高屋建瓴因應(yīng)心理海納百川—淺析職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)及對策

高屋建瓴因應(yīng)心理海納百川淺析職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)及對策高屋建瓴因應(yīng)心理海納百川淺析職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)及對策論文關(guān)鍵詞：職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生,心理特點(diǎn),對策本人持續(xù)多年擔(dān)任職業(yè)學(xué)校德育課老師，在工作過程中接觸了許多不同心理特點(diǎn)的學(xué)生，對他們的心理特點(diǎn)有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識，現(xiàn)歸納如下，以期拋磚引玉，希望得到同行的指正并略做借鑒：（一）職校學(xué)生心理特點(diǎn)分析：一、目標(biāo)不明確、信心不足是這一群體普遍存在的心理特點(diǎn)。他們中的大部分，在初中時(shí)期甚至小學(xué)時(shí)成績都不是很理想，目標(biāo)不很清楚，再加上初中畢業(yè)的提前競爭，他們考重點(diǎn)高中無望，心里有一種失落感、自卑感，又由于社會不正確的輿論，認(rèn)為上職校沒有出息，從而進(jìn)入職校顯得無奈；因此，進(jìn)入職校以后，在心理上無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來，對前途不太樂觀。二、特殊群體的組合，容易形成“小幫派”現(xiàn)象。這些學(xué)生，大多來自不同的學(xué)校，相同的“命運(yùn)”，同一樣的歸宿，使他們在心理上容易得到溝通，有一種“同病相憐”的感覺，“義氣”很重；因此，很容易形成一個(gè)個(gè)“小團(tuán)體”，這種現(xiàn)象如果不加以正確引導(dǎo)，將會導(dǎo)致整個(gè)班級出現(xiàn)不良局面，給班主任和任課教師的工作帶來很大的難度。三、自我意識不夠健全，自我定位模糊。這些學(xué)生，自我意識較差，對于在自己身上發(fā)生的事情，不能夠擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易尋找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。許多事情，都以自我為中心，不能客觀地對自己進(jìn)行正確的評價(jià)。比如，兩個(gè)學(xué)生產(chǎn)生矛盾后，班主任在詢問情況的時(shí)后，絕少有一個(gè)學(xué)生說自己不對，第一句話大多都是指出對方的不足，不能認(rèn)識自身所存在的問題，對自己的理想目標(biāo)，未來定位未能深入自我分析，甚至好高騖遠(yuǎn)。四、具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。職校學(xué)生，他們剛剛從初中畢業(yè)，心理都還不夠成熟，具有較強(qiáng)的虛榮心，表現(xiàn)的欲望較強(qiáng)，加上在初中因?qū)W習(xí)成績一般較少引起老師同學(xué)的贊賞關(guān)注。有的同學(xué)由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，成績進(jìn)步不很明顯，學(xué)習(xí)勁頭不足，心理的傾斜度較大；為了尋找心理平衡，他們經(jīng)常會尋找機(jī)會表現(xiàn)自己，有的學(xué)生甚至專門當(dāng)有教師在的時(shí)候，發(fā)出異樣的聲音，或做出與場合不相稱的動(dòng)作，來引起教師和同學(xué)的注意，以免自己在這個(gè)集體中遭受“冷落”，在班級同學(xué)中尋找一個(gè)“扭曲”的“位置”，來彌補(bǔ)自己其他方面的不足。對于這種現(xiàn)象，我們應(yīng)注意加以“引導(dǎo)”，防止偶發(fā)事情發(fā)生。（二）工作中的幾點(diǎn)體會和對策：一、幫助學(xué)生明確目標(biāo)，樹立信心。一個(gè)人如果沒有目標(biāo)，就如海上失去了方向的船只，如果遇到海浪、臺風(fēng)，將是非常危險(xiǎn)的。作為一個(gè)學(xué)校德育課老師，首先應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，樹立起他們的信心。中國改革開放進(jìn)入攻堅(jiān)階段，人力密集型的產(chǎn)業(yè)已走入瓶頸。中國未來要崛起為“制造業(yè)強(qiáng)國”、“創(chuàng)意大國”、要完成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、打造一批“高、精、尖”規(guī)?；a(chǎn)業(yè)，“技術(shù)立國”方針不容飄忽。培養(yǎng)大量技術(shù)型人才，尤顯急迫。學(xué)生上職專是神圣而光榮的，未來是堅(jiān)實(shí)而輝煌的。樹立遠(yuǎn)大志向，培養(yǎng)神圣自豪感和明晰方向前途是切實(shí)可行的。每一個(gè)學(xué)期班級里應(yīng)該有一個(gè)大的或者幾個(gè)具體的目標(biāo)，這樣學(xué)生有了一個(gè)既定的目標(biāo)，那么也就會得到一定的收獲。例如，珠算等級考試、英語等級考試、計(jì)算機(jī)等級考試、統(tǒng)考等；目標(biāo)具體，則方向明確，那么學(xué)生有事可做，學(xué)習(xí)起來就會顯得充實(shí)；有事可做，也就一定會多少會取得一定的成績，這樣很容易幫助學(xué)生樹立起自信心。