《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》教案4

111第二單元 生產(chǎn)生活中的含氮化合物知識要求：基本要求1、認識氮的氧化物的性質(zhì)，了解氨、銨鹽、硝酸的性質(zhì)和用途，知道含氮化合物對社會生產(chǎn)的積極作用和對環(huán)境的影響。2、通過對含氮化合物性質(zhì)實驗的探究，讓學生體驗實驗探究的過程和樂趣。3、了解氨的合成對氮肥生產(chǎn)的促進作用，知道氮肥的性質(zhì)，認識科學使用氮肥的意義。發(fā)展要求1、形成氮及其化合物相互轉(zhuǎn)化的知識網(wǎng)絡。2、全面、系統(tǒng)地了解元素化合物知識，形成元素化合物的知識網(wǎng)絡。說 明1、不宜拓展二氧化氮和四氧化氮的轉(zhuǎn)化。2、不宜拓展硝酸與活潑金屬反應的還原規(guī)律。1氮氧化合物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化雷電NONO2HNO3空氣中N2化工汽車知識體系：核心知識： 從兩個方面（自然、人工）產(chǎn)生氮氧化物，以及氮氧化物的轉(zhuǎn)化對生產(chǎn)和生活的影響空氣中N2NH3物理性質(zhì)NH4+弱堿性氯化銨的熱分解銨鹽與堿反應2氮肥的生產(chǎn)和使用知識體系：核心知識： 以氮肥的生產(chǎn)和使用為載體，重點是學習氨和銨鹽的性質(zhì)3硝酸的性質(zhì)NH3NONO2HNO3物理性質(zhì)不穩(wěn)定性、強酸性強氧化性（濃、稀硝酸與銅反應，濃硝酸與炭反應，鈍化）硝酸工業(yè)制法硝酸的性質(zhì)知識體系： 三教學建議1教學方法建議（1）對氮、硫及其化合物性質(zhì)的認識宜從物質(zhì)的通性、氧化還原反應的規(guī)律及物質(zhì)特性這三個角度去認識、理解。（2）采用實驗探究法進行教學。課本安排了較多的實驗來幫助學生認識物質(zhì)的性質(zhì)，要認真完成每一個實驗，做到使學生：理解實驗設計的原理；學會通過對實驗現(xiàn)象的分析去認識物質(zhì)的性質(zhì)；體驗實驗探究的過程和樂趣。（3）本專題關注化學與社會的關系，將STS思想引入教材，教師在教學中應引導學生充分認識氨的合成對人類文明的偉大貢獻，體現(xiàn)化學科學的重要價值。通過對酸雨等環(huán)境污染產(chǎn)生的原因和如何保護環(huán)境等問題的探討，讓學生以更廣闊的視野看待科學的價值，養(yǎng)成關心社會的積極態(tài)度，增強對社會的責任感。（4）教材設計了多種教學功能的欄目，教師應根據(jù)時間安排和教學內(nèi)容的重點、難點，對這些欄目進行詳略不同的處理，并合理利用這些欄目來設計教學。如“你知道嗎”及書中的相關圖片可用來進行問題的提出；“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等可用于對問題的探究；“問題解決”可用于對知識的應用。（5）到本專題止，基本完善了高中必修階段無機物的知識體系，揭示了相應反應規(guī)律，教師在教學過程中要幫助學生構建元素化合物知識的網(wǎng)絡，為化學2及后續(xù)選修課的學習提供必要的基礎。2實驗教學建議（1）SO2的漂白性實驗 所用的品紅溶液濃度要小，否則顏色變化可能不明顯。教學時可與次氯酸的漂白作用進行比較。（2）濃硫酸的脫水性實驗 在蔗糖中先加入少量水濕潤，可加速濃硫酸的脫水作用。由于實驗中同時有CO2和SO2放出，建議：在盛品紅溶液的試管口塞上一團浸有堿液（或碳酸鈉溶液）的棉花團，以吸收揮發(fā)出的有毒的SO2氣體。由于此時還沒有介紹濃硫酸的強氧化性，教學時可先留一些疑問，待學了濃硫酸的強氧化性后，再討論此現(xiàn)象。也可根據(jù)教學需要，將此實驗安排在濃硫酸的氧化性教學以后，這樣有利于學生了解濃硫酸與蔗糖的作用，濃硫酸不僅顯示了脫水性，還顯示了強氧化性。