語文課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)作文教學(xué)策略探究ppt課件

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)“寫作”部分標(biāo)準(zhǔn)的解讀 與實(shí)施建議,1,作文是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)， 是語文教學(xué)的落腳點(diǎn)， 是語文教學(xué)改革的突破點(diǎn)。,2,作文教學(xué)的普遍狀態(tài)： 盲目、無序、低效,3,我們的教育教學(xué)面對(duì)的全體學(xué)生，他們需要教師的指導(dǎo)和幫助，他們需要的是實(shí)用、有效、有序、科學(xué)的訓(xùn)練。 作文教學(xué)起碼要做到三個(gè)有效： 對(duì)學(xué)生今天的學(xué)習(xí)有效； 對(duì)學(xué)生明天的考試有效； 對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展有效。,4,現(xiàn)行教材的課文雖然給學(xué)生提供了堪稱經(jīng)典的閱讀范文，但它弱化了寫作訓(xùn)練的特點(diǎn)和規(guī)律，沒有形成一個(gè)序列明顯的寫作體系，七九年級(jí)的作文話題（題目）之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系和層級(jí)梯度，不符合循序漸進(jìn)、由易到難的認(rèn)知規(guī)律；教材也沒能給師生提供可操作的作文訓(xùn)練目標(biāo)與流程，比較籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出寫作教學(xué)不能淡化文體意識(shí)，不能忽視常見文體規(guī)范的訓(xùn)練，而人教版新教材在強(qiáng)化了主題（話題）寫作意識(shí)的同時(shí)，卻淡化了文體寫作意識(shí)。其結(jié)果是學(xué)生寫作過程中的“文體意識(shí)”淡化了，許多作文寫出來沒有章法，成了“四不像”。,5,目前中小學(xué)作文教學(xué)沒有系統(tǒng)化，沒有相關(guān)的有效的能成系統(tǒng)的作文教材，作文教學(xué)具有很大的隨意性盲目性。一線教師普遍對(duì)作文教學(xué)感到困惑：整個(gè)初中學(xué)階段作文到底要教哪些內(nèi)容呢？每一個(gè)階段又應(yīng)該教些什么呢？落實(shí)到每一次作文課教學(xué)又教什么呢？學(xué)生作文訓(xùn)練應(yīng)該怎樣有計(jì)劃有步驟進(jìn)行呢？ 大多一線教師只能根據(jù)每次作文出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，沒有系統(tǒng)，沒有章法，當(dāng)然教學(xué)效果不好。其實(shí)很多一線教師心中沒有一個(gè)總譜，每次布置學(xué)生做作文是隨意的沒有總的計(jì)劃，而大多數(shù)教師是根據(jù)教科書單元要求和教學(xué)檢查標(biāo)準(zhǔn)布置指導(dǎo)學(xué)生做作文。其實(shí)教科書各個(gè)單元的作文要求根本就不成系統(tǒng)，沒有遞度亦不是根據(jù)學(xué)生情況，只是附會(huì)單元閱讀課文來要求，以此作為系統(tǒng)來指導(dǎo)學(xué)生寫作，也只是屬隨意的，沒有良好的效果。,6,寫作部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要由評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)樣例等部分構(gòu)成，整體框架與現(xiàn)行人教版初中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的安排基本一致，便于老師們將本標(biāo)準(zhǔn)與教材配合使用。