高職院?！稒C(jī)床電氣控制技術(shù)》教學(xué)改革與探索_教學(xué)方法-論文網(wǎng)

高職院校機(jī)床電氣控制技術(shù)教學(xué)改革與探索_教學(xué)方法-論文網(wǎng)論文摘要：機(jī)床電氣控制技術(shù)是機(jī)電一體化和自動(dòng)化專業(yè)的一門主干課程，理論知識(shí)更新較快，實(shí)踐性強(qiáng)。本文在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了初步探討，論述了項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方案。論文關(guān)鍵詞：機(jī)床電氣控制,教學(xué)方法,項(xiàng)目化教學(xué)隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，自動(dòng)化控制技術(shù)的集成應(yīng)用正起著越來越重要的作用。由于氣動(dòng)技術(shù)、液壓技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等學(xué)科的強(qiáng)烈相互滲透而形成的機(jī)電一體化技術(shù)，已成為當(dāng)今工業(yè)科技的重要組成部分。而機(jī)床電氣控制技術(shù)則是其中一門主干學(xué)科。作為高職院校機(jī)電類專業(yè)的一門職業(yè)技術(shù)課，機(jī)床電氣控制技術(shù)得到了普遍重視。機(jī)床電氣控制是機(jī)電一體化專業(yè)的一門重要的專業(yè)技能課程，主要內(nèi)容包括：機(jī)床常用電器及基本控制電路、數(shù)控機(jī)床常用電機(jī)的控制與調(diào)速、典型機(jī)床電氣控制系統(tǒng)、可編程控制器在數(shù)控機(jī)床中的應(yīng)用、典型數(shù)控系統(tǒng)及其電氣控制硬件連接。共120學(xué)時(shí)，其中實(shí)訓(xùn)課時(shí)占70%。通過理論講授和實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握低壓元件的組成結(jié)構(gòu)和工作原理，掌握典型機(jī)床電路的分析和工作方法，具備一定的實(shí)際電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和機(jī)床電器故障維修能力，并與國(guó)家職業(yè)認(rèn)證掛鉤，學(xué)生在學(xué)完本門課程之后，參加相應(yīng)的認(rèn)證考試可以獲得一到兩門國(guó)家專業(yè)認(rèn)證。在實(shí)際的授課教學(xué)中教研組老師結(jié)合高職高專教學(xué)改革的基本方向，以工學(xué)結(jié)合的思想為指導(dǎo)。理論結(jié)合實(shí)際，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目化教學(xué)。按照新編制的教學(xué)大綱要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣學(xué)生既可以用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)又可以通過實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證理論，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。1項(xiàng)目化教學(xué)的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)高職教育從早先的“三段式”課程模式，經(jīng)歷了平臺(tái)式課程模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式，目前借鑒德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，形成項(xiàng)目課程開發(fā)模式一種帶有中國(guó)特色的工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式，項(xiàng)目課程拋棄了“課程準(zhǔn)備說”，以建構(gòu)主義、情境理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動(dòng)建構(gòu)理論知識(shí)。項(xiàng)目課程的出現(xiàn)，源于我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求的需要。我國(guó)實(shí)施職業(yè)教育法以來，我國(guó)的高職教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其職業(yè)方向性的特點(diǎn)決定了它必須適應(yīng)社會(huì)的就業(yè)需求，服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的高技能應(yīng)用性人才。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說，其核心工作在于人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的核心在于課程建設(shè)。發(fā)展職業(yè)教育，就必須高度重視課程建設(shè)。然而，傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教材內(nèi)容組織教學(xué)，課程教學(xué)是以知識(shí)體系為主要教學(xué)內(nèi)容，尚未擺脫學(xué)科體系教學(xué)的困境。面對(duì)職業(yè)教育的改革的強(qiáng)烈需求，教育部16號(hào)文件明確指出：課程建設(shè)和改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)；高等職業(yè)院校要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。2項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)以能力為本位職業(yè)教育在世界上有廣泛的共識(shí)，能力培養(yǎng)是職業(yè)教育實(shí)施素質(zhì)教育的核心，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力是項(xiàng)目課程的首要目標(biāo)，因而項(xiàng)目化教學(xué)在高職教學(xué)中有著重要的地位和作用。而我們目前的項(xiàng)目化教學(xué)改革是基于當(dāng)前改革的現(xiàn)實(shí)，即高職學(xué)生動(dòng)手能力差，與培養(yǎng)目標(biāo)距離較大，社會(huì)反響教學(xué)知識(shí)不實(shí)用等問題?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。1、目標(biāo)指向的多重性。對(duì)學(xué)生，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。對(duì)教師，通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。對(duì)學(xué)校，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，探索組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。2、培訓(xùn)周期短，見效快。項(xiàng)目教學(xué)法通常是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，并且教學(xué)效果可測(cè)評(píng)性好。3、可控性好。項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動(dòng)由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。4、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問題。這就要求學(xué)生從原理開始入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目、訂制工藝。3項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施從以上論述可以看出，項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法在實(shí)施過程中有著很大不同。因此實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，我院配備了具有良好師德，有深厚的理論功底，專業(yè)知識(shí)面廣，綜合能力強(qiáng)并具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師為主講教師。并聘請(qǐng)企業(yè)中具有高級(jí)職稱以上的工程技術(shù)人員為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。在具體的項(xiàng)目教學(xué)中，要求老師的“講”和學(xué)生的“練”有機(jī)結(jié)合起來。授課方式不在是教師一言堂，而是以學(xué)生為主體的討論式，應(yīng)用式教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心、由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作，設(shè)計(jì)為中心。教師在項(xiàng)目教學(xué)中選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。