初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 　　調(diào)查顯示，學(xué)生一般都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，較多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難以形成愉快的心理體驗(yàn)。在中學(xué)所學(xué)的科目中，數(shù)學(xué)常常是排在“最不喜歡的學(xué)科”的榜首。學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)，好象是一個(gè)衣著樸素，表情嚴(yán)肅，顯得有些高深莫測(cè)的哲人，可敬但不可親。如何改變這一現(xiàn)象呢？在新課程的教學(xué)探索中，筆者從以下幾個(gè)方面作出了努力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂指數(shù)得到了很大提升。 　　一、做一個(gè)善于走進(jìn)學(xué)生心靈的樂觀型教師，讓學(xué)生與你的相處愉悅 　　中學(xué)生的心理和生理都不成熟，聽課常常根據(jù)自己的喜惡來(lái)選擇認(rèn)真聽還是不聽。這就要求我們做老師的要有樂觀的生活態(tài)度。有人說(shuō)“選擇了教師，就是義無(wú)反顧的選擇了樂觀主義”，確實(shí)是這樣。試想，如果做老師的自己生活得苦悶，悲觀，學(xué)生在他的課上怎么開心得起來(lái)，人們都是喜歡那些能給他們帶來(lái)快樂的人，學(xué)生也一樣。樂觀的生活態(tài)度會(huì)讓教師在日復(fù)一日，年復(fù)一年的教學(xué)中保持創(chuàng)造的激情和創(chuàng)造的快樂，會(huì)讓學(xué)生因你的存在而感到幸福，會(huì)讓那些年紀(jì)尚幼的孩子們把你當(dāng)作他們成長(zhǎng)中的精神食糧。 　　有的老師僅僅帶著知識(shí)走進(jìn)課堂，有的老師還把愛也帶進(jìn)了課堂，僅帶知識(shí)走進(jìn)課堂的老師，他的知識(shí)學(xué)生很容易忘記，而把愛也帶進(jìn)課堂的老師，他常常改寫了學(xué)生的人生。這就要求我們的老師要善于走進(jìn)學(xué)生的心靈，去熱愛和尊重他們，數(shù)學(xué)知識(shí)不象語(yǔ)文知識(shí)那樣很容易引起學(xué)生感情的共鳴。筆者在所任教的班級(jí)，給了他們一個(gè)宣泄感情的出口，叫做“我與數(shù)學(xué)的對(duì)話”。每周一次，可以是數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟、理解與總結(jié)，可以寫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得和困惑；可以向老師求助數(shù)學(xué)題的解答；可以向老師提出教學(xué)建議。每次的“我和數(shù)學(xué)的對(duì)話”，我都認(rèn)真地批改，給他們寫上溫馨的評(píng)語(yǔ)，讓他們帶著老師愛的叮嚀去學(xué)習(xí)、生活。我也從中找到了做教師的幸福與感動(dòng)。如有的學(xué)生寫到“我雖然學(xué)的知識(shí)不多，但是很快樂！”；有的學(xué)生寫到“你不象其他老師那樣用懲罰的手段來(lái)讓我們改正缺點(diǎn)，而是讓我們?cè)谛β曋懈恼e(cuò)誤，不讓一些同學(xué)難堪?！?；有的同學(xué)寫到“我們班因有您的無(wú)私教誨而精彩，因你溫馨話語(yǔ)而倍增燦爛！”……走進(jìn)學(xué)生的心靈，心境是如此的美。 　　二、營(yíng)造輕松、生活化的環(huán)境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的至純至美 　　從表面上看，數(shù)學(xué)知識(shí)是一些純理論的枯燥的演繹與推理。但是，如果把這些純粹的理論與公式放到現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)個(gè)活生生的時(shí)間和空間中去理解，就容易看清它的至純與至美，而純美的東西又恰恰是學(xué)生喜歡去追求的。 　　如筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)（上）的“近似數(shù)與有效數(shù)字”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境： 　　問(wèn)題1：我們班的學(xué)生人數(shù)是多少？ 　　問(wèn)題2：通過(guò)數(shù)墻磚的塊數(shù)算教室的面積是多少平方米？ 　　問(wèn)題3：猜猜同桌的身高和體重。 　　通過(guò)上述問(wèn)題，啟發(fā)了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中不可能也不必要都要用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá)問(wèn)題，故有必要引入近似數(shù)的概念。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在日常的生活中培養(yǎng)數(shù)感，特別是針對(duì)一些較大的數(shù)形成一個(gè)鮮明的表象，并且再遇到相似的情境時(shí)，在頭腦中就會(huì)有一個(gè)具體的參照物。 　　又如筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“黃金分割”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，曾讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么絕大多數(shù)重大的運(yùn)動(dòng)會(huì)都選擇在秋季召開？通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探討，感受黃金分割的生命美（人在23（37*0.618）攝氏度左右的環(huán)境下感覺最舒服，精神最飽滿）。 　　