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)單元都提出了明確的作文評(píng)價(jià)要求，老師們應(yīng)根據(jù)這一評(píng)價(jià)要求進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)，保證絕大部分學(xué)生能達(dá)到這一基本的要求。 為了方便老師們使用，本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還為每個(gè)單元提供了詳細(xì)地評(píng)價(jià)樣例，此樣例僅供參考，老師們可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)的作文題。（以后還要補(bǔ)充相對(duì)應(yīng)的樣文和點(diǎn)評(píng)）,7,一個(gè)依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn),一、評(píng)價(jià)基準(zhǔn) 1.能寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文及常見的文體文章； 2.提高用普通話進(jìn)行口語交際能力，提高綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。 二、評(píng)價(jià)內(nèi)容：（各冊(cè)要求） （一）總體要求 1.七年級(jí)：以記敘文寫作訓(xùn)練為主：敘事完整、連貫、具體、有波瀾；寫人能通過人物的各種描寫、事件表現(xiàn)人物的思想性格；寫景狀物能抓住特征描摹準(zhǔn)確、細(xì)致、有序。 2.八年級(jí)：記敘文寫作訓(xùn)練：能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式寫人記事；寫景狀物在原有基礎(chǔ)上能情景交融。學(xué)寫簡單的說明文：抓住特征，運(yùn)用合適的說明方法，有順序地說明事物或事理。 3.九年級(jí)：記敘文寫作訓(xùn)練：在七、八年級(jí)的基礎(chǔ)上，掌握以小見大、化抽象為具體等構(gòu)思方法，在具體描述的基礎(chǔ)上能通過議論抒情升華文章；寫景狀物的文章能做到以理觀物。學(xué)寫簡單的議論文：觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充實(shí)，擺事實(shí)講道理。,8,兩條主線： 一、單元綜合性學(xué)習(xí)的滲透 二、三種文體類型（敘述、說明、論述）的寫作,9,以初中義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中作文教學(xué)意見為例：,10,11,12,（二）分冊(cè)要求（以七年級(jí)為例）,第一單元 這就是我 本單元是初中階段語文學(xué)習(xí)的第一單元，是同學(xué)們到新學(xué)校后的起始階段，具有定位的意義。所以正確認(rèn)識(shí)自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立信心；反思自己成長過程，發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價(jià)值，珍重生命；增進(jìn)同學(xué)們之間的相互了解，融入集體的大家庭，便是我們本單元寫作的目的。 單元借鑒：童年時(shí)光 讀在山的那邊走一步，再走一步童趣這類文章，我們可以重溫那段夢(mèng)一般放肆、輕松、無拘無束的童年日子。我們會(huì)用舌頭輕舔著童年時(shí)留在嘴角上的甜蜜、抖動(dòng)兒時(shí)沾著泥土的腳丫、張臂擁抱少時(shí)嬉戲?yàn)R起的水花、感受外婆粗糙手掌留下的余溫 評(píng)價(jià)樣例： 以“這就是我”為題，寫一篇500字左右的作文，盡量寫出自己的個(gè)性。 