《語文課程與教學論》復習資料Word版

如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載!【前言】此學習提綱以王文彥主編的教材語文課程與教學論為藍本整理。語文學科發(fā)展 1.光緒二十九年 (1904年)，清政府頒布奏定學堂章程，產(chǎn)生了新的學制“癸卯學制”，這是我國現(xiàn)代教育的起點，也是語文這門學科獨立的起點。奏定學堂章程規(guī)定：初等小學堂設 “中國文字”科，高等小學堂、中學堂設“中國文學”科。2.“語文”學科名稱的確立：“語文”一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學語文語文課本之時。3.1956年，語文學科改為“漢語”“文學”分科教學。4.2001年教育部頒發(fā)了全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)，21世紀的課程與教學改革正式啟動。 語文學科性質(zhì) 學科名稱的含義：“語文就是語言的意思，包括口頭語言和書面語言?！闭Z文是以漢民族言語為核心，以文學教育為重點，包含語言、文學、文章、文化等綜合因素的學科。語文學科性質(zhì)：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。工具性的內(nèi)涵：語言是思維的工具；語言是人類交際的基本工具；語文是基礎課程，是學好其他學科的基礎課程。課程標準 課程標準的定義：P84 由國家教育行政部門制定頒布的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求、基本標準，是規(guī)范語文課程和教學的指導性文件。 基礎教育課程改革綱要(試行)指出：P84“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、請按態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議?！闭Z文課程標準提出的基本價值理念：1、一個根本出發(fā)點面向全體學生，為了每一位學生的發(fā)展；2、語文課程性質(zhì)的二元融合，堅持工具性與人文性的統(tǒng)一；3、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法，情感態(tài)度態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面融為一體。全日制義務教育語文課程標準提出的基本理念：1.全面提高學生的語文素養(yǎng)； 語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。2.正確把握語文教育的特點；如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載!語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向。語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式（定義：P138-139）；學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。 語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡。4.努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源。語文素養(yǎng)：（對語文有長久的訓練和修養(yǎng)）學生在語文方面表現(xiàn)的比較穩(wěn)定的，最基本的適應時代發(fā)展要求的學識能力技藝和情感態(tài)度價值觀，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。開放而有活力的語文課程含義：1、語文課程要溝通與其他課程之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，溝通語文課程內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系2、語文課程應增加彈性，適應不同地區(qū)不同學校，不同學生的需求。普通高中語文課程標準提出的基本理念：1、全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能2、注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展3、遵循共同基礎與多樣選擇想統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。課程標準的設計思路： 1課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按12年級、34年級、56年級、79年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。 2課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按12年級、34年級、56年級、79年級四個學段，分別提出“學段目標與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。 3學段目標與內(nèi)容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。 4課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。課程目標 如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載!課程目標：國家或地方按照一定的教育方針，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律通過完成規(guī)定的教育任務和學科內(nèi)容，使學生達到培養(yǎng)目標。語文課程目標：從語文科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。高中課程總目標：積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新語文課程目標確立依據(jù)：1、教育方針2、課程性質(zhì)（人文性、工具性）3、學生年齡心理特征、4、社會發(fā)展語文課程目標確定的作用意義：1、導向作用2、推進作用、3、控制作用4、評價作用語文課程目標組合元素：1、知識和技能2、過程和方法3、情感態(tài)度和價值觀兩個課程標準的設計：1、義務教育階段的五個領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習2、高中階段A選修課（五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀）B、必修課（閱讀與鑒賞、表達與交流）語文課程資源與校本課程開發(fā) 語文課程資源：指一切對課堂有用的物力、人力、財力、自然資源等的總和。語文校本課程資源的校內(nèi)資源：由學生、教師、學校物質(zhì)條件與管理水平等因素構(gòu)成；校外資源：民族文化背景、世界文化遺產(chǎn)、時代變革特征、社區(qū)資源、大眾傳播媒體以及家庭。