《山米與白鶴》教學設計.doc

《山米與白鶴》教學設計 課文說明： 《山米與白鶴》是一篇自讀課文，這篇作品“不以曲折驚險的情節(jié)取勝，而以深沉動人的至情見長”。作品生動細膩地描寫了山米與外祖父相處的一段經(jīng)歷，這段不平凡的經(jīng)歷使山米的情感世界發(fā)生了天翻地覆的變化。“外祖父對動物的摯愛之情，深深地感動了孩子，使他由無知到成熟，由仇恨一切到充滿愛心，跨入人生的一個新高度。他終于懂得了如何去愛別人，愛小動物，愛生命，愛一切值得愛的東西?！毙≌f想告訴人們的就是：“愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動物、與大自然相互溝通。” 教學設想： 作為自讀篇目，本文教學著眼于把學生自主閱讀、探究能力的鍛煉與教學過程中生生、師生合作探究精神的養(yǎng)成互相結(jié)合起來，并在合作解讀過程中激活學生更寬廣的愛心世界，以理解愛、善于愛，促使學生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，學會尊重生命、熱愛生命。 教學目標： 一、知識目標： 理清文章思路，把握故事情節(jié)。理解本文的主要內(nèi)容。 二、能力目標： 培養(yǎng)學生分析概括能力和語言表達能力，提高學生朗讀欣賞小說的能力。 三、德育目標：　 1、體會“愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動物、人與大自然相互溝通”的道理； 2、激活學生更寬廣的愛心世界，使學生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，學會尊重生命、熱愛生命。 教學重點和難點： 1、重點：理解課文真摯的情感和深刻的人生哲理，分析人物的心理和語言描寫 2、難點：理解文章的主題和文章深刻的人生哲理 教法、學法：以“學生為主體，教師為主導”作為理論依據(jù)，組織學生、教師、文本之間層層深入地對話，輔之以朗讀，采用討論探究法引導學生，通過品味小說中富有表現(xiàn)力的語句來解讀文本、拓展文本，在解讀中，不斷提示學生如何圈點、批注，以這個設想為基礎，教給學生感悟小說豐富內(nèi)涵的方法。 教具：點讀機、光碟 教學安排：1課時 教學流程： 一、導入新課： 欣賞杭天琪的歌曲《一個真實的故事》，創(chuàng)設愛的情境，激發(fā)愛的情感。 二、作者簡介 貝特西?貝爾斯，美國兒童文學作家。生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》（1968年）、《天鵝的夏天》（1970年，獲1971年紐伯利獎）、《山米與白鶴》（1972年）、《賓戈?布朗的難題》（1988年）等。 三、理清情節(jié) 1、學生默讀全文，梳理寫作思路。 起初，山米因父母的不辭而別而憎恨外祖父，在他出走的途中，外祖父發(fā)現(xiàn)了一只鶴，引起了山米的注意，捕到鶴之后，因他對外祖父的憎恨，并不在意白鶴，甚至希望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。 返回途中，外祖父細述養(yǎng)鳥的感受，引起了山米的共鳴，這是山米情感發(fā)生變化的開始。他開始理解外祖父，開始喜歡白鶴，并帶它回家。外祖父精心照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸動，開始真正喜歡和關心起白鶴來。 第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他渴望得到外祖父的諒解，并深深的愛上了外祖父。 2、學生交流后，理清故事情節(jié) 出逃——捉鶴——喂鶴 四、分析形象 1、引導學生精讀文中描寫外祖父和山米語言、動作、神態(tài)、心理描寫的語句，并通過文句體會主人公的情感。 師有感情地讀課文第8段中的句子。然后師扣緊兩個詞滾，吼告訴學生外祖父當時心中的怒氣，他被山米那漠視生命的冷酷行為給激怒了”。 學生從文中再找出有關描寫人物語言、神態(tài)、心理等句子緊扣關鍵詞來研讀,結(jié)合語言環(huán)境讀出文中主人公當時的情感。 2、讀后思考： （1）山米對外祖父的態(tài)度產(chǎn)生了怎樣的變化？（由恨到愛） 厭惡 接近 理解 深愛 （2）山米對白鶴的態(tài)度產(chǎn)生了怎樣的變化？ 開始：希望它死，用石頭砸它 后來：抓玉米喂它 最后：幫白鶴捕食 3、歸納人物的性格特征： 山米是一個倔強、任性、天真、善良的少年 外祖父是一個倔強、善良、正直、熱愛小動物，尊重生命，熱愛生命。 五、主題探究 通過以上分析，你認為： 1、是什么促使山米對外祖父的感情發(fā)生變化的? 2、為什么會產(chǎn)生這樣的變化?請從文中找出相關細節(jié)，并加以分析。 生討論交流。 愛的力量是神奇的，偉大的，外祖父對自鶴的由衷關切，對生命真摯的愛深深感動了山米，使山米的感情世界發(fā)生了變化，理解并愛上了外祖父，學會了珍惜生命。愛不僅使人與人相互理解、相互貼切，甚至也能使人與動物、人與大自然和諧相處。 六、品味愛的語言 同學們，文中表現(xiàn)愛的語句很多，你們能找出來并品味愛嗎？ 要求：認真勾畫，深情朗讀，深入理解，細細品味。以小組為單位進行展示：一人朗讀，一人品析，老師適時加以點撥。 七、聯(lián)想拓展 1、同學們，剛才我們一起分享了山米的故事，現(xiàn)在你們能不能也來說說你們的故事，和山米一起分享呢？同桌間互相交流自己的故事。 2、同學們談的真好，樸實感人，對愛都有了一定的認識。現(xiàn)在我想讓同學們用詩一般的語言來表達對愛的感受。請同學們仿照這個句式說，如：愛是冬日里的一片陽光。 愛是暴雨中的一把雨傘， 愛是寒夜里的一件外衣。 愛是沙漠里的一泓清泉， 愛是旱地上的一場甘霖。 愛是春天里和煦的春風， 愛是夏夜中清涼的微風。 愛是崎嶇山路上的拐杖， 愛是漫長黑夜里的明燈。 …… 學生們發(fā)言積極踴躍，老師適時點評，課堂掀起了師生互動的高潮。 3、教師小結(jié)：同學們，愛是世界上最美麗最動人的情感，然而生活中不免會發(fā)生一些矛盾和沖突，讓我們在以后的生活中都學會用愛來化解這些矛盾，感悟生活，懂得熱愛生命，尊重生命。 八、結(jié)束本課 師生齊唱《讓世界充滿愛》 九、布置作業(yè) 以“愛”為話題，寫一篇短文，與同學交流。 板書設計 山米與白鶴 貝特西?貝爾斯 情節(jié) 感情變化 出逃 厭惡 捉鶴 接近 喂鶴 理解 深愛 說明：本文是一篇小說，通篇宣揚的是愛。因此，本設計依據(jù)小說的文體特點緊緊圍繞愛設置教學環(huán)節(jié)，對學生進行愛的教育。以“學生為主體，教師為主導”充分發(fā)揮學生的自主能動性，理情節(jié)，分析形象，合作探究，品味語言，拓展延伸，使學生在潛移默化中接受愛的熏陶，體現(xiàn)了新課標的要求，達到良好的教育效果。