第二單元 漫游語文世界 俗語說，“生活處處有語文”，只要我們留心觀察，隨時(shí)注意語言現(xiàn)象，總會(huì)碰到與學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文有關(guān)的問題。對(duì)語文的學(xué)習(xí)，僅僅只靠課堂四十或四十五分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須經(jīng)常的、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，必須把學(xué)習(xí)與生活及其他各科聯(lián)系起來?！奥握Z文世界”就是要訓(xùn)練我們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，要求我們初步嘗試在語文學(xué)習(xí)中溝通課堂內(nèi)外、課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，從而開發(fā)利用社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源。 單元借鑒：理想人生 本單元理想中所說的，“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”；行道樹中又說：“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是,也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?！边@就是說，行道樹這樣的奉獻(xiàn)者,獲得的是深沉、神圣,同時(shí)又是以承受痛苦為代價(jià)的。人生寓言也講了選擇，白兔被賜予月亮，結(jié)果并非好事，白兔醒悟了，她選擇了棄權(quán)；落難王子在厄運(yùn)中挑戰(zhàn)命運(yùn)也是一種選擇。居里夫人我的信念歸結(jié)起來是說，她相信自己對(duì)人生道路的選擇是正確的，她也是有獲得，有犧牲，她相信她所做出的犧牲是對(duì)的。而論語十則除了談學(xué)習(xí)之外就是談?wù)撊绾巫鋈耍绾螌?shí)現(xiàn)人生。閱讀這些闡述理想的詩文，實(shí)質(zhì)是讓我們與一顆顆高尚的心靈對(duì)話；在此熏陶和感染之下，我們可以從中認(rèn)識(shí)到，一個(gè)高尚的人應(yīng)該懷有怎樣崇高的理想和信念，并為此而執(zhí)著地奮斗不息，最終形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。 評(píng)價(jià)樣例： 在下列題目中任選一題，寫一篇作文。 1我心中的語文課 2我從 中學(xué)到了語文（橫線上可以是“報(bào)刊”“影視”“游戲”“聊天”等詞）,13,第三單元 感受自然 如果你用心去聽，用眼去看，用心去想，你一定會(huì)聽到那風(fēng)的語言，那草的詩篇；一定會(huì)感受到那花的芬芳，那果的甜蜜。你也一定會(huì)為春草的萌動(dòng)而感動(dòng)，為秋葉的凋零而感慨春夏秋冬，一年四季，大自然中的美好事物一一粉墨登場(chǎng)，為我們展現(xiàn)生命的精彩。只要你做一個(gè)富有情感、熱愛生活的人，你的生命里自然會(huì)充滿感動(dòng)。也只有心存感動(dòng)的人，才能真切地感受到自然的美麗，生活的美滿，人情的美好，世界的美妙。 單元借鑒：四季情愫 春濟(jì)南的冬天山中訪友秋天四篇文章，都是文情并茂的優(yōu)美篇章，多數(shù)出自名家之手，具有一些共同的特點(diǎn)，如意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。欣賞本單元課文，既是提高讀寫聽說能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。大自然的美景，從春到夏，從秋到冬，會(huì)在我們心中留下美好的印象，從而激發(fā)熱愛美、熱愛大自然的思想感情。 