《歷史地認識多樣的發(fā)展道路》教學設計.doc

歷史地認識多樣的發(fā)展道路教學設計一、教學目標1學生總結本單元的學習內(nèi)容，比較二十世紀以來俄國十月革命和蘇聯(lián)早期社會主義建設、土耳其凱末爾革命、中國新民主主義革命同資本主義在發(fā)展道路上的不同。2學生結合具體的歷史條件下各國不同的國情，分析俄國十月革命和蘇聯(lián)早期社會主義建設、土耳其凱末爾革命、中國新民主主義革命的必然性。3從歷史和現(xiàn)實角度探究歷史地認識世界各國多樣的發(fā)展道路的重要意義和現(xiàn)實啟示。通過合作探究，培養(yǎng)獨立思考、主動交流、敢于表達的探究能力。二、教學重難點1重點：中國新民主主義革命道路的選擇的歷史必然性。2難點：社會主義制度和資本主義制度的差異。三、教學策略1從問題入手，通過十幾個問題的設置，化繁為簡、化難為易、由淺到深、層次剖析，引領學生的思維不斷深入，關注學生的探究，重視學生探究的過程。2重視學生自我評價和同學互評，評選學生“思維活躍獎”“積極參與獎”“獨特見解獎”。四、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課出示：五張圖片，圖片主要人物分別有列寧、羅斯福、凱米爾、甘地、毛澤東師：請同學們結合本單元的知識，用一句話概括以上圖片反應的重大歷史事件。（列寧領導了俄國十月社會主義革命、羅斯福領導美國實行政府干預經(jīng)濟的新政、凱末爾領導了土耳其革命、毛澤東開辟了農(nóng)村包圍城市的革命道路）師：20世紀上半葉，各國選擇了不同的發(fā)展道路，這節(jié)課我們一起來探究怎樣歷史的認識多樣的發(fā)展道路？根據(jù)圖片說重大歷史事件通過復習本單元內(nèi)容，導入新課?？磮D說話，難度小，鼓勵學生積極參與，營造輕松的學習氛圍新課教學（一）探究一：新的道路新在哪里1出示一張能體現(xiàn)現(xiàn)代化的圖片，并且備注：“現(xiàn)代化是指人類社會從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉變，這是所有民族和國家的必由之路?，F(xiàn)代化包括工業(yè)化、民主化等內(nèi)容?！被卮鹨韵聠栴}：（1）哪些國家是通過資本主義道路實現(xiàn)現(xiàn)代化？（2）最早通過選擇社會主義發(fā)展道路實現(xiàn)現(xiàn)代化的是哪個國家？在學生回答的基礎上，教師總結：英國、法國、美國等國家是通過資本主義道路實現(xiàn)現(xiàn)代化；最早通過選擇社會主義發(fā)展道路實現(xiàn)現(xiàn)代化的是蘇聯(lián)2教師出示兩段文字資料和探究問題：材料一：維多利亞（18191901)見證了英國歷史上最輝煌的時期。這位英國歷史上在位時間最長的女王，除了養(yǎng)育九個孩子、懷念早逝的丈夫、讓遍布歐洲皇室的子孫們稱她為“歐洲的祖母”外，在國事上，被認為幾乎什么都不做。而恰恰是這位看起來什么都不做的女王，讓那只看不見的手發(fā)揮了力量，開啟了至今都讓英國人津津樂道的維多利亞時代。（大國崛起解說詞）材料二：1929年5月，蘇維埃第五次代表大會在莫斯科大劇院舉行，討論的內(nèi)容是國民經(jīng)濟發(fā)展的第一個五年計劃。劇院里燈火輝煌，主席臺上掛著大幅的蘇聯(lián)地圖。報告人每提到一項建設工程，在地圖上相應的地點就會亮起一盞小燈。等到報告結束時，蘇聯(lián)地圖上已經(jīng)布滿了五顏六色的燈光，一千多個迷人的亮點閃爍著。在世界歷史上，還沒有任何一個國家如此全面而細致地規(guī)劃過自己的發(fā)展進程，這是蘇聯(lián)人的一個創(chuàng)造。（大國崛起解說詞）比較材料，說說與早期資本主義國家的發(fā)展道路相比，俄國十月革命后選擇的社會主義道路新在哪里？教師：鼓勵學生找出這兩則資料的關鍵詞句（畫線部分），通過同伴之間交流，師生互動交流后，教師總結指出：十月革命后，蘇聯(lián)首創(chuàng)選擇了社會主義道路，這是一條有別于近代西歐國家的資本主義的發(fā)展道路。