《專業(yè)教育心理學(xué)》PPT課件.ppt

第五章學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述 一 學(xué)習(xí)遷移的概念學(xué)習(xí)遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響 研究學(xué)習(xí)遷移的理論意義 首先 學(xué)習(xí)遷移理論是學(xué)習(xí)理論的必要組成部分其次 學(xué)習(xí)遷移機制正是知識 技能向智力 能力轉(zhuǎn)化的心理機制 對其進(jìn)行研究有助于人們理解教育的最終目的 再次 學(xué)習(xí)遷移是有意義學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的基礎(chǔ) 有助于揭示有意義學(xué)習(xí)的心理機制 實踐價值 其一 促使教育者 為遷移而教 提高教育教學(xué)的效果其二 促使學(xué)習(xí)者 為遷移而學(xué) 增強學(xué)習(xí)的主動性 提高學(xué)習(xí)效率 二 學(xué)習(xí)遷移的類型 一 按遷移發(fā)生的領(lǐng)域分類分為知識的遷移 動作技能的遷移 習(xí)慣的遷移 態(tài)度的遷移等 二 按遷移產(chǎn)生的效果分類 分為正遷移和負(fù)遷移 或稱為積極遷移和消極遷移 正遷移 又稱積極遷移 指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響或促進(jìn) 由此以知彼 觸類旁通 負(fù)遷移 又稱消極遷移 是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí) 即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響 三 按遷移產(chǎn)生的方向分類 分為順向遷移和逆向遷移 順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響 后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響則稱為逆向遷移 順向遷移是一種 同化 作用逆向遷移是一種 順應(yīng) 作用如學(xué)完現(xiàn)在完成時 就明白了一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時 順向遷移有助于新知識的理解和掌握 逆向遷移有助于已有知識的鞏固和完善 因而在教育教學(xué)實踐中要充分利用這兩種遷移 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性 增強其學(xué)習(xí)效果 四 按遷移產(chǎn)生的情境分類 分為橫向遷移和縱向遷移 橫向遷移又稱水平遷移 是指在內(nèi)容和程度上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移 例如 數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了三角方程式后能夠促進(jìn)物理課學(xué)習(xí)計算斜面上下滑物體的加速度 縱向遷移是指不同難度 不同概括性的學(xué)習(xí)之間的相互影響 五 按遷移發(fā)生的方式分類 分為特殊性遷移和一般性遷移 非特殊性遷移 特殊性遷移是指某種學(xué)習(xí)的內(nèi)容只向特定內(nèi)容發(fā)生遷移 也就是說 特殊遷移是指內(nèi)容相關(guān)的兩種知識 技能學(xué)習(xí)之間的遷移 一般來說 特殊遷移是發(fā)生在相同或相關(guān)的知識領(lǐng)域 非特殊性遷移 又稱一般性遷移 是指某種學(xué)習(xí)的內(nèi)容向廣泛范圍內(nèi)容的遷移 也就是說 一般性遷移是指與具體內(nèi)容無關(guān)的領(lǐng)域的學(xué)習(xí)之間的遷移 常常表現(xiàn)為原則的遷移或者態(tài)度的遷移等 三 學(xué)習(xí)遷移的測量 一 建立等組設(shè)實驗組和控制組 通過預(yù)測選擇被試 使兩組被試在智力和知識基礎(chǔ)上盡可能相等或在統(tǒng)計上無顯著差異 二 進(jìn)行教學(xué)處理 在研究順向遷移的實驗設(shè)計中 第一階段可以讓實驗組被試先學(xué)習(xí)A 這時讓控制組被試休息或從事其他無關(guān)活動 第二階段 讓實驗組和控制組學(xué)生都學(xué)習(xí)B 在研究逆向遷移的實驗中 第一階段讓兩組被試先學(xué)習(xí)A 第二階段實驗組學(xué)習(xí)B 控制組休息或從事其他無關(guān)活動 三 