新人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

新人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】黃鶴樓送孟浩然之廣陵是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元“人間真情”中的一首古詩。通過學(xué)習(xí)本組課文，讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂與幸福。讓學(xué)生學(xué)著關(guān)心、幫助他人。這首詩是唐代大詩人李白寫的千古傳頌、膾炙人口的送別詩，描寫的是送別好友時(shí)的依依惜別之情，同時(shí)也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對(duì)好友的一篇深情寄托在動(dòng)態(tài)的自然景物描寫之中，將情與景自然交融在一起，含而不漏卻余味無窮?！緦W(xué)情分析】四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一些古詩，也掌握了一些理解古詩的方法，借助注釋和工具書，古詩的意思基本能理解。根據(jù)四年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩教學(xué)的要求，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟理解詩詞的意思。但對(duì)于詩中難理解的字和含義深刻的詞句，理解起來還有一定的難度，對(duì)于詩中營(yíng)造的意境和字里行間透露出的深情，學(xué)生更加不好把握，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中巧妙設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進(jìn)行體驗(yàn)，并反復(fù)誦讀詩句，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：學(xué)寫生字，能夠有感情的朗讀、背誦、古詩。過程與方法：在看畫面，想畫面，角色體驗(yàn)中，感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激發(fā)對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。【教學(xué)重、難點(diǎn)】重點(diǎn)：準(zhǔn)確理解詩意，想象詩歌所描繪的情景。難點(diǎn)：體會(huì)“西辭”“煙花”的意思，體會(huì)詩中情，讀出詩中情?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入：1、 今天，老師帶來了一首好聽的歌送別,我們一起來聽一聽。古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，古往今來有許多文人墨客因?yàn)樗蛣e而憂傷，并揮筆寫下了許多動(dòng)人的詩篇。詩仙李白曾經(jīng)寫過的一首送別詩你們還記得嗎？（贈(zèng)汪倫）指名背。這情誼比桃花潭水還要深??！今天我們要學(xué)習(xí)李白的另一首送別詩。2、 解題，簡(jiǎn)介背景、知作者。出示李白站在江邊目送友人遠(yuǎn)行的圖片，提問：（1）你們猜猜站在江邊的是誰？（對(duì)猜出來的學(xué)生進(jìn)一步提問是否對(duì)李白有所了解，師再出示李白生平資料作為補(bǔ)充）（2）他為什么佇立在江邊呢？（送朋友）原來他剛剛送走了他的好朋友。（3）他的好朋友是誰？（學(xué)生講完后出示李白和孟浩然的故事資料）（4）出示詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵，（板書：20、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）提問“之”的意思并叫學(xué)生解釋題目意思，教師帶讀題目一遍，注意節(jié)奏。二、初讀古詩，感知詩韻、聽古詩朗誦。、學(xué)生自由讀，并找出生字詞（出示課件：全詩）2、師：我們?cè)谧x詩時(shí)，最大的攔路虎就是生字詞，（出示生字詞課件）現(xiàn)在我們先把這只攔路虎消滅掉（學(xué)習(xí)生字詞）3、指名朗讀古詩，師生正音，讀出古詩的節(jié)奏感。三、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)1、那圍繞這個(gè)“送”字你們可以提出哪些問題呢？預(yù)設(shè)：誰送誰？在哪送？何時(shí)送？送到哪？怎么送？為何送？（板書）2、師：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，圍繞一個(gè)字提了這么多問題。這些問題的答案就在詩文中。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，同學(xué)們認(rèn)真讀讀古詩，把答案找出來了，詩的意思也就明白了。先自己想一想，再小組合作討論討論。四、交流點(diǎn)撥，解詩意1、課件出示一二句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州（1）課件出示黃鶴樓和揚(yáng)州的地理位置示意圖，黃鶴樓在揚(yáng)州的西邊，所以說“西辭”。 黃鶴樓在上游揚(yáng)州在下游，從江上走是順流而下了，所以用了“下”這個(gè)字。 （2）讀“煙花三月”煙花三月是一種什么美景？（花團(tuán)錦簇、繁花似經(jīng)、春色滿園）播放課件圖片。（3）就在這煙花三月的美好季節(jié)，可是孟浩然卻要遠(yuǎn)去了，好朋友要離去，怎么不令人惆悵呢？來，帶著你的惆悵讀一讀這兩句!2、課件出示三四句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流（1）“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。）按理說，江南三月，長(zhǎng)江上一定是千帆競(jìng)渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？此時(shí)此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見；他只是來送朋友的，他只關(guān)心朋友的船；因?yàn)榕笥炎吡?，他心里很孤?dú)。（2）從這個(gè)“孤”字，你讀出了什么？（作者因朋友遠(yuǎn)去而感到孤獨(dú)、孤單、傷感）（3）談?wù)勀銓?duì)“碧空盡”的理解。（體會(huì)詩人佇立江邊凝望孤帆的情景以及目送帆船遠(yuǎn)去的時(shí)間之長(zhǎng)，對(duì)朋友的感情深）（4）談?wù)勀銓?duì)“唯見”的理解。（體會(huì)詩人將自己對(duì)老朋友的依依不舍之情寄托于浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江之水，愿江水能捎去自己對(duì)摯友的深情）（板書：依依惜別、情深意長(zhǎng)）3、帆影已經(jīng)消失了詩人還在翹首相望，似乎要把自己對(duì)朋友的深深思念之情托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。此時(shí)此刻，李白會(huì)默念些什么呢？ 4、把黑板上的六個(gè)問題連起來說說詩意。五、再讀古詩，悟詩情我們的詩人就要和好朋友分別了，我們也和詩人一起去送一送孟浩然吧，希望他能一路順風(fēng)。