《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿

教師招聘考試面試說課：《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿 教師考試面試說課:《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿 一、學(xué)生分析 1、初二年段是課改的年段,學(xué)生的知識(shí)面較廣,個(gè)性普遍突出。因此,在課堂上,應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的積極思維給予充分肯定,巧妙引導(dǎo),從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、愛說的欲望,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。 2、剛進(jìn)入初二的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)還不大習(xí)慣,缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性;另外從學(xué)生的心理角度出發(fā),他們對(duì)新鮮的、有趣的事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此本課要提供大量的學(xué)生感興趣的材料,從而激發(fā)學(xué)生的積極性,并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 二、教材分析 1、教材地位:甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災(zāi)難,它給中國人民帶來了前所未有的恥辱,大大加深了中國社會(huì)的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭,但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和;下啟帝國主義瓜分中國的狂潮,在這以后中國更為全方位地被迫開放,并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略,是民族危機(jī)最嚴(yán)重的時(shí)期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現(xiàn)象徹底暴露,亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰(zhàn)爭,促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒,危機(jī)也是轉(zhuǎn)機(jī)。因此本課在教材中的地位舉足輕重,讓初中生深入認(rèn)識(shí)甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓(xùn)是非常必要的。 2、教材重難點(diǎn)、重點(diǎn):黃海海戰(zhàn)中鄧世昌的主要事跡及《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容和影響。難點(diǎn):為什么說《馬關(guān)條約》的簽訂使中國民族危機(jī)空前加深。 三、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及永和中學(xué)的校情和學(xué)情,圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)教學(xué)緯度,本課的目標(biāo)如下: 1、基礎(chǔ)知識(shí):甲午中日戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過;鄧世昌與黃海海戰(zhàn);《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及影響;帝國主義侵略的加劇和瓜分狂潮。 2、能力培養(yǎng):(1)引導(dǎo)學(xué)生分析甲午戰(zhàn)爭清軍戰(zhàn)敗的原因,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料分析歷史問題、評(píng)價(jià)歷史人物的能力。(3)通過深入探討甲午戰(zhàn)爭的影響,鍛煉學(xué)生的思維能力。 3、情感體驗(yàn):(1)鄧世昌等民族英雄不畏強(qiáng)暴、英勇作戰(zhàn)不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學(xué)習(xí)。(2)清王朝的腐敗無能是中國一次次被動(dòng)挨打的主要原因。 四、教學(xué)方法: 1、托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睆募ぐl(fā)學(xué)生的目的出發(fā),啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考、討論,使學(xué)生參加到教學(xué)活動(dòng)中來,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,對(duì)學(xué)生的想法、意見給予充分肯定,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。 2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)提供主動(dòng)建構(gòu)的時(shí)間和空間,教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳遞,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。根據(jù)這一理論在課堂上要提供平臺(tái)給學(xué)生展示和討論,利用多媒體輔助教學(xué),展示地圖、聲音、影像、動(dòng)畫、文字資料,同時(shí),讓學(xué)生參與多媒體操作,豐富教學(xué)資源,在有限的時(shí)間里達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、明確概念、啟發(fā)思維的目的。力圖創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。 五、教學(xué)構(gòu)思: 1、本課教材共分為黃海海戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》、和瓜分中國的狂潮三個(gè)子目。為使學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭的前因后果有一個(gè)完整深刻的印象,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上做了變動(dòng),教學(xué)線索安排如下:戰(zhàn)爭起因經(jīng)過結(jié)果影響啟示。 2、根據(jù)以上線索,重新組織教材并適當(dāng)加工,利用真實(shí)、形象、有說服力的感性材料加以佐證,使學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)得到升華和提高。 3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,從多角度探討問題。 六、教學(xué)設(shè)計(jì): 1、導(dǎo)入新課。展示一副富有趣味的對(duì)聯(lián)進(jìn)入新課。上聯(lián)是:“內(nèi)無相,外無將,不得已玉帛相將”,下聯(lián)是:“天難度,地難量,這才是帝王度量”。提出問題:“玉帛相將”是什么意思?學(xué)生回答后,教師設(shè)問:為什么甲午戰(zhàn)爭中,清落得如此殘敗,具有“帝王度量”的慷慨大方? 2、戰(zhàn)爭起因。提問:對(duì)日本發(fā)動(dòng)這場戰(zhàn)爭的原因,你有什么認(rèn)識(shí)?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確戰(zhàn)爭的性質(zhì)。接著用簡短的語言講清中日兩國對(duì)戰(zhàn)爭的態(tài)度,為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 3、戰(zhàn)爭的經(jīng)過。戰(zhàn)爭經(jīng)過包括:平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、旅順大屠殺、威海衛(wèi)戰(zhàn)役。利用多媒體演示,把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)形式,在有限的時(shí)間里展示每個(gè)戰(zhàn)役的特點(diǎn)。再現(xiàn)戰(zhàn)爭場面,讓學(xué)生明確概念,掌握要點(diǎn),啟動(dòng)思維,深化知識(shí)。講完經(jīng)過后,提出問題:清軍為什么戰(zhàn)敗?讓學(xué)生去思考探討,得出教全面的結(jié)論,然后展示一副對(duì)聯(lián):“普天同慶,萬壽無疆;三軍戰(zhàn)敗,割地求和”。 4、戰(zhàn)爭結(jié)果。簽訂中日《馬關(guān)條約》。內(nèi)容可濃縮為八個(gè)字:割地、賠款、開埠、設(shè)廠。這是本課的重點(diǎn)∩讓學(xué)生分組討論,然后每組由一名代表闡述條約內(nèi)容給中國造成的危害。 5、戰(zhàn)爭影響。教師引導(dǎo):甲午戰(zhàn)爭的慘敗,除了暴露清的腐朽無能以外,這場戰(zhàn)爭對(duì)中國、對(duì)日本、對(duì)世界其他帝國主義國家還會(huì)造成什么影響?這樣,學(xué)生以問題為導(dǎo)向,積極思考,開拓思路,多角度深層次地認(rèn)識(shí)這一問題,有助于提高學(xué)生的歷史思維能力。教訓(xùn)與啟示。從戰(zhàn)爭的失敗中得到什么教訓(xùn)?對(duì)今天有什么借鑒意義?這兩個(gè)問題有助于幫助學(xué)生從理論上升華認(rèn)識(shí),得出“落后就要挨打”的認(rèn)識(shí)。從歷史中汲取教訓(xùn),這是本教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。 z1b4e 黔南招聘