測量與比較兩種學(xué)習(xí)結(jié)果 對遷移量進(jìn)行評價 1 百分量表法百分量表法以百分量來表示遷移量的大小 默多克提出的測驗公式為 2 節(jié)省法求遷移量 3 通過學(xué)習(xí)曲線評價遷移量橫坐標(biāo)為練習(xí)次數(shù) 縱坐標(biāo)為練習(xí)水平 第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的理論 一 形式訓(xùn)練說最古老的遷移理論形式訓(xùn)練 是以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的 認(rèn)為心固有的官能只有通過訓(xùn)練才能發(fā)展 遷移就是官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果 若兩種學(xué)習(xí)涉及到相同的官能 則前次學(xué)習(xí)會使官能得到提高 并對后來也涉及到該官能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用 從而表現(xiàn)出遷移效果 難記的古典語法 如拉丁語等 深奧的數(shù)學(xué)及自然科學(xué)中的難題 教育的目的僅在于訓(xùn)練和改進(jìn)心理的官能 而學(xué)習(xí)內(nèi)容不甚重要 重要的是所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的難度和訓(xùn)練價值 詹姆斯 James 的實驗 記憶一個作家的材料是否能促進(jìn)對另一作家材料的記憶 結(jié)論與形式訓(xùn)練說相悖 二 共同要素說 桑代克根據(jù)自己的實驗結(jié)果 提出了共同要素說 又稱相同要素1901年 桑代克進(jìn)行了 形狀知覺 實驗 大學(xué)生為被試 訓(xùn)練他們判斷各種形狀 各種大小的圖形的面積 在訓(xùn)練前對他們進(jìn)行了預(yù)測 讓他們估計127個矩形 三角形 圓形和不規(guī)則圖形的面積 使他們判斷形狀面積的能力達(dá)到一定的水平 接著 對被試進(jìn)行充分的訓(xùn)練 訓(xùn)練所用的是90個10 100平方厘米大小的平行四邊形 最后 對被試進(jìn)行這樣兩種實驗 第一個測驗是要求他們判斷13個與訓(xùn)練圖形相似的長方形的面積 第二個測驗是要求被試判斷27個三角形 圓形和不規(guī)則圖形的面積 這27個圖形是預(yù)測中使用過的 結(jié)果 通過平行四邊形面積判斷訓(xùn)練 被試對矩形面積的判斷成績提高了 而對三角形 圓形等不規(guī)則圖形的面積判斷的成績卻沒有提高 長度和重量的估計實驗 讓被試估計3 3 4 5厘米的線段 經(jīng)過練習(xí) 取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步 但要求他們對18 36厘米的線段進(jìn)行估計時 其估計能力并不因為先前的訓(xùn)練而有所改進(jìn) 實驗結(jié)果證明形式訓(xùn)練說的遷移理論顯然與實際情況不相符 桑代克提出了遷移的相同要素說 他認(rèn)為 只有當(dāng)兩種訓(xùn)練機能具有相同的要素時 一種機能的變化才能改變另一種機能的習(xí)得 也就是說 只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)在某些方面有相同之處時 才有可能進(jìn)行遷移 并且 兩種情境相同的因素越多 遷移的可能性就越大 后來 伍德沃斯又將桑代克的相同要素說修改成為共同成分說認(rèn)為前后兩次學(xué)習(xí)只有在內(nèi)容上有共同元素或共同成分時 遷移才能發(fā)生 否則 無論它們所涉及的官能如何相同 也是不能發(fā)生遷移的 桑代克的相同要素說解釋了遷移現(xiàn)象中的一些事實 對遷移理論作出了重要貢獻(xiàn) 并且 對當(dāng)時的教育界也起過積極的作用 使學(xué)校脫離了形式訓(xùn)練說的影響 在課程設(shè)置上開始重視應(yīng)用學(xué)科 教學(xué)內(nèi)容也開始與實際應(yīng)用相結(jié)合 三 概括說 心理學(xué)家賈德 Judd 強調(diào)原理 原則的概括對遷移的作用 認(rèn)為 兩種活動之間存在共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要前提遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能概括出兩組活動之間的共同原理 而且 概括化的知識是遷移的本質(zhì) 知識的概括化水平越高 遷移的范圍和可能性越大 概括說又稱概括原理說 水下?lián)舭?