評(píng)價(jià)樣例： 我們生活在大自然中，雄奇的山峰，廣袤的原野，歡樂的溪流，深沉的海洋，都會(huì)引起我們的深思；朝暉夕陰，寒來暑往，花開花落，鳥語蟲鳴，都會(huì)引起我們的遐想；在深思和遐想中，我們會(huì)有所感悟，請(qǐng)以“感悟大自然”為話題，寫一篇文章。 第四單元 探索月球奧秘 月亮，地球的近鄰，人類的朋友。自古以來，人們就喜愛她，歌頌她。有的為它寫詩，有的為它讀作賦。于是，有了蘇軾的“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！庇辛死畎椎摹按睬懊髟鹿?，疑是地上霜?！毕肽钣H人，把相思傾訴給月亮；想念朋友，把心愿寄托給月亮。天上有個(gè)月亮，地上有個(gè)月亮，心中也有個(gè)月亮。同學(xué)們會(huì)對(duì)這顆星球產(chǎn)生更大的興趣，想揭開它更多的神秘面紗。試問，你心中的月亮又是什么呢？ 單元借鑒：探索發(fā)現(xiàn) 本單元的幾篇課文，都與科學(xué)有關(guān)，主要反映的就是對(duì)自然世界進(jìn)行科學(xué)探索的內(nèi)容。不僅豐富了我們的科學(xué)知識(shí)，而且還激發(fā)了我們的求知欲望，培養(yǎng)了我們的科學(xué)精神。化石吟是一首科學(xué)詩，寫科學(xué)家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，贊美了科學(xué)的神奇與人類的偉大?？丛谱R(shí)天氣是一篇科普文，作者用生動(dòng)形象的語言從兩個(gè)方面介紹了云與天氣的關(guān)系。綠色蟈蟈是一篇觀察隨筆，作者以生動(dòng)、準(zhǔn)確而又極富知識(shí)性和文學(xué)性的語言，向我們講述了這種昆蟲的外表特征，生活習(xí)性。文章寫得妙趣橫生。月亮上的足跡是一篇記敘文，表現(xiàn)人類對(duì)月球的探索歷程。 評(píng)價(jià)樣例： 太空科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，人們對(duì)宇宙的探索和開發(fā)的欲望也越來越強(qiáng)，并不斷付諸于實(shí)踐。不少同學(xué)，都有當(dāng)科學(xué)家的理想，假如你將來作了一名天文學(xué)家，那么你首先想做的是什么呢？請(qǐng)以“我到宇宙走一趟”為題目，寫一篇想象作文。作文字?jǐn)?shù)不少于600字。,14,第五單元 我愛我家 一提到家,就會(huì)給人一種親切、溫馨的感覺。家是什么？家是難舍的親情，是溫暖的大家庭，是親愛的祖國在這里，父母用慈愛的傘為兒女撐起一片晴空，兒女用孝心給父母奉上一絲慰藉；在這里，洋溢著濃濃的師生之情，伙伴之誼；赤子之心 單元借鑒：家庭親情 本單元以家庭、親情為主題。所選課文，都是圍繞著有關(guān)親情或家庭生活的。親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個(gè)人成長的搖籃。描寫親情和家庭生活的詩文，數(shù)量眾多，優(yōu)秀之作，往往十分感人。濃濃親情，動(dòng)人心弦。天倫之樂，其樂融融。作者努力用心靈捕捉生命的靈感，捕捉對(duì)親情的體會(huì)與贊美，讓讀者產(chǎn)生感情的共鳴。 評(píng)價(jià)樣例： 親情是人間真摯而美好的感情。在每一個(gè)家庭中，爺爺奶奶、爸爸媽媽、兄弟姐妹常常因生活中的事情，表現(xiàn)令人難以忘懷的親情。請(qǐng)以“親情”為話題。通過一件事描寫家中的一段親情故事。題目自擬。要求有真情實(shí)感。字?jǐn)?shù)600左右。 第六單元 追尋人類起源 本單元的寫作目標(biāo)是培養(yǎng)同學(xué)們自主組織合作探究的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)探索精神。了解自古以來關(guān)于人類起源問題的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，懂得認(rèn)識(shí)的過程是一個(gè)不斷探索的過程。 了解古人豐富的想象力和古代神話永恒的魅力。 關(guān)于人類起源，我們學(xué)習(xí)了中國的神話女媧造人，充滿了神奇的想象。