《換位思考與人為善》說(shuō)課題綱和說(shuō)課教案

工教材分析（一）本課在教材中的地位與作用分析（二）教學(xué)重難點(diǎn)分析二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)（二）過(guò)程與方法目標(biāo)（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念和學(xué)生分析四、教學(xué)方法五、教學(xué)流程及教學(xué)時(shí)間分配策略六、教學(xué)手段和板書(shū)設(shè)計(jì)七、課后反思一、教材分析（一）本課在教材中的地位與作用分析換位思考與人為善是人教版思想品德課八年級(jí)上冊(cè) 第四單元交往藝術(shù)新思維第九課心有他人天地寬的 第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是海納百川有容乃大 的繼續(xù)和延伸, 也為下一節(jié)課平等尊重你我他的開(kāi)展奠定理論基礎(chǔ)；從 方法論上講，有利于提升學(xué)生換位思考的能力，懂得理解與 尊重別人?？梢?jiàn)，本節(jié)內(nèi)容處于第九課的中心環(huán)節(jié)，地位十 分重要。（二）教學(xué)重難點(diǎn)分析本課的教學(xué)重點(diǎn)是在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中如何做到換位 思考，這是第九課的核心知識(shí)。將從兩個(gè)方面把握重點(diǎn)：一 是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論交流，就自己曾經(jīng)和同學(xué)發(fā)生相互 理解與不理解的事例，加以分析和肯定；二是分析教材中的 例子，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到換位思考的重要性。本課的教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)“己所不欲勿施于人”的道理， 懂得理解與善待他人，在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求對(duì)這一知識(shí)理解和 運(yùn)用。著重從兩個(gè)方面突破難點(diǎn)：一是用別人不喜歡的外號(hào) 自己也不會(huì)喜歡來(lái)說(shuō)明“己所不欲勿施于人”；二是對(duì)“管鮑之交”蘊(yùn)含的道理來(lái)說(shuō)明理解的重要性和力量。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)領(lǐng)會(huì)“己所不欲勿施于人”的道理。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)了解換位思考、與人為善的實(shí)質(zhì)，在學(xué)習(xí)生活中能夠換 位思考、與人為善。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在學(xué)習(xí)生活中懂得理解與尊敬他人、善待他人、欣賞他人。三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念和學(xué)生分析本課的教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以主體性教育為指導(dǎo)，貫徹“以學(xué)生為本”的原則。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以“換位思考與人為善”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中設(shè)身處地為他人著想，懂得理解、尊重、寬容和欣賞別人。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還要根據(jù)初二年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行構(gòu)思。通過(guò)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他們?cè)谌穗H交往方面有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，初步建立了交往藝術(shù)的新思維，但由于受社會(huì)、學(xué)校、家庭等一些不良思想及習(xí)慣的影響，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中做到“換位思考與人為善”知、情、意的統(tǒng)一則會(huì)存在一定的難度。四、教學(xué)方法結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)方法上，本課用讀書(shū)指導(dǎo)法。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材而獲得知識(shí)和發(fā)展智力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)和提出問(wèn)題，并依據(jù)教材和參考書(shū)力爭(zhēng)自己解決難點(diǎn)和困難。在教法上，重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為自主探究學(xué)習(xí)的主人，主要采用自主探究法、小組合作討論法和總結(jié)反思法。五、教學(xué)流程及教學(xué)時(shí)間分配策略按照“組織教學(xué)（1分鐘）-復(fù)習(xí)提問(wèn)（2分鐘）-導(dǎo) 入新課（1分鐘）-讀書(shū)指導(dǎo)（12分鐘）-主題講析（8分 鐘）-主題探究（15分鐘）-應(yīng)用發(fā)展（5分鐘）-布置作 業(yè)（ 1 分鐘） ”的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。