實驗 1908年以小學(xué)五六年級的學(xué)生為被試 根據(jù)教師的評定把他們分為能力相等的甲 乙兩組 訓(xùn)練他們射擊水中的靶子 甲組在練習(xí)射擊之前學(xué)習(xí)了光學(xué)折射原理 乙組則不學(xué)習(xí)該原理 在射擊潛于水下3 05 厘米的靶子時 這兩組的成績基本相同 這說明理論并不能代替實地練習(xí) 當(dāng)情景改變 把靶子置于水下10 16厘米時 學(xué)習(xí)過折光原的甲組不論在速度上還是在準(zhǔn)確度上 都大大超過了沒有學(xué)過光學(xué)折射原理的乙組 賈德認(rèn)為這是由于甲組在第一次射擊中將折射原理概括化 并運用到特殊情境中去了 亨得瑞克森等人進(jìn)一步證明了概括化理論的正確性 并進(jìn)一步指出 概括化不是一個自動化的過程 它的發(fā)生與教學(xué)方法有密切的關(guān)系 根據(jù)概括化理論 在課堂中講授教材時 最主要的是鼓勵學(xué)生對基本概念 基本原理進(jìn)行概括 四 關(guān)系說 格式塔心理學(xué)家認(rèn)為 遷移的發(fā)生不在于有多少共同因素或掌握了多少原則 而在于能否突然發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系 這才是實現(xiàn)遷移的根本條件 苛勒的 小雞啄米 實驗 小雞和一個三歲小孩為被試 訓(xùn)練他們在兩張顏色深淺不同的紙上找食物吃 這兩張紙一張是淺灰色 另一張是深灰色 食物總是放在深灰色的紙上 先讓被試對深灰色紙和淺灰色紙形成分化性條件反射 即對深灰色紙產(chǎn)生食物條件反射 對淺灰色紙不發(fā)生食物條件反射 小雞需400 600次練習(xí) 小孩需45次練習(xí)能形成這種條件反射 然后 用一張比原來的兩張紙顏色都深的黑灰色紙來代替那張淺灰色紙 以此來觀察小雞是到過去總放著食物的那張深灰色紙上覓食 還是到新放的黑灰色紙上覓食 如果被試到過去總放著食物的那張紙上覓食 就證明遷移是因兩種情境中存在相同要素產(chǎn)生的 如果被試到兩張紙中顏色較深的一張紙上覓食 那就證明遷移的產(chǎn)生不是由于相同要素的存在而是因為事物間相同關(guān)系的存在 結(jié)果 小雞對新紙的反應(yīng)為70 對原來深灰色紙的反應(yīng)為30 而小孩100 對兩張紙中顏色較深的那張紙產(chǎn)生反應(yīng) 表明 被試的反應(yīng)并不是根據(jù)刺激物的絕對性質(zhì)做出的 即遷移的產(chǎn)生并不是因為相同要素的存在 而是因為他們頓悟了事物之間的關(guān)系 五 奧斯古德的三維遷移模式 Osgood1949 總結(jié)了配對聯(lián)想學(xué)習(xí)中的實驗材料 深入 細(xì)致地分析了刺激與學(xué)習(xí)材料的相似程度和反映的相似程度與遷移的關(guān)系 提出了學(xué)習(xí)遷移的三維模式 奧斯古德的三維遷移圖描述了正負(fù)遷移的變化如何隨學(xué)習(xí)課題和遷移課題之間刺激的相似關(guān)系 以及他們之間反應(yīng)的相似關(guān)系的不同而變化的模式 當(dāng)兩種學(xué)習(xí)之間的刺激和反應(yīng)的相似程度確定以后 就可以根據(jù)這個模式對它們之間遷移的正負(fù)和大小作出預(yù)測 奧斯古德的學(xué)習(xí)遷移的三維模式又稱為 遷移曲面 或 遷移與倒攝曲面 1 若先后兩個材料刺激相同 S1 而且反應(yīng)也相同 R1 種情況下則可產(chǎn)生最大量的正遷移 圖中A點所示 2 若先后兩個材料刺激相同 S1 反應(yīng)由相似 Rs 到不同 RN 以至對抗 RA 則遷移由正值到負(fù)值以至到最大的負(fù)遷移 圖中曲線AB反映的就是這一變化過程 B點表示的是兩個材料刺激相同 S1 而反映對抗 RA 時 產(chǎn)生的最大負(fù)遷移 3 若先后兩個材料的反應(yīng)不同 RN 或?qū)?RA 刺激由不同 SN 到相同 S1 則負(fù)遷移由最小到最大 圖中CB曲線反映的就是這一變化過程 4 若先后兩個材料刺激不同 SN 反應(yīng)由相同 R1 到不同 RN 以至對抗 RA 遷移效果都是0 圖中的CD曲線反映的就是這一情況 5 若先后兩個材料的反應(yīng)相同 R1 而刺激由相同 S1 逐漸變?yōu)椴煌?SN 時 遷移由最大的正值到零 圖中曲線AD反映正是這一變化過程 奧斯古德的遷移曲面表明 遷移量與遷移的性質(zhì)是由刺激與反應(yīng)的相似程度決定的 六 認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義言語學(xué)習(xí)理論 同化理論 發(fā)展而來的 一 遷移的產(chǎn)生 學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的 