那么，人類到底是如何起源的呢？今天我們就來進(jìn)行一次科學(xué)的旅行，去探究這個(gè)奧秘。 單元借鑒：想象空間 本單元的課文，都是想象極為豐富的作品。從文體來看，有童話，如安徒生的皇帝的新裝、金波的盲孩子和他的影子；有神話故事，如袁珂的女媧造人；還有寓言，如選自伊索寓言的赫爾墨斯和雕像者蚊子和獅子以及我國古代寓言智子疑鄰塞翁失馬；還有郭沫若的充滿想象和聯(lián)想的兩首詩天上的街市靜夜，在這些作品中，作者通過種種奇思妙想，為我們描繪出一個(gè)令人驚嘆、引人遐想的世界。這些作品，不僅讓我們大開眼界，更為重要的是，對(duì)培養(yǎng)我們豐富的想象和聯(lián)想力有很大的作用。 評(píng)價(jià)樣例： 閱讀下面的材料，按要求作文。 一位教育專家到××中學(xué)的一個(gè)班級(jí)搞調(diào)研。他給同學(xué)布置了這樣的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诋嫾埳袭嬒伦约鹤钕氘嫷臇|西 同學(xué)們陸續(xù)上交了自己的繪畫。田琳走在最后，她交上的是一幅綠色的太陽。 同學(xué)們驚嘆：啊，綠太陽！ 專家點(diǎn)點(diǎn)頭 請(qǐng)你根據(jù)提供的材料，展開合理的聯(lián)想和想象，或續(xù)寫，或用其寓意，寫一篇不少于600字的作文，自擬題目，文體不限。,15,二、文體類型寫作主線,（一）敘述類寫作： 1.寫人（物）、寫事、寫景（物） （1）寫人：外貌、語言、動(dòng)作、心理,16,（2）寫事:一人一事；一人多事；多人多事 完整；連貫；中心明確；想象；具體；情節(jié)（敘事有波瀾）；,17,（3）寫景,18,（4）寫人記事：重點(diǎn)突出，層次分明；詳略得當(dāng)；以小見大，具體生動(dòng)； 敘事中抒情（直接抒情、間接抒情）；抽象情感的具體形象化；夾敘夾議,19,2.抒情：以物寄情；直接抒情；間接抒情；敘事性散文；引用古詩詞； 游記寫法（定點(diǎn)換景法、定景換點(diǎn)法、移步換景法）；化抽象為具體形象。,20,（二）說明類寫作：,說明事物、說明事理：抓住事物的特征；多種說明方法；說明的結(jié)構(gòu)思路,21,（三）論述類寫作：,議論說理：觀點(diǎn)明確，條理清晰；一事一議；中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)；事例與論點(diǎn)的吻合；多種論證方法證明一個(gè)觀點(diǎn)；基本寫作思路和常見的結(jié)構(gòu)模式；評(píng)論；辯證分析。,22,基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三項(xiàng)作文教學(xué)原則,一、重視系統(tǒng)訓(xùn)練 無序的作文教學(xué)一定是低效甚至無效的教學(xué)。目前中小學(xué)作文教學(xué)沒有系統(tǒng)化，沒有相關(guān)的有效的能成系統(tǒng)的作文教材，作文教學(xué)具有很大的隨意性盲目性。一線教師普遍對(duì)作文教學(xué)感到困惑：整個(gè)中小學(xué)階段作文到底要教哪些內(nèi)容呢？每一個(gè)階段又應(yīng)該教些什么呢？落實(shí)到每一次作文課教學(xué)又教什么呢？學(xué)生作文訓(xùn)練應(yīng)該怎樣有計(jì)劃有步驟進(jìn)行呢？大多一線教師只能根據(jù)每次作文出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，沒有系統(tǒng)當(dāng)然教學(xué)效果不好。其實(shí)很多一線教師心中沒有一個(gè)總譜，每次布置學(xué)生做作文是隨意的沒有總的計(jì)劃，而大多數(shù)教師是根據(jù)教科書單元要求和教學(xué)檢查標(biāo)準(zhǔn)布置指導(dǎo)學(xué)生做作文。其實(shí)教科書各個(gè)單元的作文要求根本就不成系統(tǒng)，沒有遞度亦不是根據(jù)學(xué)生情況，只是附會(huì)單元閱讀課文來要求，以此作為系統(tǒng)來指導(dǎo)學(xué)生寫作，也只是屬隨意的，沒有良好的效果。