牧童短笛 教學設計 (2)

牧童短笛 教學設計教材分析牧童短笛是人教版小學音樂四年級上冊第四單元的一節(jié)欣賞課。樂曲以牧童“放牧嬉戲歸去”的情景，表現音樂從優(yōu)美抒情到歡快活潑再回到優(yōu)美抒情的變化過程。這首樂曲的曲式結構是簡單的單三步曲式，第一樂段當中出現復調，兩條主旋律交織在一起，模仿兩個甚至更多的孩子在一起放牧的情景。第二樂段是輕快跳躍的旋律，帶有波音和跳音，在高音區(qū)演奏，用鋼琴的聲音模仿笛子清脆嘹亮的聲音。第三樂段再現第一樂段的主題音樂，但是在旋律上運用了“加花變奏”所以使得旋律變得密集緊湊，顯得更加生動豐富。本節(jié)欣賞課還需要初步了解賀綠汀以及牧童短笛名字的由來。教學目標1、歌曲：有表情地演唱我們的田野，使學生感受樂曲的情緒和思想內容，感受音樂諸表現手段為塑造音樂形象作用，激發(fā)學生體會一首樂曲（或歌曲）如果其速度、力度等產生變化，其情緒也隨著產生變化的效果。2、通過以上的演唱和欣賞，進一步激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。3、繼續(xù)開展樂器進課教學，鞏固口琴二部合奏曲訓練（P23）要求奏準音高、吹奏的飽滿，有力富有彈性。重點難點：【教學重點】欣賞牧童短笛【教學難點】激發(fā)學生感受音樂作品的情緒 ，理解作品所塑造的音樂形象和所描繪的內容。從而提高學生欣賞音樂作品的能力。教學過程導入（1）教師范唱（自編歌曲）師：很高興給同學們上這堂音樂課，首先林老師給大家?guī)硪皇赘琛ＯＭ瑢W們 聽一聽，歌曲里唱的主人翁是誰，他在做什么？ 師：你聽出歌曲里的主人翁是誰？他在做什么呢？（2）聆聽完整演奏，思考分段問題 師：其實這首歌曲是林老師根據一首鋼琴獨奏曲的主題旋律，填詞演唱的。接下來我們就來完整欣賞這首鋼琴獨奏曲。邊聽邊思考一個問題：你覺得這首樂曲是由幾個樂段組成？ 2.新課教授（1）欣賞第一樂段師：看來大家的看法并不統(tǒng)一，究竟這首樂曲是由幾個樂段組成的呢？這節(jié)課就 讓我們帶著這個問題，一同走進這首鋼琴獨奏曲。師：首先聆聽樂曲開始的部分，給你帶來怎樣的感受？（教師演奏第一樂段） 節(jié)拍 速度 旋律 畫面 4/4 中速兩條旋律、連貫兩個牧童一起放牧師：這部分音樂給你帶來怎樣的感受？ 師：剛才同學們都說了自己的感受，那么老師想問，這部分速度是怎樣的呢？師：老師演奏其中一句旋律。稍快的效果是這樣的。而中速的速度是這樣的。 師：通過對比，我們發(fā)現這部分的速度實際上是：中速。 師：你們能不能用中速，跟著琴聲，把這句旋律用la來哼唱一遍。師：接下來請同學們自己來哼唱，注意第一小節(jié)中的附點八分音符。師：我們能不能把這句旋律的音高唱出來。注意要用優(yōu)美的聲音，輕聲歌唱唱。 -大家唱的真棒，贊聲送給你們。師：誰注意到，這部分音樂的節(jié)拍是什么？- 四四拍。師：四四拍的節(jié)拍，多表現優(yōu)美抒情的音樂。剛才聽到你們的歌聲，我仿佛看見 一個牧童在山坡上悠閑的放牧。師：接下來請大家繼續(xù)聆聽，這次老師把這句旋律演奏的有什么不同？師：老師看見大家都還在思考，那我重新演奏一遍。師：剛才我是用右手這樣的演奏的。而這次我是這樣演奏的。誰發(fā)現有什么不同嗎？