要引導學生歷史地看待社會主義和資本主義的發(fā)展道路，也就是放在當時的具體環(huán)境下，兩種制度分別在各個國家發(fā)展中所起的作用鼓勵學生比較上述兩則資料，啟發(fā)學生說說早期資本主義制度和社會主義制度在發(fā)展經(jīng)濟方面的不同：早期資本主義注重經(jīng)濟的自由發(fā)展，強調(diào)要充分發(fā)揮“看不見的手”在經(jīng)濟發(fā)展中的作用；社會主義蘇聯(lián)則是由國家全面細致的干預經(jīng)濟的發(fā)展。兩種制度在各國經(jīng)濟發(fā)展上都取得了巨大成功，但是也有各自的弊端回顧已有知識，快速做出判斷仔細閱讀材料，找出關鍵句子，通過同伴合作交流，積極表達自己的看法通過復習學生已有的知識，明確資本主義和社會主義是各國實現(xiàn)現(xiàn)代化的主要道路資本主義制度和社會主義制度是本探究課回避不了的兩個基本概念，兩種制度的差別是學生急切要求了解的，又是本課的難點之一，更是教師很難講解。為了化繁為簡，教師精心準備了這兩則材料，鼓勵學生找出關鍵詞句，大膽思考兩種制度在經(jīng)濟發(fā)展上的差異，要及時肯定學生一些有價值的看法，讓學生有成就感鑒于八年級學生的知識儲備較淺和社會閱歷不夠，兩種制度在政治、文化等方面的差異就不需要展開了新課教學（二）探究二：新的道路各不相同1出示教材圖2-75：20世紀初的俄國蒸汽機車制造廠和文字材料國情1增加注解：社會主義革命指的是工人階級領導勞動人民推翻舊制度，建立社會主義制度的革命（摘自百度詞條），思考交流并回答：（1）從上圖和資料，你能發(fā)現(xiàn)當時俄國國情有什么特點？（2）在俄國十月革命中，發(fā)揮重要作用的是哪個階層？（3）俄國在十月革命勝利后，選擇了什么道路？鼓勵學生通過獨立思考、同伴合作和師生互動，達成以下認識：（1）比較兩國國情，可以看出，十月革命前的俄國工業(yè)得到較大的發(fā)展，具備一定的工業(yè)基礎，擁有龐大的工人隊伍（2）工人階級在十月革命中發(fā)揮重要作用（3）工人階級力量的壯大為俄國在困境時期找到了一條新的發(fā)展道路依靠工人的力量，走國家全面干預經(jīng)濟實現(xiàn)工業(yè)化的社會主義發(fā)展道路提供了可能2出示教材圖2-76土耳其版圖收縮圖和國情2材料，補充土耳其教育落后的材料，思考交流并回答：（1）從土耳其版圖的收縮圖和兩則資料，你能發(fā)現(xiàn)土耳其國情有什么特點？（2）土耳其是怎樣選擇本國的發(fā)展道路？（3）你怎樣看待土耳其和俄國選擇發(fā)展道路的不同？你認為和什么因素有關？鼓勵學生通過獨立思考、同伴合作和師生互動，達成以下認識：（1）獨立前的土耳其版圖不斷收縮，民族遭遇空前的危機，而且民族工業(yè)薄弱，經(jīng)濟瀕臨崩潰，教育落后（2）獨立后的土耳其在國父凱末爾的領導下，向西方資本主義學習，通過政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面進行了一系列改革，完成土耳其的現(xiàn)代化（3）俄國的發(fā)展道路貴在創(chuàng)新，土耳其發(fā)展道路貴在虛心學習西方，兩國發(fā)展道路不同，但在當時都取得了巨大成功。兩國都是根據(jù)本國的實際情況，選擇發(fā)展道路仔細觀察圖片和閱讀材料，同伴合作交流，大膽展示自己的觀點仔細觀察圖片和閱讀材料，同伴合作交流，大膽展示自己的觀點充分利用教材資源，精心設置問題，由淺到深，層層推進，化難為易，符合學生思維開展的規(guī)律，注重問題探究的過程。六個問題設置力求學生有所思、有所言、有所悟。教師要不斷鼓勵學生獨立思考、主動交流、大膽表達新課教學（三）探究三：中國發(fā)展道路的選擇1出示教材圖2-77曾經(jīng)的探索，思考交流并回答：（1）鴉片戰(zhàn)爭以來，中國在尋找發(fā)展道路上進行了哪些探索？（2）這些探索取得了哪些積極的成果？（3）鴉片戰(zhàn)爭后中國向西方學習是怎樣逐層深入的？在學生獨立思考、同伴合作和師生互動后教師總結：“洋務運動”主張學習西方的“堅船利炮”，屬于器物層面；戊戌變法主張學習西方君主立憲制，辛亥革命主張學習西方民主共和制，兩者都屬于主張學習西方的政治制度；新文化運動主張學習西方“民主”“科學”，屬于思想層面。由此可見，在半殖民地半封建時期的中國，對西方社會認識不斷加深。