民族音樂在幼兒園的多元素.doc

民族音樂在幼兒園的多元素民族音樂欣賞是幼兒園音樂欣賞的重要組成部分,本文主要從音畫、音詩(shī)、音話、音律、音游等五方面出發(fā),探索幼兒民族音樂欣賞活動(dòng)的多元策略,使得民族音樂欣賞活動(dòng)更易于被幼兒接受,從而提高幼兒對(duì)音樂的感受力、理解力和表現(xiàn)力,激發(fā)幼兒審美情趣和審美能力,樹立民族自豪感。音樂是世界通用語(yǔ)言,人們可以通過音樂來表達(dá)情感、傳遞文化。中國(guó)民族音樂是世界文化的一員,具有獨(dú)特的音樂特點(diǎn)和文化價(jià)值。奧爾夫音樂教育思想提出:“音樂永遠(yuǎn)不是音樂本身,它是同動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起的”“音樂來自動(dòng)作,動(dòng)作來自音樂。”幼兒時(shí)期是人生的奠基階段,音樂教育是幼兒期最好的啟蒙教育方式之一,為此,我園開展促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的“五名”工程實(shí)踐研究(五名指:名畫、名曲、民俗、名著、名片)的課題研究,巧妙地將民俗知識(shí)融進(jìn)音樂中,促進(jìn)幼兒審美情感、認(rèn)知能力的提高。一、音畫結(jié)合,讓音樂更形象(一)音樂與畫面的結(jié)合幼兒的思維是以具體形象思維為主的,如果僅憑借教師的講授,民族音樂中的許多民俗和器樂知識(shí)是很難被幼兒接受的。因此,在幼兒園中,音樂需要借助于畫面,才能提高教學(xué)的效果。這里所說的畫面可以是錄像、繪畫、圖片,也可以是教師制作的課件,還可以是教師當(dāng)場(chǎng)勾勒的簡(jiǎn)筆畫。在將音樂與畫面結(jié)合時(shí),我們常使用兩種策略:一是畫面前置,對(duì)于比較難理解的音樂內(nèi)容,可以首先出示畫面,讓幼兒通過畫面理解音樂所表達(dá)的內(nèi)容,然后將音樂的內(nèi)容與畫面匹配,如在欣賞牧童短笛時(shí),我們先給幼兒展示了中國(guó)畫家李可染的“?！毕盗兴?他們看了國(guó)畫之后對(duì)樂句有了感性認(rèn)識(shí),對(duì)音樂的理解也更加深入了;二是畫面后現(xiàn),對(duì)于幼兒已有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的音樂,或是為了充分發(fā)揮幼兒的想象力,教師可以在幼兒欣賞音樂之后再呈現(xiàn)畫面,如在黎族音樂竹竿舞中,由于幼兒在體育活動(dòng)中有了玩竹竿的經(jīng)驗(yàn),因此教師可以在幼兒欣賞音樂后,根據(jù)幼兒的回答畫出或貼出竹竿開合的形態(tài),從而為幼兒嘗試跳竹竿舞作好鋪墊。2 / 2