2021-2022年六年級科學 我們來造環(huán)形山教案 教科版

2021-2022年六年級科學 我們來造環(huán)形山教案 教科版【教學目標】科學概念： 1、環(huán)形山是月球地形的主要特征。2、環(huán)形山的形成與許多因素有關，隕石撞擊是主要原因。過程與方法： 1、建造月球環(huán)形山的模型，并提出有根據的推測。2、根據現象推測環(huán)形山的成因，學習合理地控制多種因素，創(chuàng)造性地用多種方法造“環(huán)形山”。情感態(tài)度與價值觀： 1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計實驗方案的重要性。2、能夠大膽地想像，表達自己的想法。 3、意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的?！窘虒W重點】通過造“環(huán)形山”的體驗活動，探究環(huán)形山的成因?！窘虒W難點】建造月球環(huán)形山的模型，并提出有根據的推測。【教學準備】有關環(huán)形山成因的錄像資料。模擬環(huán)形山成因的實驗材料：沙、細石子、皮球、小鐵球、玻璃球、注射器、細膠管、水、卷尺等。 【教學過程】一、月球上的環(huán)形山。 1.談話激趣：古人用肉眼觀察月球，把月球上的陰影想像成了月兔和桂花樹，現在人們已經能近距離觀察月球了，讓我們來看看月球表面到底是什么樣的？ 2.（教師出示環(huán)形山圖片），這是一張宇航員近距離拍攝下來的月球圖片，從中你們觀察到了什么？3.學生匯報觀察到的月球地形的特征。4.提問：為什么人們將月球上的山脈稱為環(huán)形山？5.進一步分析圖片，說說這些環(huán)形山有何特點？6.教師補充有關環(huán)形山的資料。7.小結環(huán)形山特點：分布雜亂、數量眾多、有大有小、有深有淺。二、制造“環(huán)形山”。 1.提出：我們來造“環(huán)形山”好嗎？ 2.討論：怎樣人工制作月球上的“環(huán)形山”模型？用什么方法？這個方法的根據是什么？ 3.集體交流，并作出判斷：哪些方法比較符合月球的實際情況。 4.制訂造“環(huán)形山”的計劃：選擇哪些模擬實驗的材料？這些材料分別模擬了月球上的哪些環(huán)境？如何做好這個實驗，才能使造出來的“環(huán)形山”和月球上環(huán)形山的特點比較符合？5.根據自己設定的方法，學生以小組為單位制造“環(huán)形山”。（實驗方法：1、噴水法：將注射器連接膠管并把膠管插入沙子底部，用力將注射器中的水推出，觀察現象。2、撞擊法：用重球砸向沙堆，觀察現象并記錄）6.評價學生造好的“環(huán)形山”，主要從相似性方面評價。（說明：學生模擬實驗的環(huán)形山應體現出和圖片中的環(huán)形山類似的特點：分布隨機、大小和深淺不一等。）三、提出環(huán)形山成因的假說。 1.交流：你們小組是用什么方法來造“環(huán)形山”的？在造“環(huán)形山”的過程中，你有什么發(fā)現？2.說說哪些方法能成功地模擬出月球上的環(huán)形山。3.推測月球上的環(huán)形山是怎樣形成的？推測的理由是什么？在你的假設中，有哪些是需要進一步去尋找證據的？4.你能搜集一些材料來證實自己的推測嗎？5.對學生的假說進行評價。四、閱讀有關環(huán)形山成因的資料。 1.談話：剛才同學們對環(huán)形山的成因進行了大膽的推測，下面我們看看科學家提出了哪些假說？他們用了哪些證據來支持假說？有哪些證據是我們模擬實驗中沒有注意到的？2.學生閱讀課本52頁環(huán)形山的成因資料（或播放有關環(huán)形山成因的錄像資料）。 3.思考：你們需要重新修改自己的推測嗎？如果需要，主要修改什么？板書設計： 3、我們來造“環(huán)形山”環(huán)形山特點：分布雜亂、數量眾多、有大有小、有深有淺。成因：火山噴發(fā)說、撞擊說（隕石撞擊是主要原因）教學后記：附送：2021-2022年六年級科學 我們身邊的物質教案 教科版【教學目標】：科學概念：世界是物質構成的，物質是變化的，物質的變化有相同和不同之處。一些物質的變化產生了新的物質，一些變化沒有產生新的物質。過程與方法：用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質的變化進行比較分析分類。通過具體的實驗，體驗物質的變化。情感態(tài)度價值觀：認可世界是物質構成的，物質是不斷變化著的?！窘虒W重點】：能通過具體的實驗，體驗物質的變化。【教學難點】：間接感受抽象物質的存在性以及物質的變化?！窘虒W準備】：師：塑料袋、易拉罐、水結冰圖片生：蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙【教學過程】：一、理解世界是物質構成的1.切身環(huán)境導入：觀察我們的周圍，由哪些物質構成了我們的教室？2.學生自由發(fā)言，（預計大多為可視性的具體物體）教師指出：我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質。3.深入探討：我們的教室其實不僅存在這些可以看的見摸的著的物質，還有我們不能直接感觸到的空氣、火、聲音、電、光，它們是物質么？4.建議作出討論，要求學生列出證據和理由。5.教師介入抽象物質的界定：對學生見解適當點評，必要情況下以空氣做示例，塑料袋實驗證明。引申教室以外的世界物質構成。6.小結：無論是實際存在的物質還是我們的感覺器官能感觸的到的物質，都說明了整個世界都是由物質構成的。二、過渡物質在變化：以教室為例，教室里同學們所列舉的物質都是一成不變，沒有任何變化的么？學生會列舉許多變化，教師給予肯定。1.師引入演示：在我們的教室里還有老師帶來的兩種物質易拉罐和水結冰的圖片。討論：捏扁易拉罐和水結冰也同樣是物質發(fā)生了變化，它們有什么相同和不同點呢？（物質本身沒有變，形狀改變，變化速度不同）我們生活里還有沒有這樣的例子？2.分組實驗發(fā)現：實驗盒里有火柴和鐵釘，它們會發(fā)生變化么？它們的變化又會有什么相同和不同的地方呢？實驗討論：火柴燃燒過以后變成了什么物質？和之前一樣么？鐵和鐵銹是同一種物質么？（除變化速度不同以外，都產生了新的物質）我們生活中有這樣的例子么？3.比較前后兩種實驗：這兩組實驗有什么相同和異同點？（前者沒有產生新的物體，后者產生新的物體）三、讓物質發(fā)生變化：1.在教師提供的鐵絲、熱水、紙張、蠟燭、火柴中，它們都會產生在怎樣的變化呢？（學生的思維面不會停留在課本展示的變化中，要求學生作出適當合理的解釋，教師適當補充，尤其是蠟燭的燃燒）2.各種變化中有什么相同和不同呢？（重點在自然產生的變化和人為產生的變化、變化速度的快慢、是否產生新的物質）3.過渡引申：我們說的是我們現有的物質，對于巖石、房屋、馬路在變化么？世界上有不變的物質么？說出你的依據。四、總結：世界總是在不斷的變化，有些變化只是改變物質的形態(tài)，大小，有些變化就產生了新的物質。我們下節(jié)課接著研究。