2022年四年級科學下冊 預測教案（2） 蘇教版

2022年四年級科學下冊 預測教案（2） 蘇教版 一、 教案背景 1、《科學（3—6年級）課程標準》（實驗稿）提出科學應該“用教材而不是教教材”，教材是學生學習科學的一個資源，一種憑借，是開放的科學教育的起點。 2、學生是科學學習的主體。根據(jù)這一理念，教學時教師要擺正自己的位置，明確教師是學生探究活動的組織者、參與者。學生是探究活動的主體。 二、 教學課題: 《預測》 教學要求： （一）過程和方法： 1.能夠做出正確的預測并用測量的方法掌握水位變化的規(guī)律； 2.能夠采用先說預測依據(jù)后說預測結果的方式表達自己對事物的預測。 （二）科學知識： 1.懂得預測的含義以及兩種常見的預測情況； 2.了解一些可供預測的科學事實； 3.懂得科學知識是我們做出科學預測的根據(jù)； 4.懂得即使有根據(jù)，預測也會有錯誤。 (三)情感、態(tài)度與價值觀： 1.保持對現(xiàn)象的好奇心，愿意進行預測； 2.關注身邊事物，關心重大事件，關心社會發(fā)展。 教學重點難點：　 　明確預測的概念，能夠采用先說預測依據(jù)后說預測結果的方式表達自己對事物的預測. 三、 教材分析 《預測》是蘇教版小學科學四年級下冊的最后一課，這是過程與方法顯性化的一課。本課教學內(nèi)容主要有三個部分：第一部分，了解預測的含義以及兩種常見的預測情況。通過一連串活動的探究，說明有些情況可以準確預測，有些情況難以準確預測，有些情況只能預測變化的趨勢或可能性。第二部分，指出預測的意義與根據(jù)。通過生活中的科學常識說明我們的生活離不開科學的預測，以及科學的預測不是隨意的猜想，而是有根據(jù)的推論。第三部分，應用已學知識進行預測。 四、 教學方法 　　1．談話法；2試驗法；3推理法。 五、 教學過程 （一）導入新課 上課時學生向老師問好后，老師讓學生猜老師會怎樣回答，引出課題。 板書《預測》 （二）進行新課 1、學習預測定義 今天老師帶來了兩個雞蛋，一個生的一個熟的，請猜測一下，這個是生的還是熟的？ 讓學生進行預測。 假裝不小心把雞蛋掉到地上，明確答案的同時，提問學生：“你能解釋地上的雞蛋破碎的原因嗎？” 學生進行解釋。 小結：當你在做雞蛋破碎原因的解釋時，你就是在進行推理； 張貼推理的定義，讓學生在課本上標出并回答。在科學研究中，推理是對已經(jīng)發(fā)生的事件和正在發(fā)生的事跡做出合理的解釋； 當你猜測手中雞蛋的生熟時，你就是在進行預測。張貼預測的定義，讓學生在課本上標出并回答。預測就是根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)和已有經(jīng)驗對食物或現(xiàn)象的未來變化做出推測。 學生齊讀兩個概念。 提問：故事講的是誰？她可以對什么進行預測？我們?yōu)槭裁床恍校? 點明：預測要根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)和已有經(jīng)驗才能推測出來。要獲得豐富的經(jīng)驗，必須進行長期艱苦的觀察。珍妮之所以能進行長期艱苦的觀察，是因為她有不畏艱險、持之以恒的精神，而這種精神不光科學研究需要，做任何事都需要，包括學習。希望同學們也能有這樣的精神，只要不畏艱險、持之以恒，任何事都會成功。 3、初步理解科學預測 （1）吹紙實驗 提問：往兩張紙之間吹氣，紙片會怎樣呢？ 提示：吹一張紙時，紙會怎樣？ 學生匯報預測結果。 實驗驗證。 （2）用長頸漏斗吹乒乓球實驗 提問：乒乓球會怎樣呢？ 提示：給學生演示吹一個乒乓球時，球的運動情況。 學生匯報預測結果。 實驗驗證。 （3）讓學生幫忙預測掉光葉子的植物的生死情況。 學生匯報預測結果。 提問：你這樣預測的一依據(jù)什么？ 小結：過幾天告訴學生植物的生死。 