校內(nèi)資源：1、素材性資源：教本及教輔材料；教與學得方式和目的；教師經(jīng)驗教與學的技能；教學情景情感態(tài)度2、條件性資源：圖書館閱覽室；多媒體影像設備；社團活動場所；專任教師及指導者校外資源：1、素材性資源：課外試聽讀物；文化活動方式和途徑；社會文化訊息及思潮；文化情感及價值取向2、條件性資源：文化場館；公眾網(wǎng)絡；交往及活動環(huán)境；家庭文化資料和設施 語文課程內(nèi)容的主要構(gòu)成語文教材的定義：P98語文教科書的內(nèi)容要素：1、范文系統(tǒng)；2、知識系統(tǒng)；3、實踐活動系統(tǒng)；4、助讀系統(tǒng)使用語文教材的要點：教師不是“教教材”，而是“用教材教”。1.統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖2.熟悉整冊課本，明確教學重點3.鉆研教材內(nèi)容，研究教學內(nèi)容4.靈活運用教學策略，適當調(diào)整教科書內(nèi)容語文教學設計  傳統(tǒng)語文教學過程的共同點：1、對教學過程本質(zhì)的認識上都是以傳授書本知識為主要目的2、在對待教師和學生在課堂教學中的地位上，都主張教師中心3、在課堂教學結(jié)構(gòu)的研究方法上都沒有從教育學的相互作用來反映教學的整體特征。語文教學設計的依據(jù)：基礎教育課程改革綱要<試行>和語文課程標準；學情、教材、教師。如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載!語文教學設計的指導思想：P127確立語文教學目標的依據(jù)：語文課程標準的語文課程總目標和階段目標，語文教科書的單元目標，語文師資水平，學生的語文學習水平。教學目標陳述的內(nèi)容要素：P132-134 行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。語文教學內(nèi)容設計的基本原則：P135.-137 1.語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則（語文內(nèi)容決定語文形式，語文形式為表達語文內(nèi)容服務。）2.語文教學中發(fā)展智力的原則。（智力的定義P135）3.識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。4.語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則。如何選用教學方法:1.教學內(nèi)容符合教學方法2、符合教學目的、目標3、符合學生的心理認知水平4、符合教師的教學水平5、物質(zhì)條件影響（城市、農(nóng)村）語文教學評價根本目的：P155 為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高 閱讀教學 課程標準關于閱讀教學的具體建議： 閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。 閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。閱讀教學的假對話的表現(xiàn)：1、掩蓋真實意圖的對話；2、游離主題的對話；3、不具實質(zhì)的對話；4、獨白式對話；5、自說自話、互不碰撞的對話。避免閱讀教學假話的措施：1、警惕并學會識破對話陷阱2、及時規(guī)勸對方回歸對話主題如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載!3、對話者自覺遵守對話規(guī)則4、選擇富有價值的話題5、教師要提高對話素養(yǎng)閱讀與寫作的關系：1、閱讀是寫作的基礎，反過來寫作能促進閱讀能力的提高。2、閱讀寫組相輔相成，互相促進。閱讀教學常用方法：1.誦讀法（培養(yǎng)語感，語感：P308 語感就是在真實經(jīng)驗的基礎上所形成的對于語言文字的靈敏的感知能力。 方式：范讀、朗讀、集體朗讀2.講授法。 方式：講述、評點、串講、講評3.討論法。 方式：談話、討論4.練習法5.評點法6.探究法 寫作教學課程標準關于閱讀教學的具體建議：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。寫作理念（新的寫作觀念）：1.關注情感態(tài)度方面的因素，注重在培養(yǎng)寫作的興趣和自信心。2.鼓勵自由表達，倡導個性化寫作；3.注重寫作實踐。寫作的評價：1.要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。2.重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短。口語交際過程  口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學?？谡Z交際的評價：應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進行人際溝通和社會交往。評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結(jié)合學生在日常生活和學習活動中的表現(xiàn)，綜合考察學生真實的口語交際水平。 如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載! 綜合性學習 綜合性學習的理念：1、注重學生自主選擇和主動探究，注意培養(yǎng)學生得問題意識和培養(yǎng)學生得個性特長。2、拓展學生的學習空間，豐富學生的體驗培養(yǎng)學生實踐能力。3、強調(diào)合作學習，注重學習求實務實的品格和創(chuàng)新精神。綜合性學習的內(nèi)容： 1、要素：具有不確定性有教材系統(tǒng)編排； 2、組織形式：專題研究或活動閱讀主要在高中階段實施即研究性學習；與寫作、口語交際整合再一起得實踐探究活動； 3、要求：聯(lián)系關注學生的人生、自然、社會、歷史、現(xiàn)在、未來；按學生興趣、愛好、需要、能力達到自主學習；語文學科作基點延伸。綜合性學習的特點：1、綜合性強（從課內(nèi)到課外，學科聯(lián)系強、領域廣包括社會、自然、自我等）2、實踐性強（在生活中學習，通過語文實踐活動進行；3、自主性強；4、合作性（小組合作）；5、生成性（內(nèi)容要素不確定、動態(tài)觀點、學生體驗方式不固定，目標要求不固定）。綜合性學習的一般過程：1、確定綜合性學習探究主題（課內(nèi)延展式；生活應用式；學科聯(lián)結(jié)式）2、制定綜合性學習方案（分階段學生自主訂方案教師指導和提建議。包括選題名稱確定；研究小組人員與分工；目標；研究內(nèi)容與方法；步驟時間安排；成果上交）3、開展探究性活動（是綜合性學習的主體，學生運用自主、合作、探究式的學習方法，教師主要進行思路、方法指導和心理疏導）4、交流分享成果（教師引導學生使用恰當?shù)姆绞奖磉_體驗和感受和提交研究成果）綜合性學習的評價：1、綜合性學習強調(diào)創(chuàng)新意識和探究精神，從重視學習成果轉(zhuǎn)換到重視學習過程。2、從一教師為主轉(zhuǎn)換到學生自主評價或相互評價。3、從定量評價轉(zhuǎn)換到多種評價方式相結(jié)合。 語文教師發(fā)展語文教師角色的轉(zhuǎn)變：1.傳授者向?qū)W習者、引導者這轉(zhuǎn)變；2.管理者向監(jiān)督者、合作者這轉(zhuǎn)變；3.教材忠實執(zhí)行者向研究者、開發(fā)者轉(zhuǎn)變。語文教師主體性發(fā)展如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載!1. 先進的教育觀念；2. 專業(yè)能力的提高；3. 教學研究的開展。 （注：可編輯下載，若有不當之處，請指正，謝謝!）