生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合師生間的信賴、思考、感悟，想象甚至熱愛，能夠讓學(xué)生愉快地去探索數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。 　　三、開展生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí) 　　“學(xué)生并不是不喜歡數(shù)學(xué)知識(shí)，而是討厭你給予他知識(shí)的這種方式”。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，可以開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)可以是課堂上的，也可以是課外的。筆者在“有理數(shù)的加法”一節(jié)時(shí)，曾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲“找朋友”，具體辦法是找了8名同學(xué)，他們的胸前貼了一個(gè)數(shù)字，有的是正分?jǐn)?shù)，有的是正整數(shù)，有的是負(fù)分?jǐn)?shù)，有的是負(fù)整數(shù)，還有一個(gè)貼的是0，拉手表示找“朋友”（做加法），可以兩個(gè)人拉，也可以是多個(gè)人拉，然后讓“觀眾”們搶答結(jié)果，在近乎沸騰的課堂上有效地練習(xí)了“有理數(shù)的加法”。又如“在立體圖形的表面展開圖”這節(jié)課，既要由立體圖形想象出它的表面展開圖，又要根據(jù)表面展開圖判斷可折成哪種立體圖形，內(nèi)容抽象，學(xué)生難掌握。因此，我在上課時(shí)，結(jié)合了折紙游戲，通過(guò)剪一剪，折一折來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索立體圖形與平面圖形的關(guān)系。 　　在課外，筆者所在的班級(jí)每月都要開展一次“數(shù)學(xué)面對(duì)面”。數(shù)學(xué)面對(duì)面的口號(hào)是“思考無(wú)極限，快樂天天見?！被顒?dòng)的宗旨是“通過(guò)面對(duì)面的交流，把學(xué)習(xí)中的困難擊??；純真的關(guān)懷，把學(xué)生的憂愁與煩惱蕩滌干凈。”每期的主題不一樣，采取的形式也不同。如“為你導(dǎo)航”一期，主要采用了談話的形式，娓娓道來(lái)，讓學(xué)生在具體的事例中了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，最后還留了自由提問(wèn)時(shí)間，主要就學(xué)生的具體困難作出解答。又如“基礎(chǔ)知識(shí)大比拼”一期，我們采用了分組搶答的形式，把平時(shí)易混淆的概念、易出錯(cuò)的題目在這樣熱烈的氣氛下展現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們都很感興趣，都爭(zhēng)創(chuàng)星級(jí)小組，培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，他們?yōu)榱顺蔀椤皵?shù)學(xué)面對(duì)面”的星級(jí)人物，自己在課外也積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，很大程度上提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的，沸騰的，多姿多彩的精神生活”，我們數(shù)學(xué)教師在新課程的教學(xué)中也應(yīng)爭(zhēng)取做到這一點(diǎn)。 　　四、關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在不斷成功中感受快樂 　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，這是大多數(shù)學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的主要原因，我們做教師的任務(wù)就是要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗(yàn)，也有面對(duì)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、布置作業(yè)、教學(xué)檢測(cè)等各方面都要有層次性，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。 　　例如，筆者在作業(yè)的處理上，并不是所有的學(xué)生都做同樣的作業(yè)，常常是布置一個(gè)基礎(chǔ)題，一個(gè)提高題，學(xué)生可以選做一個(gè)，也可以選做兩個(gè)。但切記不能把學(xué)生分類：基礎(chǔ)差的就做基礎(chǔ)題，成績(jī)好的就做提高題，這樣很容易打擊潛能生。讓他們自己去選擇，他們會(huì)量力而行的。當(dāng)學(xué)生能夠真正感到解決問(wèn)題的主人是我自己的時(shí)候，由此產(chǎn)生的成就感是不言而喻的。每上完一單元進(jìn)行數(shù)學(xué)檢測(cè)，我們一般不用現(xiàn)成的單元檢測(cè)題。我們班成立了八大命題小組，在規(guī)定了題的分量與難度等要求后，花兩節(jié)課的時(shí)間讓他們自己出題。每次評(píng)出優(yōu)秀試卷實(shí)行加分鼓勵(lì)，最優(yōu)秀的一份打印出來(lái)考試。人人都參與出題，對(duì)題目也比較了解，而為了獲得好成績(jī)，他們會(huì)自覺地去弄懂一些問(wèn)題，極大地提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，成就感和自信心。 　　讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，走進(jìn)了新課程，給我們教師帶來(lái)許多新的挑戰(zhàn)。我們只有在實(shí)踐中不斷地探索，才能讓我們的學(xué)生自由自在、快快樂樂地在數(shù)學(xué)大觀園里成長(zhǎng)。 2