這部分內(nèi)容可以看作是本單元四五兩課的總結，鼓勵學生溫故知新，學會比較、分析、歸納、提升2出示中國共產(chǎn)黨“一大”會址和革命根據(jù)地分布示意圖，思考交流并回答：（1）結合中國共產(chǎn)黨武裝斗爭的經(jīng)驗教訓和革命的特點，談一談你是如何理解“農(nóng)村包圍城市”這一道路的（2）比較一下，中國革命的新道路與俄國十月革命的道路有什么異同？（3）和同學討論，中國革命的新道路新在哪里？（4）回顧曾經(jīng)的探索，為什么說中國走上新民主主義革命的道路具有歷史的必然性？鼓勵學生通過獨立思考、同伴合作和師生互動，達成以下認識：（1）“農(nóng)村包圍城市”的道路是指中國共產(chǎn)黨選擇國民黨力量薄弱的農(nóng)村，開展土地革命，建立和壯大農(nóng)村革命根據(jù)地，再奪取城市政權最終取得全國革命的勝利。引導學生分析中國是個農(nóng)業(yè)國，農(nóng)民人口占全國人口的絕大部分，革命的成功不能沒有農(nóng)民的支持的國情特點來理解“農(nóng)村包圍城市”的革命道路（2）在依靠工農(nóng)力量、開展武裝斗爭、馬克思主義理論的指導等方面，中國革命和俄國革命有相同的地方；不同的是中國革命道路走的是“農(nóng)村包圍城市”，俄國革命道路是“從城市到農(nóng)村”（建議啟發(fā)學生對當時中國和俄國的工業(yè)基礎、城市敵我力量、農(nóng)民農(nóng)村狀況等進行比較來理解革命道路的不同。）（3）建議從中國革命領導力量、武裝斗爭的方式、農(nóng)村包圍城市的道路等方面分析理解（4）從國內(nèi)看：引導學生回顧近代中國半封建半殖民地的社會現(xiàn)實以及戊戌變法、辛亥革命走資本主義道路的失敗，決定了走上新民主主義革命的道路的歷史必然性從國際看：引導學生回顧俄國十月革命勝利對中國革命的影響決定了中國選擇新的革命道路和發(fā)展道路以上思考題都是在梳理總結本單元知識的基礎上，對中國革命選擇新的道路必然性的思考，重在鼓勵學生在合作探究的基礎上，學會分析，能夠獨立思考。至于問題的答案不拘泥細節(jié)，力求開放性獨立思考，同伴合作交流，師生互動，大膽展示自己的觀點探究總結：發(fā)展道路的多樣性出示板書，師生總結得出：（1）歷史評價方法是把歷史事物放在當時的環(huán)境下，看它起到了什么作用（2）國情的不同決定了各國的發(fā)展道路的不同，使得發(fā)展道路呈現(xiàn)出多樣性教師順勢提升：“文明多樣性是人類社會的基本特征，也是人類文明進步的重要動力。各國應尊重彼此自主選擇社會制度和發(fā)展道路的權利，相互借鑒，取長補短，應維護文明的多樣性和發(fā)展模式的多樣化，協(xié)力構建各種文明兼容并蓄的和諧世界?！北菊n探究的重點是正確看待中國新民主主義革命道路的選擇。在梳理總結本單元知識的基礎上，對中國革命選擇新的道路必然性的思考，重在鼓勵學生在合作探究的基礎上，學會分析，能夠獨立思考重視探究的過程，關注學生的參與度、探究的深度、思維的活躍度問題的答案不拘泥細節(jié)，力求開放性課堂評價通過自我評價和同學互評，推薦本節(jié)課“思維活躍獎”“積極參與獎”“獨特見解獎”學生自我評價和互評重視探究課的評價環(huán)節(jié)，提高學生探究課的興趣，關注過程，關注學生主體的理念五、板書設計六、教學反思這是一節(jié)課內(nèi)探究課的教學設計。本節(jié)課探究的內(nèi)容是二十世紀上半葉，以俄羅斯、美國、土耳其、印度和中國為代表各國探索本民族發(fā)展道路的過程比較，是本單元主題“開辟新的發(fā)展道路”的知識梳理和觀點提升，涉及知識面廣，難點多，理論性強，還需要學生達成一定的思維深度。探究課的主體是學生，學生對本課探究活動的過程是關鍵所在。本課的設計試圖從問題入手，通過十幾個問題的設置，化繁為簡、化難為易、由淺到深、層次剖析，引領學生的思維不斷深入，關注學生的探究，關注學生探究的過程。教師對學生的課堂評價是看學生有沒有獨立思考，有沒有合作交流，有沒有自己的觀點，敢不敢主動表達。如果學生情緒飽滿、熱情高漲，教師盡可大膽放開，切忌獨霸課堂，用自己的講解替代學生的探究。本課設計由于問題堆砌，估計學生興奮度不高，容易疲勞，教師盡量開展些活動，比如通過小組競爭激發(fā)學生熱情，或者設立“思維活躍獎”“積極參與獎”“獨特見解獎”，鼓勵學生的參與。