初中語(yǔ)文教學(xué)論文運(yùn)用多元智能,嘗試開放性作業(yè).doc

運(yùn)用多元智能，嘗試開放性作業(yè)作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成語(yǔ)文能力的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)并不能真正博得學(xué)生的喜愛與欣賞，大多數(shù)學(xué)生還是很被動(dòng)地來完成作業(yè)，因此，作業(yè)的質(zhì)量總是得不到提高。加德納指出：“對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要的，最有用的教育方法是幫助他尋找一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方?！彼?，我們教師必須以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式，使學(xué)生能較好地發(fā)展自己的潛能。1983年美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授在其著作智能的結(jié)構(gòu)一書中提出了關(guān)于多元智能的理論，在世界范圍內(nèi)引起了較大的反響，1999年其中文譯本出版發(fā)行，又引起了中國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元的，有言語(yǔ)語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、身體動(dòng)覺智能、交往交流智能、自知自省智能等，每個(gè)正常人都在一定程度上擁有其中的多種智能。而且，每一種智能對(duì)于個(gè)人及社會(huì)都具有重要發(fā)展意義。所以，我們認(rèn)為，多元智能的引進(jìn)對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革，特別是新課程實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)踐過程中，我們覺得多元智能理論與新課程理念具有高度的關(guān)聯(lián)性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”，這里提出的問題便是如何認(rèn)識(shí)個(gè)體差異。多元智能理論便為我們提出了一個(gè)觀察、了解學(xué)生的標(biāo)尺。學(xué)生在課堂上一些非常規(guī)的表現(xiàn)也常常能為教師提供有益的啟示：有人愛在課文插圖上涂鴉，有人愛插嘴講話，有人遇到課堂情景表演時(shí)就特別興奮，教師對(duì)于這些應(yīng)持充分尊重和寬容的心態(tài)。學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，智能優(yōu)勢(shì)也不一，不考慮這些因素，必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)。所以，我們教師應(yīng)該用言語(yǔ)給予學(xué)生鼓勵(lì)，以微笑給予學(xué)生安慰，以設(shè)置不同程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)緩解學(xué)生心理壓力，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)給予學(xué)生成就感。 在多元智能理論的指導(dǎo)下，我嘗試用開放式的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生由“要我做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲎鳂I(yè)”“我喜愛做作業(yè)”。為他們?cè)O(shè)置“星級(jí)作業(yè)”。這里的“星級(jí)”是難度系數(shù)的標(biāo)志。具體而言，五星級(jí)的作業(yè)是自己的文學(xué)創(chuàng)作；四星級(jí)的作業(yè)是自己的專題搜集和整理的資料；三星級(jí)的作業(yè)是課外摘抄；二星級(jí)的作業(yè)是課內(nèi)字詞或警句等的摘抄；一星級(jí)的作業(yè)則是最簡(jiǎn)單的課后練習(xí)答案的抄寫。讓學(xué)生真正做到作業(yè)目標(biāo)自主選擇，作業(yè)方式自己決定，學(xué)習(xí)伙伴自己協(xié)商，作業(yè)效果自己評(píng)價(jià)。一、自選星級(jí)作業(yè)目標(biāo)多元智能理論告訴我們，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，將學(xué)生與其天賦聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生興趣，并通過讓學(xué)生發(fā)起并完成自選的主題計(jì)劃來培養(yǎng)自發(fā)的學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生提供發(fā)展多元智能的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)完一篇課文后，應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己發(fā)展的星級(jí)作業(yè)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子可以給自己選擇“積累、拓展、創(chuàng)作、”性的星級(jí)作業(yè)目標(biāo)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以給自己降低要求，根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，把掌握課文中基本的生字詞，熟悉課文，摘抄喜愛的段落，背誦優(yōu)美的語(yǔ)句作為目標(biāo)。例如：春是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我把自主權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣選擇星級(jí)作業(yè)目標(biāo)。學(xué)生成了自己布置作業(yè)的主人，個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛主動(dòng)選擇自己的作業(yè)目標(biāo)。如我班一位學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生給自己制訂的作業(yè)目標(biāo)是：（1）摘抄詞語(yǔ)，如應(yīng)和、抖擻、撫摸等；（2）摘抄部分使用修辭方法的句子；（3）背誦對(duì)春天贊美的句子，如：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。