九年級化學上冊 第六單元 課題3 二氧化碳課件 新人教版

學情分析學情分析 一一教學內容分析教學內容分析 二二三三教法與學法分析教法與學法分析四四教學過程教學過程五五難點突破難點突破六六教學反思教學反思知識狀況知識狀況 學情分析學情分析一一能力狀況能力狀況 心理狀況心理狀況教學內容分析教學內容分析二二水水金屬金屬酸堿鹽酸堿鹽二氧化碳二氧化碳碳和碳的化合物碳和碳的化合物的核心和重點的核心和重點元素及化合物知元素及化合物知識的學習重點識的學習重點氧氣氧氣解釋生活中的實際問題解釋生活中的實際問題梳理新舊知識間的關系梳理新舊知識間的關系利于學習元素化合物知識利于學習元素化合物知識二氧化碳二氧化碳教學內容分析教學內容分析二二知識與技能知識與技能 1 1、能結合實例說明二氧化碳的主要性質，、能結合實例說明二氧化碳的主要性質， 了解二氧化碳在生產和生活中的用途。了解二氧化碳在生產和生活中的用途。2 2、了解自然界中二氧化碳的循環(huán)；知道溫、了解自然界中二氧化碳的循環(huán)；知道溫 室效應。室效應。3 3、初步學習用對比的方法設計實驗方案，、初步學習用對比的方法設計實驗方案， 能完成與二氧化碳性質相關的化學實驗。能完成與二氧化碳性質相關的化學實驗。教學內容分析教學內容分析二二過程與方法過程與方法 學習用對比的方法探究二氧化碳與水學習用對比的方法探究二氧化碳與水的反應，在探究二氧化碳性質的過程中，的反應，在探究二氧化碳性質的過程中，運用觀察實驗、對比分析等方法獲取信息，運用觀察實驗、對比分析等方法獲取信息，體會獲得知識的過程，培養(yǎng)學生的學科素體會獲得知識的過程，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。養(yǎng)。教學內容分析教學內容分析三三情感情感態(tài)度態(tài)度價值觀價值觀 體驗自主、合作、探究的學習方式帶體驗自主、合作、探究的學習方式帶來的樂趣，在探究性學習過程中，培養(yǎng)學來的樂趣，在探究性學習過程中，培養(yǎng)學生的有序思維和嚴謹求實的科學態(tài)度。在生的有序思維和嚴謹求實的科學態(tài)度。在傳播傳播“低碳低碳”理念的同時，學習用辯證的理念的同時，學習用辯證的觀點看待溫室效應，教育學生珍惜資源、觀點看待溫室效應，教育學生珍惜資源、愛護環(huán)境。愛護環(huán)境。教學內容分析教學內容分析三三教學內容分析教學內容分析二二教學重點教學重點 二氧化二氧化碳碳的性質的性質 學習運用學習運用對比實驗對比實驗探究二氧探究二氧化碳與水化碳與水的反應的反應教學難點教學難點 1、實驗探究法2、講授法3、討論法4、歸納法1、自主學習2、合作學習3、實驗探究4、對比分析教法和學法分析教法和學法分析三三教教 法法學學 法法 教學過程教學過程四四杜威（J.Dewey，美國） “做中學”的教學思想。理論依據理論依據創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景性質探究性質探究導入新課，梳理性質；創(chuàng)設情景，提出問題。探究CO2與水反應的性質；學習CO2與石灰水反應的性質；了解干冰及CO2的用途。教學過程教學過程四四通過活動探究、通過活動探究、實驗觀察、性質實驗觀察、性質舉證、對比分析舉證、對比分析等方法在學習二等方法在學習二氧化碳的性質過氧化碳的性質過程中程中突出教學重突出教學重點。點。知識應用知識應用總結歸納總結歸納了解CO2對生活環(huán)境的影響；聯系實際，解決問題。知識總結；學習交流。創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景性質探究性質探究教學過程教學過程四四知識應用知識應用總結歸納總結歸納1、魔術表演、魔術表演學生破解魔術學生破解魔術引出課題引出課題梳理二氧化碳性質。梳理二氧化碳性質。2、學生實驗、學生實驗創(chuàng)設情景，提出問題創(chuàng)設情景，提出問題創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景性質探究性質探究教學過程教學過程四四知識應用知識應用總結歸納總結歸納1.探究二氧化碳與水的反應實驗實驗驗證驗證猜想與猜想與假設假設制訂制訂計劃計劃完善完善方案方案表達與表達與交流交流 1、化學反應的特征？化學反應的特征？ 2、猜測反應的生成物？、猜測反應的生成物？ 3、如何驗證生成物？、如何驗證生成物？ 石蕊石蕊：藍紫色粉末，能溶于水藍紫色粉末，能溶于水，遇碳酸變紅色遇碳酸變紅色。 