多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.doc

多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用開題報(bào)告1、 課題的提出 1、 在學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的過(guò)程中，接觸到了多元智能理論，對(duì)這一理論非常感興趣，希望能有機(jī)會(huì)對(duì)這一理論進(jìn)行深入的研究。2、 接觸英語(yǔ)教研工作1年多的時(shí)間，對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有了初步的認(rèn)識(shí)與研究。 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合運(yùn)用能力。也就是說(shuō)基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)不再是局限于教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀課本中的英語(yǔ)單詞或句子，而是通過(guò)英語(yǔ)課堂這媒介來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們們?cè)谳p松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中多方面的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。 基于這樣的一個(gè)教育目標(biāo)，如果能把多元智能這一理論，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用于基礎(chǔ)英語(yǔ)教育過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該可以達(dá)到一個(gè)較好的教學(xué)效果。2、 課題研究的理論依據(jù) 1、 多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德加德納Howard Gardner教授于20世紀(jì)80年代創(chuàng)立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間-視覺智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能），是以不同的方式及不同的組合形式而表現(xiàn)出來(lái)，具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)方式。同時(shí)他還認(rèn)為人的智力不斷受到先天與后天的影響，學(xué)校教育不止是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生智力的發(fā)展。多元智力理論特別強(qiáng)調(diào)人類智力在真實(shí)的情境中學(xué)以致用。以發(fā)展為軸心的多元智力課程強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生多元智力的了解，以不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的各種智能，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2、 新課程理念以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育理念為指導(dǎo)思想，追求人的全面發(fā)展，整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在新課標(biāo)當(dāng)中同樣體現(xiàn)著加德納關(guān)于多元智力的理論，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的觀念要更新，角色要轉(zhuǎn)變，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向，喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷向上攀登。因此，我認(rèn)為教師需要花費(fèi)更大的精力與更多的時(shí)間放在設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生綜合能力的教學(xué)活動(dòng)上，為學(xué)生提供探索和發(fā)展多元智能的機(jī)會(huì)，使教學(xué)獲得更好的效果。 3、 形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation)而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己 的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生 獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者?！?、 課題的研究背景 1、多元智能的創(chuàng)始人加德納，依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的研究成果，指出“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式”，“對(duì)于一個(gè)學(xué)生的發(fā)展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)讓他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以取得成就感而竭盡所能?！痹摾碚摮珜?dǎo)的教育理念已在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。近二十年來(lái)，其相關(guān)的研究和實(shí)踐得到了較快的發(fā)展，并有大量的著作出版。在美國(guó)、加拿大等國(guó)家有許多專家、教授專門研究多元智能理論與實(shí)踐，許多學(xué)校在教育、教學(xué)、管理中廣泛運(yùn)用此理論，直至成為多元智能學(xué)校。 2、多元智能理論二十世紀(jì)末傳入中國(guó)，立即引起了教育界的關(guān)注和重視，中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃課題,借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”，該類課題的研究在全國(guó)的國(guó)際研討會(huì)也召開多次，并且多元智能理論創(chuàng)始人、美國(guó)哈佛大學(xué)終身教授霍華德加德納親自參加。越來(lái)越多的專家、教授加入到多元智能的研究隊(duì)伍中?，F(xiàn)在，已經(jīng)有很多幼兒園、學(xué)校加入到研究的行列中，目前，多元智能理論也已經(jīng)引起中小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注，并且已經(jīng)開展了諸多方面的研究。 4、 研究目標(biāo)及意義1、研究的預(yù)期目標(biāo) ( 1)運(yùn)用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法。 （2）探索“多元智能與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合”,確立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略,“因材施教”使每個(gè)學(xué)生都得到均衡的發(fā)展機(jī)會(huì)。 （4）通過(guò)本課題的研究,提高自身的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)研究能力，從而促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。 2、 研究意義通過(guò)研究，可以把多元智能與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合，通過(guò)制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行多元化的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，組織豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，布置多元化的英語(yǔ)作業(yè)，給予多元化的評(píng)價(jià)等，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，并將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的全面發(fā)展。 5、 研究?jī)?nèi)容 1、研究制定多元化的三維課堂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)多元智能理論和小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的要求，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)各年級(jí)課堂教學(xué)中知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的研究，從而制定英語(yǔ)教學(xué)多元化的教學(xué)目標(biāo)。 2、研究多元智能理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)策略。多元智能理論為課堂教學(xué)開辟了廣闊的途徑，對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)教學(xué)方法有很大幫助。教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的多元智能一視同仁，把多種智能領(lǐng)域和課堂教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以智能強(qiáng)項(xiàng)為突破口，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。 3、研究多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察學(xué)習(xí)的興趣、方法、習(xí)慣的評(píng)價(jià)。教師要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的檔案袋評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，不斷改進(jìn)師生的教與學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。 6、 課題研究方法及實(shí)施步驟 1、 課題研究方法 1.文獻(xiàn)資料法：通過(guò)廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料,篩選和借鑒關(guān)于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。 2.調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方法了解目前本地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，通過(guò)分析，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的原因，能針對(duì)性地開展研究。 3.行動(dòng)研究法:通過(guò)實(shí)施不同教學(xué)策略、多元評(píng)價(jià)學(xué)生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果 4.個(gè)案研究法:研究個(gè)案，分析原因,從而找到解決的方法。 5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)分析與研討,撰寫總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。 6比較研究:通過(guò)對(duì)不同個(gè)案的研究,從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié),歸納,得出結(jié)論。 2、 課題實(shí)施的大體步驟 第一階段 先期準(zhǔn)備階段第二階段 文獻(xiàn)綜述階段第三階段 調(diào)查研究階段第四階段 總結(jié)匯報(bào)階段