《涉江采芙蓉》教案設計.doc

涉江采芙蓉教案設計4 一、渲染氣氛，導入新課<以音樂渲染氣氛>同學們，在我們這個古老民族平平仄仄的詩行里，搖曳著多少美好的情感，而正是因為這些豐潤情思的滋潤，我們的靈魂里才永久的氤氳著浪漫和感動。今天，讓我們一起走進古詩十九首的涉江采芙蓉，去感受流傳千年的經典吧！ 二、誦讀詩歌，初步感悟(約5分鐘)1、引導學生親近文本，全班誦讀詩歌，初步感受詩意。2、學生讀，教師配樂范讀，學生體味詩歌的韻味。（多媒體出示）注意體會：（1）五言詩的誦讀節(jié)奏 （2）不同情感的詩句的誦讀技巧3 問：在誦讀和聽讀后，你對這首詩的整體感受是什么？明確：思念，憂傷. 三、反復吟詠，深入體味詩歌的情感（約25分鐘）將你的心與詩中的那顆心契合起來，讓詩中的每一個畫面、每一個詞句、每一個細節(jié)都跳動在你柔軟的心靈上。也許，我們再來讀這一首詩，我們還可以感受得更細膩。 1、學生再次自由誦讀，用一個詞語或者短語表達你品鑒詩歌的感受，并結合相關詩句表達你的理由。 (多媒體出示) 讀涉江采芙蓉，我感受到了 方法點撥：（1）(主要引導調整學生從意象、情與景、細節(jié)、思想情感等方面去感悟品鑒詩歌) 著重關注課后的兩個思考問題。 （2）勾畫、批注、吟詠、想象、體味。 2、學生自由表達交流閱讀感受，教師相機點撥 【學生發(fā)言交流，教師板書關鍵詞】 教師點撥補充備用：（1） 讀涉江采芙蓉，我感受到了美好高潔的意境與形象重點意象：芙蓉、蘭澤、芳草。荷花盛開的明媚季節(jié)，江南女子在風和日麗中采摘晶瑩可愛的蓮花。插上發(fā)際，幽香襲人，教人醉心，此可謂“詩中有畫”或者“如畫之境”了。同時，這里的荷花是一種清雅高潔之物，營造出的是一種清幽、高潔的意境。詩人將抒情主人公置于其中，這就襯托出抒情主人公形象的優(yōu)雅。（這里實則已經涉及到了情與景的關系） 在談到這一點的時候教師可相機深入點撥情景交融是古詩十九首在文學發(fā)展史上的一個新的里程：拓展：a古詩十九首中，“青青河畔草，郁郁園中柳?！痹谶@里，“草”和“柳”已經染上了濃厚的思念的色彩。草色青青，綿延不盡，楊柳依依，牽人情腸。一年一度的春色，又一次燃起了她重逢的希望，也撩撥著她青春的情思。b “ 庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。” 春日融融，繁花滿樹，而站在樹下的她仍然是孤零零的一個。葉兒一片片的綠，花兒一朵朵的開，而她得煩惱卻是一分一分的堆積，把這種場面和思婦懷遠的特定主題相結合，就形成了一種深沉含蓄的意境。這就是將情與景“妙合無垠”（王夫之姜齋詩話）。c “明月何皎皎，照我羅床幃。”究竟是照進羅幃的月光引動了游子的鄉(xiāng)愁，還是游子本來就夜不能寐，才煩惱于撩人情思的月光，是主人公因情而見景，還是因景而生情，實在很難分辨清楚，因為情景在這里是融合為一的。（多媒體出示）古詩十九首中運用了草、柳、竹、柏樹、白楊、蘭澤、芳草、奇樹、明月、白露、秋蟬、星星等意象來營造不同的意境從而表達不同的情感。從詩經的比興，到楚辭的象征，再到古詩十九首的意象相生，可以見出在東漢后期的詩歌中，古詩十九首所描寫的景物、情境與情思非常切合，形成情景交融，渾然圓融的藝術境界。 （2） 讀涉江采芙蓉，我感受到了浪漫、優(yōu)雅的傳統(tǒng)物寄相思，“采之欲遺誰”古代人送給最親愛的人往往不是什么財寶，而是一枝花或一顆芳草。