其具體內(nèi)容如下：基本主要內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖組織 教學(xué)課前準(zhǔn)備查看學(xué)生的上課準(zhǔn)備情況值日生匯報(bào)班級(jí)學(xué)生出席情況了解學(xué)生出席情況復(fù)習(xí) 提問(wèn)對(duì)“海納百川有 谷乃大”相關(guān)內(nèi) 容的復(fù)習(xí)教師：提問(wèn)題，在生活中 難免有這樣那 樣的“沖 突”，我們應(yīng)如何處理？請(qǐng) 一名同學(xué)結(jié)合所學(xué)知識(shí)及 自己的經(jīng)歷說(shuō)給大家聽(tīng)。學(xué)生說(shuō)明：根據(jù)自 己的實(shí)際情況，結(jié) 合寬容的實(shí)質(zhì)和內(nèi) 涵講述即可。了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知 識(shí)的掌握程度導(dǎo)入新課引入“己所不欲 勿施于人”的內(nèi) 容用“起外號(hào)”的例子引發(fā)學(xué)生的思考開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思 考，回答教師提出 的問(wèn)題引起學(xué)生有意注 意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣讀書(shū) 指導(dǎo)“己所不欲勿施 于人”的道理和“理解至上善待 他人”的道理指導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀教 材，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行必要 的輔導(dǎo)。提出問(wèn)題：怎樣 才做到換位思考？產(chǎn)生疑問(wèn)，引發(fā)進(jìn) 一的思考；閱讀 教材解決疑問(wèn)，回 答教師提出的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生閱讀能 力、分析綜合能力、 語(yǔ)己表達(dá)虛力和理 論聯(lián)系實(shí)際的能力主題 講析“己所不欲勿施 于人”的深刻道 理；“理解至上善 待他人”的內(nèi)容結(jié)合書(shū)本的例子和生活中 的事例，以換位思考為主 線進(jìn)行講解認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)領(lǐng) 會(huì)，可以聯(lián)系實(shí)際 發(fā)表自己的見(jiàn)解培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意 識(shí)和分析綜合的能 力，讓他們?cè)谏?中能換位思考主題 探究在實(shí)際生活中如何做到換位思 考？提出問(wèn)題和組織學(xué)生討 論：如何正確理解匕尊重 別人？思考問(wèn)題，發(fā)表自 己的見(jiàn)解培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的能力應(yīng)用 發(fā)展對(duì)課文內(nèi)容歸納總結(jié)就“長(zhǎng)者與兩個(gè)青年”的 事例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析 他們的態(tài)度學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi) 容，分別分析“長(zhǎng) 者與兩個(gè)青年”的 行為是否可取強(qiáng)化深化知識(shí)，加 強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)布置作業(yè)與父母進(jìn)行一次 父談，在其中領(lǐng) 悟父母的艱辛進(jìn)行反思，并準(zhǔn)備相關(guān)事 例與學(xué)生分享將相關(guān)知識(shí)融入實(shí) 際的交談過(guò)程中讓學(xué)生懂得理解與珍惜六、教學(xué)手段和板書(shū)設(shè)計(jì)采用現(xiàn)代與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，使用多媒體和黑板相結(jié)合的方式，用 ppt 展示教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，版書(shū)依舊在黑板上寫(xiě)出來(lái)。板書(shū)分為正版書(shū)和副板書(shū)，正版書(shū)在黑板左側(cè)，具體內(nèi)容為：換位思考與人為善一、己所不欲勿施于人-設(shè)身處地為他人著想（換位思考） 二、理解至上善待他人-理解、尊重、寬容和欣賞他人（與 人為善）七、課后反思本課設(shè)計(jì)中，按照“組織教學(xué)-復(fù)習(xí)提問(wèn)-導(dǎo)入新課- 讀書(shū)指導(dǎo)-主題講析-主題探究-應(yīng)用發(fā)展-布置作業(yè)”的 基本環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，教 師成為學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位和教師的主 導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一；但受客觀條件的制約，信息技術(shù) 手段沒(méi)有得到有效的應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生要達(dá)到教學(xué)內(nèi)容知情意 目標(biāo)的統(tǒng)一，可能會(huì)有一定的難度。