,23,前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為，語文學(xué)科的特殊性，決定它總要讓學(xué)生掌握字詞句篇的知識(shí)技能，但是，良好的心理能力則是掌握語文能力的心理學(xué)前提。心理能力的核心是思維能力。 蘇霍姆林斯基持有同樣的觀點(diǎn)，他為110年級(jí)的學(xué)生精心設(shè)計(jì)了500道作文題。這些命題從低年級(jí)到高年級(jí)遵循一條“從具體到抽象”的原則。 13年級(jí)都是形象描繪的題目，如“當(dāng)太陽被烏云遮住的時(shí)候”、“我的金魚缸”等。4年級(jí)則有“假如我是一個(gè)隱身人”、“最美的和最丑的”等理想性和比較性的題目。5年級(jí)有“從一滴水看太陽”、“給國外的同年齡兒童寫一封信(讀了報(bào)紙上的記載以后)”等涉及從個(gè)別到一般和放眼世界的題目。6年級(jí)有“早秋也有一個(gè)短暫而美妙的時(shí)刻(丘特切夫的詩句)”這樣的題目，以引起從一般到特殊的思考。7年級(jí)安排了“在我們今天還有變色龍式的人物嗎(讀契訶夫短篇小說變色龍以后)”的題目。8年級(jí)的題目有“沒有目的生活就像沒有舵的船(印度格言)”。9年級(jí)的題目是“在我們今天父與子的矛盾是什么性質(zhì)的(讀屠格涅夫長篇小說父與子后寫)”。10年級(jí)的題目有“俄羅斯離開我們中的每一個(gè)人能夠生活，我們中的每一個(gè)人離開俄羅斯就不能生活(屠格涅夫語，寫在即將開始勞動(dòng)生活的前夕)”。 這些作文題依次安排，從思維水平說，是由淺顯向縱深發(fā)展，思想感情是由幼稚走向成熟，作文題型設(shè)計(jì)的階梯與青少年心理能力的發(fā)展盡可能做到同步。以心理能力的發(fā)展作為安排作文訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，這是國外作文教學(xué)序列研究的一個(gè)重要突破。,24,作文訓(xùn)練應(yīng)該是既有分解，又有綜合，分解與綜合是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。 國外研究者在設(shè)計(jì)作文題型時(shí)是注意到這一層關(guān)系的，并已取得了成果。 請(qǐng)看聯(lián)邦德國的一組以“一次自行車障礙賽”為內(nèi)容的作文題型設(shè)計(jì)，主要編排了2個(gè)思考題和4個(gè)寫作訓(xùn)練題： 1.考慮以下問題： 參加比賽者的范圍、年齡和對(duì)所用自行車的要求應(yīng)該是什么? 整個(gè)賽程包括哪些障礙物?障礙物的銜接順序，通過障礙物的要求是什么?怎樣確定優(yōu)勝者? 2.填寫下列公告的空白： 自行車障礙賽公告 時(shí)間：1976年6月25日下午3：30開始。 地點(diǎn)：火車站街184192號(hào)居住區(qū)大院。 參加條件： 賽程說明： 比賽優(yōu)勝者確定辦法： 獎(jiǎng)品： 比賽籌備組：1年級(jí)甲班學(xué)生 K·朱夏爾 M·克勞斯 F·克莉斯塔 L·加畢 3.給年輕人的家庭、退休了的老夫婦、面包店老板各寫一封信，寫信時(shí)考慮以下問題： 年輕的父母、老年人、商人喜歡孩子們?cè)鯓訉?duì)他們說話? 年輕的父母有和我們年齡差不多的孩子，老年人習(xí)慣了清靜，面包店不在比賽場(chǎng)附近，老板對(duì)噪聲并不介意。針對(duì)不同的情況、思想，信里該寫哪些內(nèi)容?怎樣寫才能促使他們贊成你們的比賽活動(dòng)? 用哪些詞語來作自我介紹，怎樣寫結(jié)尾的寒暄話和祝頌語。 4.下面是兩份書信的草稿，分析一下這樣寫有什么毛病，考慮應(yīng)該怎樣寫才好。(書信草稿略筆者按) 5.根據(jù)克莉斯塔的錄音和加畢的筆記，思考以下問題： 比賽的時(shí)間、地點(diǎn)、參加者和目的是什么? 比賽的環(huán)境怎樣? 比賽的過程、優(yōu)勝者的比賽情況怎樣? 