最關(guān)鍵的因素 當(dāng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的學(xué)習(xí)發(fā)生影響時 就產(chǎn)生了遷移 二 影響遷移的因素 奧蘇伯爾認(rèn)為 認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三個變量會影響新的學(xué)習(xí) 它們是 可利用性 可辨別性和穩(wěn)定性 1 可利用性是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用 在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象概括水平的起固定作用的觀念 對于新的學(xué)習(xí)能提供最佳關(guān)系和固定點 2 可辨性是指新的有潛在意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化他們的原有觀念系統(tǒng)可以辨別的程度 3 穩(wěn)定性指原有的 起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性 三 設(shè)計 先行組織者 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移 根據(jù)影響遷移的因素 奧蘇伯爾提出 設(shè)計適當(dāng)?shù)?先行組織者 來影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 這樣就可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移 這是一種重要的教學(xué)策略 先行組織者 的作用主要有 1 對認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性的影響奧蘇伯爾 1960 做了一項實驗 比較兩組被試在學(xué)習(xí)有關(guān)鋼的性質(zhì)的材料時的成績 實驗組在學(xué)習(xí)新材料前 學(xué)習(xí)了一個 陳述性組織者 其中強調(diào)了金屬與合金的異同 各自的利弊和冶煉合金的理由 控制組被試在學(xué)習(xí)有關(guān)鋼的性質(zhì)的材料之前 先學(xué)習(xí)了一個關(guān)于煉鋼和煉鐵方法的歷史說明材料 雖然這個材料可以提高被試的學(xué)習(xí)興趣 但沒有提供可以作為理解鋼的性質(zhì)的觀念框架 結(jié)果兩組在學(xué)習(xí)鋼的性質(zhì)的材料之后 其學(xué)習(xí)成績差異顯著 組別 先學(xué)習(xí)的材料類別 平均成絹 實驗組 陳述性 組織者 16 7 控制組 歷史介紹 14 1 研究表明 陳述性組織者 通過加強認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性變量 促進(jìn)了知識學(xué)習(xí)的遷移 對言語分析能力較低的學(xué)習(xí)者 其效果尤為明顯 因為這些學(xué)習(xí)者自身不能發(fā)展一種適當(dāng)?shù)膱D式將新舊材料關(guān)聯(lián)起來 2認(rèn)知結(jié)構(gòu)可辨別性的影響 利用 比較性組織者 促進(jìn)了對雖相似但有矛盾的材料的學(xué)習(xí) 實驗組和控制組都是先學(xué)習(xí)一般佛教材料 后學(xué)習(xí)一個禪宗佛教材料 實驗組在學(xué)習(xí)一般的佛教材料前 先學(xué)習(xí)一個 比較性組織者 它指出了佛教與基督教的異同 在學(xué)習(xí)禪宗佛教材料之前 也先學(xué)習(xí)了一個 比較性組織者 該組織者指出了佛教與禪宗佛教的異同 控制組在學(xué)習(xí)第一個材料之前先學(xué)習(xí)一個歷史材料 在學(xué)習(xí)第二個材料之前先學(xué)習(xí)一個傳記材料 比較性組織者 對學(xué)習(xí)成績的影響 平均測驗分?jǐn)?shù) 組別 佛教禪 宗佛教 實驗組 19 4 14 8 控制組 17 6 14 2 差異顯著性水平 顯著 不顯著 認(rèn)為 前一個 比較性組織者 對佛教知識的學(xué)習(xí)與保持起到顯著的促進(jìn)作用 后一個 比較性組織者 對禪宗佛教的學(xué)習(xí)與保持未起顯著作用 其原因可能是先前學(xué)習(xí)過的佛教知識的鞏固本身為后繼的禪宗佛教學(xué)習(xí)起到了 組織者 的作用 從而部分抵消了外加的 比較性組織者 的作用 進(jìn)一步發(fā)現(xiàn) 當(dāng)先學(xué)的知識不穩(wěn)定和不清晰時 