分析使石蕊變紅的物質分析使石蕊變紅的物質1、二氧化碳；、二氧化碳；2、水；、水；3、反應生成的碳酸。、反應生成的碳酸。 小組討論，制訂計劃。小組討論，制訂計劃。創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景性質探究性質探究教學過程教學過程四四知識應用知識應用總結歸納總結歸納1.探究二氧化碳與水的反應猜想與猜想與假設假設制訂制訂計劃計劃完善完善方案方案 小組交流，小組交流， 完善方案。完善方案。步驟一：將石蕊粉末與水混合；步驟一：將石蕊粉末與水混合；步驟二：將石蕊粉末與干燥的步驟二：將石蕊粉末與干燥的 二氧化碳氣體混合；二氧化碳氣體混合；步驟三：向二氧化碳和水的混步驟三：向二氧化碳和水的混 合物中加入石蕊粉末。合物中加入石蕊粉末。實驗實驗驗證驗證 小組合作，小組合作， 實驗驗證。實驗驗證。表達與表達與交流交流創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景性質探究性質探究教學過程教學過程四四知識應用知識應用總結歸納總結歸納1.探究二氧化碳與水的反應（I）（II）（III）（IV）現象紙花變紅色紙花顯紫色紙花顯紫色紙花變紅色分析醋酸使石蕊變紅色水不能使石蕊變紅色二氧化碳不能使石蕊變紅色反應生成碳酸使石蕊變紅色課本實驗現象推測課本實驗現象推測H2CO3=H2O+CO2碳酸分解：碳酸分解：稀醋酸創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景性質探究性質探究教學過程教學過程四四知識應用知識應用總結歸納總結歸納1.探究二氧化碳與水的反應2.二氧化碳與石灰水的反應現象：澄清的石灰水變渾濁。澄清的石灰水變渾濁。原理：原理：CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O用來檢驗二氧化碳氣體。創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景性質探究性質探究教學過程教學過程四四知識應用知識應用總結歸納總結歸納 1.探究二氧化碳與水的反應 2.二氧化碳與石灰水的反應 3.干冰干冰 在一定條件下，二氧化碳氣體會變成液體或固體。 固態(tài)的二氧化碳叫作干冰。干冰可作制冷劑，可用于人工降雨。創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景性質探究性質探究教學過程教學過程四四知識應用知識應用總結歸納總結歸納 1.探究二氧化碳與水的反應 2.二氧化碳與石灰水的反應 3.干冰 4.二氧化碳的用途植物的光合作用植物的光合作用滅火滅火化工產品的原料化工產品的原料氣體肥料氣體肥料干冰可作制冷劑、干冰可作制冷劑、可用于人工降雨可用于人工降雨CO2 汽水汽水創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景性質探究性質探究教學過程教學過程四四知識應用知識應用總結歸納總結歸納 1.二氧化碳對人體的影響二氧化碳對人體的影響 二氧化碳本身沒有毒性，但二氧化碳不能供給呼吸。當空氣中的二氧化碳超過正常含量時，會對人體健康產生影響。創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景性質探究性質探究教學過程教學過程四四知識應用知識應用總結歸納總結歸納 1.二氧化碳對人體的影響二氧化碳對人體的影響 2.自然界中二氧化碳循環(huán)自然界中二氧化碳循環(huán) 氧氣氧氣 人、動物、植物的人、動物、植物的 呼吸、煤等燃料的燃燒呼吸、煤等燃料的燃燒二氧化碳二氧化碳綠色植物的光合作用綠色植物的光合作用創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景性質探究性質探究教學過程教學過程四四知識應用知識應用總結歸納總結歸納 1.二氧化碳對人體的影響二氧化碳對人體的影響 2.自然界中二氧化碳循環(huán)自然界中二氧化碳循環(huán) 3.溫室效應溫室效應 適量的二氧化碳利于光合作用，但過量又會引起溫室效應增強。創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景性質探究性質探究教學過程教學過程四四知識應用知識應用總結歸納總結歸納 1.二氧化碳對人體的影響二氧化碳對人體的影響 2.自然界中二氧化碳循環(huán)自然界中二氧化碳循環(huán) 3.溫室效應溫室效應 4.