對(duì)比賽的評(píng)價(jià)怎樣? 6.寫一篇通訊報(bào)道宣傳這次比賽，題目自擬。 （聯(lián)邦德國中學(xué)寫作教材作文訓(xùn)練),25,圍繞一次社會(huì)活動(dòng)，從社會(huì)交際需要出發(fā)，順理成章地編排了四次寫作練習(xí)，形成了一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練系統(tǒng)。 這樣安排訓(xùn)練序列，其合理性為：首先順應(yīng)事物發(fā)展的進(jìn)程。試看，為舉辦一次活動(dòng)，在活動(dòng)前，先擬定公告，再寫信通知各方面人士(包括退休老人、年輕夫婦、商店老板)；在活動(dòng)過程中有現(xiàn)場(chǎng)錄音和筆記；在活動(dòng)后，全面整理材料寫一篇通訊報(bào)道，以進(jìn)行對(duì)外宣傳。四次寫作練習(xí)，既有聯(lián)系，又有變化，渾然一體。由于寫作目的明確，材料充實(shí)，學(xué)生始終處于寫作興奮狀態(tài)。這樣安排訓(xùn)練序列，其合理性其次表現(xiàn)為它符合語文能力的綜合性的特點(diǎn)。寫作訓(xùn)練與聽說讀的訓(xùn)練相結(jié)合，它們又是一個(gè)整體。 聯(lián)邦德國的這道綜合性的作文訓(xùn)練題，就包括思考、討論、填充、改錯(cuò)等訓(xùn)練形式，融聽說讀寫于一體，從不同角度，運(yùn)用多種方式訓(xùn)練觀察、思考、表達(dá)的能力，聽說讀寫能力相互促進(jìn)，相得益彰，全面提高，事半功倍。這道題在訓(xùn)練過程中，還將寫作能力適當(dāng)分解，從思考開始，填寫公告，修改書信，現(xiàn)場(chǎng)速寫，到綜合報(bào)道，由易到難，鋪設(shè)階梯，循序訓(xùn)練，能取得比較理想的教學(xué)效果。,26,二、重視單元備課 建立作文單元教學(xué)備課意識(shí)，根據(jù)單元寫作訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成本單元的寫作要求（寫作知識(shí)積累、寫作能力訓(xùn)練、寫作習(xí)慣及技巧的內(nèi)化）。要建立撰寫寫作教學(xué)教案的意識(shí)和機(jī)制，要將每個(gè)單元的寫作要求和相應(yīng)的訓(xùn)練延續(xù)到這一單元學(xué)習(xí)的始末，而不僅僅是一兩節(jié)當(dāng)堂作文寫作課和講評(píng)課。,27,美國的作文課，不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，可以到圖書館查資料，可以調(diào)查訪問，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。所有這些作業(yè)，沒有需要“背功”的時(shí)候，更沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。你獲得什么等級(jí)的評(píng)分，全看你搜集材料的功夫和有沒有獨(dú)特又言之有據(jù)的觀點(diǎn)你不必?fù)?dān)心“對(duì)”還是“錯(cuò)”。由于應(yīng)試教育的影響，中國學(xué)校常常把平時(shí)作業(yè)與考場(chǎng)考試等量齊觀。同樣的作文題我的父親，中國教育是課堂交稿，逼得有的孩子們臨時(shí)胡編亂造；而美國是一周內(nèi)交稿，讓孩子們?nèi)ゲ稍L父親、母親、祖父、乃至伯伯、叔叔、領(lǐng)導(dǎo)和同事，使孩子們更深刻地了解了父親。一篇生動(dòng)而深刻的調(diào)查報(bào)告或紀(jì)實(shí)文學(xué)出現(xiàn)了。可見，美國教師深諳作文法則和教學(xué)規(guī)則，這些法則和規(guī)律很好地體現(xiàn)在教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和完成作業(yè)的要求諸方面。