都暗暗地、情不自禁地贊嘆那兒的美景。從他們的表情中，我感受到了一種興奮。接下來的教學，就在這樣的氣氛中進行，整堂課學生們都是興致盎然。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體技術的運用就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。多媒體技術走進語文課堂，給學生展現(xiàn)生動活潑的畫面，創(chuàng)設愉悅有趣的情境，提供豐富多彩的資源，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們在語文課堂里輕松地、自由地、快樂地學習，使他們從圖片、視頻、聲音中獲得獨特的感受與體驗。學生通過視覺、聽覺感受會對文本有更深的理解，從而感受到了多媒體技術在語文閱讀教學中的獨特魅力?？傊捎眠\用多媒體技術，為小學語文閱讀教學注入了新的活力，從形式、內容、方法等方面優(yōu)化了語文閱讀教學，生動而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，使學生為之動情、愉快、振奮，充分調動了學生的學習積極性，讓學生獲得了獨特地體驗與深刻地感受。 電教論文創(chuàng)設情境 加深體驗 -巧用多媒體技術優(yōu)化小學語文閱讀教學作者姓名：許琴（女） 孫建國（男）工作單位：平羅縣城關第一小學通訊地址：石嘴山市平羅縣城關第一小學聯(lián)系電話：13895327835電子郵箱：plxq7835