有些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生給自己確定的是較高的目標(biāo)：（1）背誦文中優(yōu)美句子；（2）搜集關(guān)于春的古詩(shī)詞和散文；（3）課外閱讀朱自清的優(yōu)美散文背影荷塘月色。（4）對(duì)句子進(jìn)行仿寫等，如：春天是一位神奇的魔法師，給大地別上美麗的發(fā)卡。（5）根據(jù)課文仿寫故鄉(xiāng)的春。二、自選學(xué)習(xí)方式多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的展現(xiàn)各種才能的情景。的確，智能強(qiáng)項(xiàng)不同的學(xué)生所喜愛的方式也各不相同，如語(yǔ)言智能較強(qiáng)的學(xué)生喜愛說話寫話，常利用語(yǔ)言表達(dá)思想；空間智能較強(qiáng)的學(xué)生喜愛涂涂畫畫，想象設(shè)計(jì)；交際智能較強(qiáng)的學(xué)生愛與人交往，與他人合作的意圖明顯教師在教學(xué)中應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生利用適合自己的方式來完成作業(yè)，這樣可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。例如：學(xué)生們學(xué)完了石壕吏這篇文言課文后，就根據(jù)自己的智能強(qiáng)項(xiàng)與學(xué)習(xí)興趣選擇了喜愛的作業(yè)方法和作業(yè)伙伴。如，語(yǔ)言智能發(fā)達(dá)的學(xué)生學(xué)了課文，就根據(jù)內(nèi)容寫了一篇生動(dòng)的記敘性文章；空間智能發(fā)達(dá)的學(xué)生分工搜集大量資料，設(shè)計(jì)出了一張張圖文并茂的小報(bào)；身體運(yùn)動(dòng)智能和交際智能發(fā)達(dá)的學(xué)生自結(jié)伙伴，自編自演了精彩的“石壕吏”的課本劇。三、自選合作伙伴在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)有“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，因此尋找適合的伙伴，幫助自己選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式是非常必要的。多元智能理論認(rèn)為：學(xué)生在班級(jí)這樣一個(gè)初始化的社會(huì)群體中，應(yīng)逐步提高會(huì)交往、會(huì)合作的人際交往智能。活動(dòng)的過程是學(xué)生交往的過程，合作的過程。同桌討論、小組合作、大組交流，甚至在全班及教師中尋找合作伙伴，這些靈活的合作形式使學(xué)生的交往范圍在不斷擴(kuò)大。如：我在班級(jí)中讓學(xué)生們根據(jù)優(yōu)化組合的原則，自由組合。在水平相當(dāng)?shù)男〗M中，即使是能力較弱的學(xué)生也會(huì)有成就感，讓他們?cè)谂d奮和緊張中，共同發(fā)展，共同提高。四、自我評(píng)價(jià)多元智能理論認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到成為一個(gè)自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)者的重要性，并且努力學(xué)習(xí)一些自我控制的技能；讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)自己的探索活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者。學(xué)生在根據(jù)自定的作業(yè)目標(biāo)與自定學(xué)習(xí)方式完成作業(yè)后，應(yīng)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，來增強(qiáng)監(jiān)控自身思維過程的能力。這種自我評(píng)價(jià)必須讓學(xué)生清楚明白地說出來或?qū)懗鰜恚幸庾R(shí)有目的的讓學(xué)生反思自己的作業(yè)方法、效果。例如：在學(xué)習(xí)了馬致遠(yuǎn)的天凈沙 秋思后，學(xué)生完成了自己設(shè)計(jì)的各種各樣的作業(yè)：有將天凈沙 秋思改寫成優(yōu)美散文的，有的搜集了古今寫秋的詩(shī)詞，有的完成了背誦和默寫，有的進(jìn)行了白描。面對(duì)自己設(shè)計(jì)完成的作業(yè)，進(jìn)行反思、總結(jié)、歸納，這既是對(duì)知識(shí)的再度消化吸收，又是對(duì)內(nèi)省智能、語(yǔ)言智能的發(fā)展。在自我評(píng)價(jià)中，進(jìn)行白描的同學(xué)說：“為了畫好這幅畫，我構(gòu)思了很多畫面，認(rèn)真揣摩了文意，通過欣賞加創(chuàng)作，使我更加懂得了課文所表現(xiàn)出的天涯淪落人的孤寂與愁苦，凄涼之情由然而生。”搜集詩(shī)詞的學(xué)生說：“真沒想到前人寫過這么多，尤其是白樸寫的天凈沙 秋與馬致遠(yuǎn)的天凈沙 秋思在景物的選取上雖不謀而和，但情感卻迥然不同。”通過自選星級(jí)作業(yè)目標(biāo)、自選學(xué)習(xí)方式、自選合作伙伴、自我評(píng)價(jià)的開放性作業(yè)，喚起了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使教育的外因轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，變必需的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生內(nèi)在的自覺要求，學(xué)生的作業(yè)興趣濃厚了，作業(yè)效率也得到了很大的提高。這樣的作業(yè)形式，發(fā)展了每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘了每個(gè)學(xué)生的智能潛力，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在不同的方面表現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，既讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃好、吃飽”，又讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也有機(jī)會(huì)露一手?！笆箤W(xué)生自己用不同的學(xué)習(xí)方式盡可能發(fā)揮自己的潛能投入學(xué)習(xí)，積極地促進(jìn)自己的意義建構(gòu)”這就是運(yùn)用多元智能理論，從而確立的現(xiàn)代新課改理念下的教育觀。