師：實際上左手演奏的，就是這部分的另一條主旋律，我們一起來聽聽。師：如果說一條旋律像一個牧童在放牧，那么現在兩條旋律同時交織在一起，仿佛像什么畫面？-像兩個牧童一起放牧。 師：除了有兩條旋律交織在一起，這部分旋律還有什么特點的呢？請同學們邊聽音樂邊跟著老師畫圖譜，一同來感受旋律還有什么特點？-每一句樂句都很流暢 （2）欣賞第二樂段師：音樂從兩個牧童一起放牧開始，接下來他們會做什么呢？（教師第二樂段）師：聽完這段音樂，你覺得牧童在做什么？（畫面2）師：在同學們的腦海里，小牧童的活動真是太豐富了。師：那么這部分音樂與前面那部分音樂相比，有什么變化？節(jié)拍速度旋律畫面2/4稍快跳躍、模仿笛聲、波音牧童在追逐嬉戲師：大家很明顯感覺到速度變快了。師：這部分的旋律有什么特點？帶著這個問題，我們邊聽音樂邊跟老師畫旋律線， 一同來感受旋律的特點。 師：通過畫旋律線我們發(fā)現，這部分的旋律還像之前那么連貫嗎？變得怎么樣？ -跳躍。師：那么這么歡快跳躍的旋律，像在模仿哪種清脆嘹亮的吹奏樂器呢？-笛子師：請同學們跟著琴聲用di來哼唱這句旋律，我們一同感受笛子清脆嘹亮的聲音。師：在哼唱前，誰發(fā)現這句旋律中有什么特殊的音樂符號嗎？-波音記號師：這部分的節(jié)拍是什么，大家能不能一起回答？-四二拍。師：樂曲的節(jié)拍從四四拍變成了四二拍，音樂也從之前的優(yōu)美抒情變成現在的輕快活潑。（3）欣賞第三樂段師：樂曲最后是怎樣結束的？我們繼續(xù)往下聆聽。 （教師演奏第三樂段）師：誰聽出樂曲最后，在聲音上有什么變化？-聲音變弱，速度變慢。 師：你聽的真仔細。作曲家把音量漸弱、速度漸慢，是想描寫什么呢？生：牧童要回家了，留下遠去的背影。 （畫面3）師：除了這些，還有什么特別的變化嗎？師：老師演奏其中一句旋律（第一遍：中音區(qū)，第二遍：高音區(qū)），誰聽出了這 兩遍的區(qū)別。師：鋼琴音域跨度很廣，可以分為高中低三個音區(qū)，每個音區(qū)的音色各有特點， 低音區(qū)的音色：低沉渾厚；中音區(qū)的音色：優(yōu)美柔和；高音區(qū)：清晰明亮。師：我們一起來聽聽，樂曲最后是在哪個音區(qū)上面結束的呢？大家能一起回答 嗎？-高音區(qū)。師：剛才我們說鋼琴模仿了什么樂器？樂曲的最后又出現了笛子的聲音。師：仿佛牧童回家的路上，笛聲越飄越高，回蕩在空中。師：你們覺得這部分音樂與哪部分音樂最相似呢？-開頭的部分。師：他們完全一樣嗎？哪不一樣呢？師：老師想問，他們速度上一樣嗎？師：既然有同學認為是速度發(fā)生了變化，那我們就把最后這部分音樂也配上圖譜， 對比一下，看看速度到底有沒有發(fā)生變化？ 師：速度上有發(fā)生變化嗎？師：不僅速度沒有發(fā)生變化，而且這部分音樂的旋律跟開頭的那部分旋律一樣， 也是連貫的。師：接下來老師從兩個部分音樂當中都抽出第一句旋律進行對比，我們一起來唱 一唱，找一找，究竟哪發(fā)生了變化？-下面這句旋律音符變多了。師：如果把上面這一句旋律比作枝干的話，那么下面這句旋律當中，多的那些音符就相當于在相同的枝干上，開出了小花。誰能找出下面這句旋律當中，“小花”開在哪？師：這種添加音符的手法，在我國的民間音樂藝術當中，叫作“加花變奏”。