聯系實際解決問題聯系實際解決問題 問題一問題一如何驗證雪碧汽水中產生的氣體成分？如何驗證雪碧汽水中產生的氣體成分？問題二問題二如何用簡單的方法證明地窖中二氧化碳含量過高？如何用簡單的方法證明地窖中二氧化碳含量過高？創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景性質探究性質探究教學過程教學過程四四知識應用知識應用總結歸納總結歸納 1.知識總結知識總結 (1)二氧化碳的物理性質。(2)二氧化碳的化學性質。(3)二氧化碳的用途二氧化碳對生活環(huán)境的影響。創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景性質探究性質探究教學過程教學過程四四知識應用知識應用總結歸納總結歸納 1.知識總結知識總結 2.學生談體會與收獲學生談體會與收獲教學過程教學過程四四板書設計板書設計決定決定影響減排（一）物理性質：二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水。（二）化學性質： 1、CO2不燃燒、也不支持燃燒、不供給呼吸。 2、H2O+CO2= H2CO3 3、CO2 + Ca(OH)2= CaCO3+ H2O性質性質用途用途生活環(huán)境生活環(huán)境CO2 二、二氧化碳的用途及其對生活的影響二、二氧化碳的用途及其對生活的影響一、二氧化碳的性質一、二氧化碳的性質 二二 氧氧 化化 碳碳 CO2教學過程教學過程四四1、下列說法不符合“節(jié)能減排、低碳生活” 理念的是 （B ）A大量植樹造林，禁止亂砍濫伐 B大量使用一次性塑料餐具 C開發(fā)回收利用二氧化碳的新技術 D開發(fā)和利用風能、太陽能等新能源2、下列有關二氧化碳的檢驗、制備和用途能達到目的的是 （A ）A干冰用于人工降雨 B二氧化碳氣體通入紫色石蕊試液中，溶液變?yōu)樗{色C用塊狀石灰石和稀硫酸迅速制備大量二氧化碳D將燃著的木條伸入集氣瓶，火焰立即熄滅，證明瓶內原有氣體就是二氧化碳3、下列關于二氧化碳的用途只利用了其物理性質的是 ( C )A二氧化碳用作滅火劑 B二氧化碳能用來生產汽水等碳酸飲料C干冰能用于人工降雨 D二氧化碳參加綠色植物的光合作用可提高農作物產量 4、下面關于二氧化碳的敘述不正確的是 （C） A二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁 B二氧化碳是植物進行光合作用必不可少的原料C自然界中的二氧化碳主要消耗途徑是植物的呼吸作用 D固態(tài)二氧化碳俗稱干冰，升華時可吸收大量熱，因而用作制冷劑練習設計練習設計教學過程教學過程四四練習設計練習設計5、右圖是自然界碳的循環(huán)示意圖，請據圖分析后回答：（1）自然界CO2的來源途徑有 （任寫一點）；（2）任何物質都有兩面性，CO2對人類的正面影響是促進植物光合作用等，不利影響有 （任寫一點）；（3）人類降低空氣中CO2含量的研究有兩個方向：一是減少CO2排放，二是增加CO2消耗，請寫出一條你能做到的消耗CO2的方式或途徑 。6、碳和部分碳的化合物間轉化關系如圖所示。（1）物質X的化學式為 。（2）在物質的分類中，CO屬于 。（填標號）A單質 B混合物 C氧化物（3）從圖中任選一種物質，它的一種用途 。（4）寫出圖中轉化關系中屬于化合反應的一個化學方程式 。圖5難點突破難點突破五五維果茨基將學生借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與在獨立維果茨基將學生借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與在獨立活動中所能達到的解決問題的水平之間的差異稱之為活動中所能達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。本課的難點是學習運用對比實驗探究二氧化碳與水的反應，處于本課的難點是學習運用對比實驗探究二氧化碳與水的反應，處于“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。