（3）濃硫酸與銅反應的性質(zhì)實驗 建議將銅片改為下端卷曲上端通過橡膠塞的粗銅絲，這樣可通過上下抽動銅絲來控制反應的進行。在加熱過程中，銅的表面往往會出現(xiàn)黑色沉淀物，溶液也會發(fā)黑，持續(xù)加熱一段時間，顏色會變淺。由于反應比較復雜，不宜向?qū)W生作過多介紹。（4）氮氣與氧氣放電反應的實驗 這是氮的氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化教學的關鍵。由于該實驗大約需要10分鐘，教學時在時間上要作好合理的安排。如果生成的氮的氧化物的量不多，實驗現(xiàn)象不夠明顯，建議補充NO2溶于水的實驗。（5）影響氨的噴泉實驗 關鍵因素是圓底燒瓶要干燥，充滿氨氣，且裝置要密閉不漏氣。教學時要結(jié)合實驗現(xiàn)象，引導學生分析噴泉實驗形成的原理、氨氣的性質(zhì)。（6）氯化銨與氫氧化鈣反應的活動與探究 要引導學生根據(jù)反應物的特點、反應的條件等對實驗方案進行設計，并通過實驗加深學生對實驗原理的認識，初步學會氨氣的檢驗方法，養(yǎng)成良好的實驗習慣。（7）濃、稀硝酸與銅反應的實驗 可采用比較的方法，通過觀察比較兩者實驗現(xiàn)象的差異，讓學生認識濃、稀硝酸性質(zhì)的差異和還原產(chǎn)物的不同，但不宜介紹活潑金屬與硝酸反應的還原產(chǎn)物。有條件的學?？裳a充濃硝酸的不穩(wěn)定性、與碳反應的實驗。3本專題元素化合物知識的深廣度要求建議通過實驗認識硫單質(zhì)、二氧化硫、硫酸的物理性質(zhì)和主要化學性質(zhì)，能書寫相關的化學反應方程式（限于教酸雨的危害和酸雨防治的方法，教材正文出現(xiàn)的方程式）。運用硫及其化合物的性質(zhì)了解氮及其化合物。通過實驗認識氮氣、氨氣、銨鹽及硝酸的主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，知道銨根離子的檢驗方法和氨氣的實驗室制法（原理），能書寫相應的化學反應方程式，能夠運用相關知識分析簡單的實際問題。此外，對于STS知識也不能隨意擴展或者“一步到位”。例如硫酸的制備是傳統(tǒng)課程中相當重要的核心知識內(nèi)容之一，而新課程將其作為具有STS功能和意義的內(nèi)容在欄目中出現(xiàn)，只要求“知道工業(yè)生產(chǎn)硫酸的基本原理”，但是，有的教師將這樣的STS知識處理得很細致，給學生全面介紹硫酸工業(yè)生產(chǎn)的原料、原理、設備、材料的循環(huán)利用等問題，一下子就回到舊的教學路子上，而硫酸工業(yè)生產(chǎn)中“硫元素間相互轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)”的應用則被忽視，違背了這些內(nèi)容設計的初衷。實際上硫酸生產(chǎn)的具體技術問題是在“化學與技術”選修模塊中才要求的。硝酸的工業(yè)制備也類似。五課時分配建議（說明同上）單元名稱內(nèi)容建議課時第一單元 含硫化合物的性質(zhì)和應用二氧化硫的性質(zhì)和作用1硫酸的制備和性質(zhì)1硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化1第二單元 生產(chǎn)生活中的含氮化合物氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化1氮肥的生產(chǎn)和使用1硝酸的性質(zhì)1專題回顧和小結(jié)合 計6說明：上表的課時是配套教參的建議，課標規(guī)定每個模塊學習時間為36課時，但這些課時是純粹課堂教學，不包括單元、專題、模塊的總結(jié)、考試、講評及實驗等所需時間，建議實際教學安排應把這些時間考慮在內(nèi)。111