送別時，總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了向好朋友表示思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給遠方的好友?；ú輯擅?，欣欣向榮，以花草贈親朋，既傳達濃濃的思念，又表達深深的祝福?；ú菽擞猩?，它比贈送珠寶金銀更顯浪漫氣息，也更寄有生命的靈動。 這種生活情調是簡樸的，但更是美好的。 物寄相思的例子還有很多：A 投我以木瓜，報之以瓊琚。匪報也，永以為好也！(詩經)B 庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貢，但感別經時。（古詩十九首C 客從遠方來，遺我一端綺。（古詩十九首）D 紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。（唐 王維）E 驛寄梅花，魚傳尺素，砌成此恨無重數。 （宋 秦觀）F 這種傳統(tǒng)直到今天，仍然讓我們的生活充滿浪漫的氣息：玫瑰送愛人，康乃馨送母親歌曲中也有很好的例子：親愛的一朵玫瑰花，賽迪瑪利亞。 親愛的，親愛的，親愛的，我愛你，就像山里的雪蓮花。 （3）讀涉江采芙蓉，我感受到了情深意長，思念，無限的眷戀重點品味“還顧”（細節(jié)的鑒賞）空間突然轉換，出現在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公而是那身在遠道的丈夫了：“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩?！狈路鹗切撵`感應，正當女主人公苦苦思念丈夫的時候，她遠方的丈夫，此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉(xiāng)，他看不見妻子的容顏，只能是朝著所愛之人的方向深情地凝望，一邊是孤獨惆悵的妻子，一邊則是云煙縹緲的遠空丈夫一步三回頭的深情回眸，兩者之間，是層疊的山巒和浩蕩的江河，深摯的情感被無法跨越的現實障礙活活阻斷，巨大而隆重的悲劇感頓時凸現。任何人想象到這樣的畫面，焉能不為之動容，為之泣淚？（多媒體出示）鐘嶸詩品中評價古詩十九首“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”（4） 同時這里也有一個值得討論的問題，就是這首詩是以誰的口吻來寫的？古詩十九首的相思懷人之作，大量是從女性角度著筆的。首先，這是由于在宗法社會中，女性因其特定的處境，只能把全部的生命寄托于愛情和婚姻關系。一當愛情、婚姻受到威脅，她們作為社會存在的唯一價值便有可能完全喪失。故愛情、婚姻悲劇之于女性，尤為感人。其次，古代女性生活環(huán)境與心靈世界的狹小封閉，使她們只能在孤獨中無止境地去咀嚼體味相思的痛苦，其感情的深婉細膩，又是男性所不及的。女性豐富的情感和敏銳的觸角，與其生活環(huán)境中的種種事物相交流，又使這些事物成為女性心理最為動人的物化形式，并為詩人的創(chuàng)作，提供意蘊豐厚的意象和意境。在古代宗法社會，男性對女性的情感世界是相當隔膜的。但漢末文人在君臣僚屬的人身依附關系中歷盡心酸與屈辱之后，他們對女性依附于男性悲劇性的命運就有了較多的理解和同情。以男女之事比附君臣關系，先前還停留在簡單的類比聯(lián)想的層面上，漢末文人則已在相當的程度上，具有了與女性世界作心靈溝通上的現實基礎；他們抒寫女性的不幸，不僅有真誠的理解與同情，也融入了自己飽經憂患與痛苦的人生體念。 （5）讀涉江采芙蓉，我感受到了惆悵，憂傷，無奈重點鑒賞“漫浩浩”“漫浩浩”這個疊音詞似乎將千山萬水的云遮霧障、阻滯不前的自然之景頓時凝塞到了我們的心頭，產生一種氣息難通、惆悵迷茫無可奈何之感。 古詩十九首還有很多疊音詞的使用：“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。”用迢迢寫牽牛星，則很容易讓人聯(lián)想到他鄉(xiāng)的游子，而以皎皎寫織女，則很容易讓人聯(lián)想到織女的光彩照人。 還有： 行行重行行 /青青陵上柏/冉冉孤生竹/青青河畔草/盈盈一水間，脈脈不得語/文化具有傳承性，如果說詩經是疊字的濫觴的話，那么古詩十九首中的詩歌就是一種很好的繼承和光大。疊字是我們漢語獨有的語言現象，它有著重重疊疊，曲曲折折，平平仄仄的美麗，一波三折而又回腸蕩氣，唐詩宋詞元曲哪一頁都有它的美麗。 （6）讀涉江采芙蓉，我感受到的是同心離居的夫婦痛苦的嘆息- “同心而離居，憂傷以終老?！?離別是最難忍的憂傷，而將憂傷盛滿每天的日子，以至終老，那該是一種怎樣的斷腸。它仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴。這是一種慢性灼痛日日爬滿你的肝腸，是“才下眉頭，卻上心頭”的無法消解，是“負你千行淚，系我一身心”的永恒的熬煎，是飽含眼淚抖顫而出的字句。 而這種悲劇它之所以具有驚心動魄的悲劇力量，是因為它既是那個時代的悲劇，也是人類共同的傷痛。說它是那個時代的悲劇，是因為在那個黑暗而動蕩的東漢末年，文人為了得到一個生命價值，不得不離鄉(xiāng)背井，長期漂泊在外，甚至因黨錮之禍而亡命江湖，那么憂傷以終老就成了那個時代共同的悲劇。古詩十九首反映的便是那時的文人身處一個動蕩的年代，其真實的生命感觸淋漓盡致地體現，給人一種巨大而沉重的壓抑感。說它是人類共同的憂傷，是直到今天，相愛卻不能相守，相思卻不得相見依然是我們每個人共同的劇痛！ 正因如此，這樣的作品它用最平常的話語，道出的卻是最深沉最普遍的人生況味，因此它也就具有了傳唱千年，常讀常新的藝術魅力和思想震撼力！ （7）讀涉江采芙蓉，我感受到的是 一種高貴而忠貞的愛情- 雖然分隔天涯而無法長相廝守，但是會和著眼淚，飽蘸憂傷走過這一生，為這一份愛堅守終生。這是一種何其忠貞的愛情，雖不能執(zhí)子之手，但仍會與子偕老的永恒誓言。在那種亂離的時代，卻有如此亮麗的人性與情感，比起現代易碎的愛情，它多么值得我們向往與珍藏。所以，文學也就成了我們永遠的精神家園，它保證我們情感的發(fā)育有一個溫暖而厚實的根基。這也許就是文字、文學的溫度吧! 3、配樂全班背誦全詩，加深對詩歌的體悟。 四 活學遷移，提升運用 浪漫而多情的同學們，你如果要選取一種植物贈送給你最想贈送的人，你會選取哪種植物？并且要為之配上一段美好而浪漫的物之情語，你會怎么寫？（五分鐘創(chuàng)作） 學生展示交流創(chuàng)作成果，教師點評。 教師示范： 五：結束語：美好的中國，浪漫的民族，優(yōu)雅的傳統(tǒng)，永恒的感情。真幸福，可以讓這樣唇齒留香的詩歌永世溫暖著我們的生命，永久地浪漫，永久的感動。 備注： 一 為學生發(fā)放古詩十九首的詩歌打印稿，主要包括青青河畔草庭中有奇樹迢迢牽牛星客從遠方來等篇目。 二 布置學生課前搜集有關古詩十九首的資料。