二、細(xì)心了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注意引導(dǎo)他們“揚(yáng)長避短”，“揚(yáng)特抑劣”。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，不同的學(xué)生又有各自不同的特點(diǎn)。這就要求我們老師必須主動(dòng)接近學(xué)生，深入到他們中間，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，在自己的心中對每一個(gè)學(xué)生形成一個(gè)比較具體的“概念”，這為我們在今后處理具體問題的時(shí)候有一定的針對性，能夠針對個(gè)性不同的學(xué)生采取不同的方法去解決問題，從而使我們在做工作的時(shí)候不至于被動(dòng)。例如，有的學(xué)生“吃硬不吃軟”，而有的學(xué)生則“吃軟不吃硬”，這都需要我們心中有一個(gè)清楚的把握，能夠因人而異，兼容并蓄，海納百川。否則，工作起來將有一定的難度；與此同時(shí)，我們還需要找到學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，并使他們有機(jī)會得到展現(xiàn)，使他們的表現(xiàn)欲望能夠朝著我們希望的方向去“發(fā)泄”，讓他們有一個(gè)平衡自己的機(jī)會，使他們的注意力轉(zhuǎn)移到有利于班級建設(shè)上來，從而帶動(dòng)他們其他方面的發(fā)展。讓他們在“閃光”中逐漸淘汰劣性，學(xué)會謙和，專注學(xué)業(yè)技術(shù)的成長。三、融情入理，以理服人，尊重學(xué)生的人格。職校學(xué)生由于自我意識不夠鍵全，以自我為中心的意識較強(qiáng)，自控能力較差；因此，作為教育工作者，要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生。尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生在其獨(dú)特閱歷環(huán)境和生理、心理發(fā)育階段所決定的認(rèn)知、情感和行為特征。老師不能搞師道尊嚴(yán)，不能搞唯我獨(dú)尊，而要主動(dòng)地、自覺地做學(xué)生的良師益友，先做他們的朋友，再做他們的老師。以人為本，就是要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，處處為學(xué)生著想，從學(xué)生的發(fā)展著想，只有這樣，才能占有教育的主動(dòng)權(quán)，也才能富有成效地開展教育工作。我們經(jīng)常聽到有的教師感嘆“這些學(xué)生真不知道好歹”“這些學(xué)生真難教”等；其實(shí)，我認(rèn)為這都是沒有真正了解學(xué)生的緣故。學(xué)生是人，他們都是有感情的，都有善的一面，只是我們沒有深入到他們的內(nèi)心深處，受傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)來劃分好差生”等的影響，使我們在做學(xué)生工作的時(shí)候失去了“重心”，從而經(jīng)常性地在“語言、語氣和語調(diào)”等方面無意識地傷害了學(xué)生的自尊心，使他們本來的“模糊目標(biāo)”變得更加“模糊”，逆反的心理更加加劇，從而產(chǎn)生了一些不必要的負(fù)面影響。因此，善意的語言，真實(shí)的感情，客觀的說理，尊重的態(tài)度，細(xì)致的技巧，無疑是我們班主任及任課教師處理學(xué)生問題最好的方法。在教育的過程中，對于這些學(xué)生，我們應(yīng)該因人而異、以理服人，諄諄善誘、耐心包容。沒有教不會的學(xué)生。老師應(yīng)該多注意講究教育方法方式。四、挖掘閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定成績，形成一種上進(jìn)的氛圍。任何人都有自己的長處，也都希望得到別人的肯定。我們對班級的一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該心理有一本比較清晰的“帳本”，對學(xué)生的“閃光點(diǎn)”“火花”，應(yīng)該及時(shí)在班級里加以客觀地評價(jià)和表揚(yáng)，使他們在心理上得到一種滿足，而這種滿足往往會持續(xù)很長一段時(shí)間；同時(shí)要制造平臺讓學(xué)生發(fā)揮能力，展示真、善、美的一面；還應(yīng)注意班級集體活動(dòng)的整體收益，并給予客觀的肯定，在大家產(chǎn)生共同心理愉悅的基礎(chǔ)時(shí)，是班級形成上進(jìn)氛圍非常重要的“關(guān)卡”，一旦突破這一“關(guān)卡”，將會產(chǎn)生非常好的效果。五、家·校·社會三方形成合力，在良好環(huán)境中熏陶人格。對每一個(gè)學(xué)生來說，最了解他們的是他們的家長；而班主任和老師只能是根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)對他們形成一種“不確定”的印象，而這些學(xué)生的自我保護(hù)意識較強(qiáng)，不太把自己的“弱點(diǎn)”全部暴露出來，尤其在班主任面前。也有一些學(xué)生在家很“乖巧”，在校卻很“戾張”或相反，一邊隱匿一邊擴(kuò)展情緒單邊發(fā)泄；這樣，就使我們在一定程度上與學(xué)生存在一定的距離；從而，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系才能全面認(rèn)識學(xué)生的性格。因此，使學(xué)校教育與家庭教育有針對性地聯(lián)系起來，能夠全方位地把握學(xué)生的發(fā)展；糾正不良人格，有利于保證教育的效果，真正達(dá)到育人的目的。