（播放古箏曲秋思）（1）帶著對(duì)老朋友的不舍與祝福，女同學(xué)，我們站起來送送孟浩然吧；（2）男同學(xué)也來送送孟浩然吧；（3）我們一起來送送孟浩然吧。師小結(jié)：是呀，故人孟浩然雖已乘著帆船遠(yuǎn)去，可是他與詩人李白之間的友誼卻永遠(yuǎn)留在彼此心間，也祝愿我們同學(xué)之間的友誼地久天長(zhǎng)！ 六、鞏固拓展1、課件出示練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成，再全班交流。2、展開想象，說一說。七、布置作業(yè)1、熟讀古詩，背誦古詩。2、你送別過親人或朋友嗎？把你印象最深的一次寫下來?！景鍟O(shè)計(jì)】20、 黃鶴樓送孟浩然之廣陵誰送誰？在哪送？何時(shí)送？送到哪？怎么送？為何送？ （送） （之） 李白 孟浩然 廣陵（今：揚(yáng)州） （依依惜別） （情深意長(zhǎng)） 反思一：讀詩，古詩教學(xué)的主旋律。俗話說“書讀百遍，其意自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”這此話都在告訴我們讀詩是學(xué)習(xí)古詩的最重要方法。讀詩應(yīng)與多形式、多層次相結(jié)合，它的魅力可能才會(huì)更大。如我在課堂上，在理解詩意前采用了預(yù)習(xí)自由讀、檢查正音讀、老師范讀、欣賞體會(huì)讀等形式，學(xué)生讀的變化感覺很大，由唱讀隨著老師的引導(dǎo)逐漸讀得有板有眼，節(jié)奏感鮮明，在知詩意、理解詩意后、體會(huì)詩情后大多數(shù)學(xué)生都能做到自由吟誦。好多學(xué)生讀詩的興趣也很高，連下課放學(xué)后也能聽到孩子們自由吟誦。我引導(dǎo)學(xué)生讀詩時(shí)做到了循序漸進(jìn)：讀正確讀通順欣賞詩感情朗讀自由吟誦，若想讓學(xué)生一步到位是很難做到的。反思二：深鉆教材很重要。因?yàn)檫@是一首送別詩，我便緊扣一個(gè)送字引導(dǎo)學(xué)生提問題，設(shè)計(jì)看似俗套，實(shí)際藏巧，這些問題的答案就在詩文中，學(xué)生認(rèn)真讀詩，把答案找出來了，詩的意思就明白了。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟李白和孟浩然之間的深情吟誦后，讓學(xué)生將黑板上的幾個(gè)問題連起來說說詩意時(shí)，他們一點(diǎn)也不覺得難，并能很好地表達(dá)出濃濃的惜別之情。反思三: 全堂課上學(xué)生的個(gè)體朗讀仍舊太少，應(yīng)繼續(xù)加大面積，讓個(gè)體朗讀落到實(shí)處。【教學(xué)反思】這節(jié)課下來,我的總的一個(gè)感受就是：“怎一個(gè)情字了得!”大家都知道,短短的二十八個(gè)字,卻寄情于景,為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖,我自己在備課的時(shí)候,無數(shù)次的誦讀的時(shí)候,都被詩中情深深感動(dòng)了,怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在文心雕龍里說過這樣的一句話：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?！彼栽陬A(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我是這樣想的:在感悟準(zhǔn)備階段,讀懂詩題,整體把握情,在讀悟階段,想象意境,賞析詞句,體驗(yàn)情,最后在感悟的形成階段,反復(fù)誦讀體會(huì)情。從課堂效果看,基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),學(xué)生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容,通過品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼,有效達(dá)成了三維目標(biāo).我以為比較突出的有: 一、在古詩的教學(xué)中，我注重了學(xué)生對(duì)詩句的理解，情感的提升，同時(shí)在揭題時(shí)，重視了對(duì)詩題的理解，使學(xué)生對(duì)課題及寫作背景有了全面了解。二、注重多種形式的讀.語言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)語文主要是讀,聽別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內(nèi)容也就理解了?！彼?我還設(shè)計(jì)了多種形式的讀,分節(jié)奏讀,自由讀,齊讀,引讀.做到讀有層次,讀有要求,讀有指導(dǎo),讀有評(píng)價(jià)。以讀悟情,以讀入境.尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀,使學(xué)生不禁進(jìn)入詩中意境,為情所動(dòng),隨情而讀! 三、注重讓學(xué)生入情,入境地感悟.本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字,詞,句的解析,也沒有停留在讀,背等應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)的掌握上,新課標(biāo)也明確地指出了對(duì)于閱讀詩歌，大體把握詩意即可。而且，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩的一定基礎(chǔ)，完全可以通過突破重點(diǎn)字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點(diǎn)落在想象詩歌描繪的情境、體會(huì)詩人的情感上。在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結(jié)合,品味別意,感悟真情,感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會(huì)詩人的情感,感悟詩歌的意境,無疑是有很大的困難.在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本,超越文本,發(fā)揮想象,用自己的語言,動(dòng)作,神情等,去再現(xiàn)這感人的“話別場(chǎng)面”。學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)分別的情景,走進(jìn)了詩句,走入了詩人的內(nèi)心,品味到了詩人豐富的情感世界,感受到了兩位詩人濃厚的友情。然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),課后靜靜地反思,覺得在理解詩題的意思時(shí)浪費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致前松后緊，后面在想象二人分別是說話、想象的訓(xùn)練時(shí)間不足；在初讀環(huán)節(jié),還應(yīng)再多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀讀,擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面;在學(xué)生想象朋友告別的情景時(shí),還應(yīng)再深入些,還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時(shí)告別的畫面,使學(xué)生更深刻地體會(huì)他們分別時(shí)的依依惜別之情。