節(jié)拍速度旋律畫面4/4中速加花變奏牧童遠去師：運用“加花變奏”后，這部分音樂效果就變的更生動豐富了。下面就讓我們 再次聆聽這部分音樂，感受一下“加花變奏”的效果吧。（播放第三樂段)（4）劃分樂曲師：音樂帶給我們的享受，實在是太美了。整首樂曲我們已經欣賞完了，現在你會把這首樂曲分為幾個樂段呢？請同學們完整聆聽這首樂曲，當你聽到一個樂段時，就用手勢比出相應的數字。（教師可以做律動引導學生分段）師：我看見大部分同學都已經劃分出了樂段，這首樂曲可以分為？我們一起回答 這個問題。師：誰來說說你是根據什么來劃分的？師：他是根據速度上的變化來劃分的，除了速度，我們還可以根據什么來劃分？師：其實對于這首樂曲，我們可以根據節(jié)拍、速度、旋律、情緒以及聆聽音樂給 你帶來的畫面感的變化，來劃分樂段。（5）曲式結構師：在曲式結構當中，如果我們把第一樂段稱為:A，那么第二樂段呢？-生:B。師：因為第二樂段和第一樂段的關系是對比的關系。師：那么第三樂段呢？師：第三樂段是第一樂段的再現，所以稱為A。但是由于在旋律上運用了“加花 變奏”，這個A實際上屬于變奏再現,所以第三樂段我們應該稱為A。師：在曲式結構當中，這種ABA，稱為單三部曲式。3.拓展（1）了解作者師：這么動聽的樂曲，是誰創(chuàng)作的呢？師：它的作者，就是我國著名的作曲家，音樂教育家賀綠汀老師。師：如果你是賀綠汀老師，你會給這首樂曲起一個怎樣的名字？師：同學們的答案都很精彩。我們一起來看看賀綠汀老師是怎樣給這首樂曲起名 字的吧。師：在1934年，賀綠汀老師創(chuàng)作了這首鋼琴獨奏曲，當時根據“牧童歸去橫牛 背，短笛無腔信口吹”的古詩意境，決定把它取名叫做牧童短笛。（2）介紹鋼琴師：今天老師是立式鋼琴來演奏的這首牧童短笛，鋼琴還有一種就是屏幕上面展示的是三角鋼琴。鋼琴屬于西洋古典音樂中的鍵盤樂器，由52個白鍵和36個黑鍵，一共88個鍵盤組成。在我們今天學習的牧童短笛中，鋼琴既模仿了笛子的聲音，又描繪出牧童放牧、嬉戲、遠去三個不同的畫面。所以鋼琴的表現力極為豐富，被人譽為“樂器之王”的美稱。（3）彈性時間師：80多年來這首牧童短笛受到眾多音樂家的喜歡，它也被改編為不同的演奏形式，接下來我們就來欣賞由上海交響樂團演奏的管弦樂版的牧童短笛。請同學們閉上眼睛，用心去聆聽，一同去感受音樂帶給我們美好畫面。師：一曲動聽的牧童短笛，仿佛把我們帶回到了賀綠汀爺爺的孩童時代，音樂是聽覺的藝術，一個人欣賞，心中有一個牧童，一百個人欣賞就有一百個不同的牧童。4.小結師：通過今天的這節(jié)音樂課，我們欣賞了這首牧童短笛，現在林老師考考大 家，你們都學到了什么？師：牧童短笛的作者是誰？-賀綠?。吠簦┠镣痰炎钤缡怯墒裁礃菲餮葑嗟?？-鋼琴你們還記得牧童短笛的曲式結構是什么？-ABA的單三部曲式結 構。師：最后請大家?guī)е鏁车男那?，就像樂曲中快樂的小牧童一樣，唱著牧童短笛悠揚的旋律，有秩序的走出教室，去尋找自己心中那有趣的童年生活吧。童年生活吧。三、教學反思： 本節(jié)課教學過程流暢自如，教師教態(tài)自然大方，教學環(huán)節(jié)層層相扣。不足之處，教師自己做的律動偏少，語言如果能更夸張，做到抑揚頓挫就更能調動學生學習的興趣。并且在欣賞中，應該多讓學生去感知理解，不用過多的硬性要求學生接受教師事先安排好的答案。