采用一個 比較性組織者 能有效提高新 舊知識的可辨別性 當(dāng)原有的知識本身已清晰并鞏固時 提高可辨別性的惟一方法就是過渡到學(xué)習(xí)新知識 先行組織者 的運用對促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性 也能起到積極作用 七 遷移的產(chǎn)生式理論 由辛格萊和安德森提出來的學(xué)習(xí)和問題解決遷移之所以產(chǎn)生 主要是由于先前的學(xué)習(xí)或問題解決中個體所學(xué)會的產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊 產(chǎn)生式的遷移理論事實上是桑代克共同要素說的現(xiàn)代解釋 根據(jù)產(chǎn)生式的形成過程 產(chǎn)生式遷移理論將遷移劃分為四種 1 程序性知識一程序性知識遷移 它指訓(xùn)練階段所獲得的產(chǎn)生式能直接用于完成遷移任務(wù)時的遷移 2 陳述性知識一程序性知識遷移 它指訓(xùn)練階段所獲得的陳述性知識結(jié)構(gòu)有助于遷移階段產(chǎn)生式的獲取 任何技能的學(xué)習(xí)總是從陳述階段開始的 然后進(jìn)入程序階段 所以每一技能的學(xué)習(xí)都反映這種遷移 3 陳述性知識一陳述性知識遷移 它指已有的陳述性知識結(jié)構(gòu)促進(jìn)或阻礙了新的陳述性知識的獲取 這一課題在心理學(xué)界一直都受到廣泛的研究 如早期的語言與聯(lián)想遷移研究以及后來奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移研究 4 程序性知識一陳述性知識遷移 它指獲得的認(rèn)知技能促進(jìn)了陳述性知識的獲得 結(jié)論 1 遷移量的大小與正負(fù) 主要依賴于兩任務(wù)的共有成分量 而這種共有成分量是以產(chǎn)生式系統(tǒng)來考察的 2 通過變式練習(xí)將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識 將孤立的產(chǎn)生式轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng) 這稱為知識的編輯 知識編輯對產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接的影響 第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的影響因素和教學(xué)原則 一 影響學(xué)習(xí)遷移的因素 一 客觀因素1 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)影響遷移兩種學(xué)習(xí)材料具有相同或相似的成分有利于遷移 2 學(xué)習(xí)情境的相似也有利于遷移3 教師的指導(dǎo)影響遷移 二 主觀因素 1 學(xué)生的智力水平影響遷移2 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平越高 遷移的可能性就越大 效果就越好 抽象性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生不受許多表面現(xiàn)象的制約 從本質(zhì)特征著眼 去尋找已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同新知識之間的結(jié)構(gòu)相似性 促進(jìn)遷移的產(chǎn)生 3 學(xué)生學(xué)習(xí)的心理定勢影響遷移 二 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則 為遷移而教 一 確立明確 具體 現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo) 加強教材內(nèi)容的練習(xí) 二 加強基本要領(lǐng)和原理的教學(xué) 三 合理安排教材與教學(xué)內(nèi)容 四 創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境 五 傳授與訓(xùn)練正確的學(xué)習(xí)方法 教會學(xué)生如何學(xué)習(xí) 六 采用有效教學(xué)策略與方法 復(fù)習(xí)題 學(xué)習(xí)遷移定義及類型形式訓(xùn)練說共同要素說概括原理說關(guān)系說認(rèn)知結(jié)構(gòu)說影響學(xué)習(xí)遷移的因素促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則