4、親歷探究過程 進一步理解科學預測 （1）教師引導：把燒杯里裝一些的水，如果將18顆玻璃球放進去，水位會怎么樣變化呢？ （2）學生進行預測。 （3）學生匯報預測結果。 （4）教師：你預測的依據(jù)是什么？ （5）學生回答 。 （6）教師：怎樣知道我們預測的對不對呢？ （7）學生回答：進行試驗。 （8）學生實驗，教師巡視。強調燒杯中倒入水的位置。 （9）匯報實驗結果。（記錄表投影演示，并講解） （10）教師歸納：實際結果與我們的預測是一致的。 再來看下一個實驗。 （1）在裝水的燒杯里放5勺鹽，水位會發(fā)生變化嗎？如果放入10勺鹽，水位會發(fā)生變化嗎？放入15勺呢？ （2）學生進行預測。 （3）學生匯報預測結果。 （4）教師：你預測的依據(jù)是什么？ （5）學生回答 。 （6）教師：怎樣知道我們預測的對不對呢？ (7)學生回答：進行試驗。 (8)學生實驗，教師巡視。強調加入鹽后要輕輕攪拌，直到鹽完全溶化。 (9)匯報實驗結果。（記錄表投影演示，并講解） (10)教師歸納：實際結果與我們的預測是不一致的。 小結：科學的預測不是隨意猜測，而是根據(jù)生活經(jīng)驗的推測。要想知道預測正確不正確， 必須要經(jīng)過實踐。但是如果根據(jù)只是個人經(jīng)驗，未經(jīng)科學證實，是經(jīng)常出錯的。 五、知識用于實踐 培養(yǎng)學生科學精神。 1、天氣預報是對天氣的預測，而生活中有許多自然災害時不能準確預測的，只能預測它的 可能性。你知道xx年里已經(jīng)發(fā)生了哪些難以預測的自然災害？ 2、如果5.12汶川大地震能提前預測的話，損害會降低很多。 3、師：看來預測在人們的生活中有著十分重要的意義。預測不僅對人們的生活有很大的意義。在科學家進行科學研究時也有著非常重要的作用。 教師提問：想想看在平時生活中你有哪些成功或失敗的預測經(jīng)驗呢？ 4、學生回答 （一般會說到對天氣的預測，教師可介紹氣象諺語） 5、教師出示生活中的一些常見事例讓學生預測。讓學生感知：生活中預測的事例還真是不少呢。 6、師：生活離不開預測，更離不開科學的預測。生活中科學預測的事有哪些呢？ 7、小結：其實生活就是科學，只要你經(jīng)常關心身邊事物、關心重大事件，關心社會發(fā)展，你會發(fā)現(xiàn)科學就在我們身邊 。 下課！ “起立！老師休息！” “預測一下老師會說什么？” “同學們再見！” “回答的很對！恭喜同學們學會了預測！” 板書設計： 2.預測 推理： 1.吹紙實驗 4.水中放玻璃球 2.吹球實驗 5.水中放鹽 預測： 3.植物掉光葉子 結論： 六、 教學反思 回顧整個教學過程，我認為以下兩點做得教為突出： 1、恰當選擇了探究的材料。 路培琦老師說過，我們的教材是什么，教材就是提供給老師進行教學的素材，是給你的一個思路。你遇到這個素材和思路，要想辦法達到你制定的教學目標。教師只有在充分理解教材基本思路的基礎上，加入自己的改造和創(chuàng)新，結合學生的實際情況，靈活安排教學內(nèi)容，從兒童的興趣和生活邏輯出發(fā)，設計各種各樣的活動，為學生創(chuàng)設“做”的環(huán)境，才能引起學生期望的行為反應和期望的情感體驗才能真正符合新教材的編寫意圖。我安排的典型活動，讓學生區(qū)別預測和猜測，這個活動充分調動了學生的興趣，讓學生很快融入了探究的情境。在動手前，我讓學生說說自己的想法，由此讓全體學生把關注的目光集中到“是不是有根據(jù)”上來，為后面的揭示預測的概念作鋪墊。 2、提供了有效教學指導。 本課中的實驗活動對于四年級的學生來說是有一定難度的，他們的知識水平和動手能力以及實驗的規(guī)范性方面有待提高，為了體現(xiàn)探究活動的有效性，我對學生進行了詳細有效的指導，讓學生明白自己在實驗中的任務，以及明白自己是在活動中必不可少的個體。在同學的合作探究下，隨著一聲聲的“哦”，他們恍然大悟，了解了預測的含義，一切都在自然中形成，顯得那么順理成章。