2021-2022年二年級數(shù)學(xué)上冊 統(tǒng)計2教案 青島版五年制

2021-2022年二年級數(shù)學(xué)上冊 統(tǒng)計2教案 青島版五年制教學(xué)內(nèi)容分類統(tǒng)計；確定事件和不確定事件教學(xué)目標(biāo)1.會用不同的方法進(jìn)行分類統(tǒng)計，完成相應(yīng)的統(tǒng)計表。2.借助生活經(jīng)驗，初步了解事件發(fā)生的確定性和不確定性。3.感受分類的多樣性，體會分類統(tǒng)計的意義，發(fā)展初步的統(tǒng)計觀念。重點難點按不同的標(biāo)準(zhǔn)對事件進(jìn)行分類統(tǒng)計；對分類標(biāo)準(zhǔn)和對事件發(fā)生可能性的理解。教學(xué)策略1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)活動情境。教學(xué)中，教師要組織學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系生活經(jīng)驗，經(jīng)歷統(tǒng)計和猜測的全過程，體會統(tǒng)計的必要性和事件發(fā)生的可能性。對于不居住在海邊的學(xué)生，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉、喜歡的數(shù)學(xué)活動中展開學(xué)習(xí)。2.加強(qiáng)小組合作，分享思維成果。教學(xué)時，要選擇適當(dāng)時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在小組中充分展開討論，在交流中對分類的標(biāo)準(zhǔn)和方法以及事件發(fā)生的可能性有一個多角度的認(rèn)識，從而拓寬學(xué)生的思路，提高思維的靈活性。3.注重過程性評價。評價時，除了要對學(xué)生進(jìn)行知識技能的評價外，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的表現(xiàn)。教學(xué)用具乒乓球；紙袋課時安排本單元3課時完成備注附送：2021-2022年二年級數(shù)學(xué)上冊 統(tǒng)計與可能性 親近大海教案 青島版教學(xué)內(nèi)容：分類統(tǒng)計，書第101103頁。課型：新授課。教學(xué)目標(biāo)：1、會用不同的方法進(jìn)行分類統(tǒng)計，完成相應(yīng)的統(tǒng)計表。2、分類的多樣性，體會分類統(tǒng)計的意義，發(fā)展初步的統(tǒng)計觀念。教學(xué)重點：學(xué)生能夠用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類、統(tǒng)計，會填統(tǒng)計表。教學(xué)難點：學(xué)生能夠用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類、統(tǒng)計，會填統(tǒng)計表。教學(xué)方法：談話法，講授法，練習(xí)法。教學(xué)時間：一課時。教具：課本、電腦，實物投影儀。教學(xué)過程：活動一：師：大家喜歡大海嗎？你最喜歡到大海邊做什么呢？師：那好，現(xiàn)在就讓我們到大海邊玩耍去?；顒佣撼鍪厩榫硤D，提出問題，“正在游泳的有多少人”？師：到底有多少人呢？怎么樣才知道？學(xué)生獨立思考后指名交流。生可能回答：大約有30多個。生：數(shù)一數(shù)就知道了。生：分類數(shù)不容易數(shù)錯。師：那怎么樣進(jìn)行分類呢？ 生：按男女分類生：按戴不戴泳帽分類學(xué)生積極地動腦參與，在交流中充分表達(dá)想法。 使學(xué)生體會分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和計算結(jié)果的一致性?；顒尤簬煟簞偛盼覀兇蠹医y(tǒng)計了正在游泳的人數(shù)，你還想統(tǒng)計什么？學(xué)生觀看大屏幕，指名提出問題集體交流。師：咱們先來解決“海里一共有多少艘船？”這個問題。你打算按什么標(biāo)準(zhǔn)分類，小組內(nèi)說說自己的想法。師：請大家按照分類標(biāo)準(zhǔn)數(shù)一數(shù)，再將結(jié)果填在表中。獨立完成，集體交流?；顒铀模簬煟簞偛糯蠹冶憩F(xiàn)得都非常積極投入，現(xiàn)在讓我們來輕松一下。完成自主練習(xí)1-4題。小組比賽用分類方法進(jìn)行統(tǒng)計。實物投影儀播放觀看花燈的情景圖，引入需要解決問題?；顒游澹簬煟涸谏钪杏泻芏鄷r候需要我們分類統(tǒng)計，只要同學(xué)們留心觀察，數(shù)學(xué)就在我們身邊，誰來說說這節(jié)課你有哪些收獲？活動五：學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作簡單回顧與整理。板書設(shè)計：親近大海教后反思： 在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生自主的提出問題，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，但對于有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，學(xué)生的理解不是很深刻。