我在運用我在運用“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”理論開展教學活動時，根據學生已有的知識，用感性理論開展教學活動時，根據學生已有的知識，用感性材料作多角度設問，通過一組有梯度的問題導學，創(chuàng)設良好的教學情境，材料作多角度設問，通過一組有梯度的問題導學，創(chuàng)設良好的教學情境，幫助學生突破幫助學生突破“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在釋疑過程中，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學生在釋疑過程中，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，順利突破難點。順利突破難點。難點突破難點突破五五實驗探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學反應實驗探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學反應猜測：二氧化碳與水猜測：二氧化碳與水 反應生成碳酸。反應生成碳酸?；瘜W反應的特征？化學反應的特征？如何驗證生成的新物質？如何驗證生成的新物質？如果反應生成物是什么？如果反應生成物是什么？教師導學教師導學學生活動學生活動難點突破難點突破五五實驗探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學反應實驗探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學反應猜測：二氧化碳與水猜測：二氧化碳與水反應生成碳酸。反應生成碳酸?；瘜W反應的特征？化學反應的特征？如何驗證生成的新物質？如何驗證生成的新物質？尋找變化的特征。尋找變化的特征。如果反應生成物是什么？如果反應生成物是什么？教師導學教師導學學生活動學生活動難點突破難點突破五五實驗探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學反應實驗探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學反應猜測：二氧化碳與水猜測：二氧化碳與水反應生成碳酸。反應生成碳酸?；瘜W反應的特征？化學反應的特征？如何驗證生成的新物質？如何驗證生成的新物質？尋找變化的特征。尋找變化的特征。如果反應生成物是什么？如果反應生成物是什么？提供石蕊的相關知識提供石蕊的相關知識分析使石蕊變紅的物質。分析使石蕊變紅的物質。教師導學教師導學學生活動學生活動難點突破難點突破五五實驗探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學反應實驗探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學反應猜測：二氧化碳與水猜測：二氧化碳與水反應生成碳酸。反應生成碳酸?；瘜W反應的特征？化學反應的特征？如何驗證生成的新物質？如何驗證生成的新物質？尋找變化的特征。尋找變化的特征。如果反應生成物是什么？如果反應生成物是什么？提供石蕊的相關知識提供石蕊的相關知識分析使石蕊變紅的物質。分析使石蕊變紅的物質。設計的實驗特點？設計的實驗特點？設計對比實驗。設計對比實驗。教師導學教師導學學生活動學生活動難點突破難點突破五五實驗探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學反應實驗探究：二氧化碳是否和水發(fā)生了化學反應猜測：二氧化碳與水猜測：二氧化碳與水反應生成碳酸反應生成碳酸化學反應的特征？化學反應的特征？如何驗證生成的新物質？如何驗證生成的新物質？尋找變化的特征尋找變化的特征如果反應生成物是什么？如果反應生成物是什么？提供石蕊的相關知識提供石蕊的相關知識分析使石蕊變紅的物質分析使石蕊變紅的物質設計對比實驗設計對比實驗理解課本實驗理解課本實驗 6-5實驗驗證實驗驗證教師導學教師導學學生活動學生活動教學反思教學反思六六1、在教學過程中，學生始終以探索者的角色出現，使、在教學過程中，學生始終以探索者的角色出現，使學習成為一個再發(fā)現、再創(chuàng)造的過程，把所學知識轉化學習成為一個再發(fā)現、再創(chuàng)造的過程，把所學知識轉化為解決問題的能力。體現了杜威做中學的教學思想。為解決問題的能力。體現了杜威做中學的教學思想。2、遵循、遵循“從生活走進化學，從化學走向社會從生活走進化學，從化學走向社會”的教學理念。的教學理念。學生用學到的知識開展低碳的調查和宣傳，體現了化學學生用學到的知識開展低碳的調查和宣傳，體現了化學育人的功能。育人的功能。千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。 陶行知陶行知