而讓學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等應(yīng)用文，既避免了說假話、空話，又有相當(dāng)?shù)碾y度，日后工作也能派上用場(chǎng)。中國的作文總的來看，有點(diǎn)紙上談兵，好像只是玩弄文字技巧而已，談不上關(guān)注學(xué)生自己的發(fā)展或國家民族的命運(yùn)。對(duì)真正表達(dá)學(xué)生思想、感情、品德、人生觀和價(jià)值觀相去甚遠(yuǎn)。因此，我們很有必要學(xué)習(xí)美國作文的人文性、開放性、綜合性、實(shí)踐性和趣味性。,28,又如，美國教材提高寫作技能也同樣注意到在訓(xùn)練過程中鋪設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列作文訓(xùn)練題目。該書安排“正式作文”13次，而“準(zhǔn)備活動(dòng)”的練習(xí)有77次，作文與單項(xiàng)訓(xùn)練的比例為1：6。 例如在自述一節(jié)中，為了寫一篇“自述”的文章，就先后安排了研讀范文、回憶往事、分析例文、提供記敘文的結(jié)構(gòu)模式、準(zhǔn)備文章開頭、提煉觀點(diǎn)、提供細(xì)節(jié)、練寫中心句、再讀例文、掌握具體化的三種方法等10次練習(xí)，然后才正式以“自述”為題作文。 這些都不可能在一兩次作文課上完成，需要教師充分利用單元教學(xué)的時(shí)長進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。,29,三、重視過程指導(dǎo) 例：訓(xùn)練重點(diǎn)微小，寫作過程完整 我們的教材，作文訓(xùn)練講解到位，重點(diǎn)突出，但只重視寫前指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生在寫作時(shí)如何構(gòu)思、擬提綱及寫后怎樣修改缺乏指導(dǎo)，所以學(xué)生在拿到作文題目后，往往感覺無從下手，寫完后修改的也不多。 美國教材“微型寫作課”中對(duì)每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)要求比較微小、具體，對(duì)寫作過程的指導(dǎo)則比較完整、詳盡。,30,短篇小說 如果西奧多拉從短篇小說簡短的虛構(gòu)性敘述文開始她的寫作生涯的話，她很可能會(huì)做得更好。用一個(gè)背景、一個(gè)簡單的情節(jié)和幾個(gè)人物寫一篇能像四月沐浴那樣成功吸引讀者注意力的短篇小說。 寫作技巧重點(diǎn)：創(chuàng)造一種氣氛。 你的背景納入的細(xì)節(jié)應(yīng)該能表達(dá)一種特別的氣氛，或者叫氛圍，還有一種時(shí)間感和空間感。 故事中的范例 樓下圖書館的大鐘敲了兩下。它那沉悶的重?fù)袈犉饋矸路鹗蔷娴厍迷谒P室的門上似的。兩點(diǎn)了！她答應(yīng)了媽媽早些起來 在這段文章里，作者利用“沉悶”和“警告”這些詞創(chuàng)造出了一種肅靜的氣氛。那句驚嘆“兩點(diǎn)了！”則在這氣氛中加入了一點(diǎn)驚駭。選擇生動(dòng)的細(xì)節(jié)為你的故事創(chuàng)造一種氣氛。 腹稿 問你自己：我想表達(dá)什么中心思想？誰是我的讀者？然后決定你的故事的敘述性因素：情節(jié)、人物、背景、主題、敘述者和視角。 寫稿 在文稿的開頭描述背景創(chuàng)造氣氛。利用生動(dòng)的語言使你的背景和氣氛引人入勝。然后引入人物和矛盾。一定要使矛盾達(dá)到高潮和解決部分。 修改 考慮能加強(qiáng)你的故事的方法。例如，情節(jié)和矛盾還能再清楚些嗎？在你對(duì)故事感到滿意之前，你可能要經(jīng)過幾遍修改。,31,這次短篇小說寫作訓(xùn)練，只強(qiáng)調(diào)了小說創(chuàng)作的一個(gè)角度利用簡單的幾個(gè)詞語創(chuàng)設(shè)一種氛圍，要求比較具體。（訓(xùn)練目標(biāo)清晰、具體、集中、有效） 而且指導(dǎo)學(xué)生如何打腹稿、寫稿和修改，從而降低了寫作的難度，反復(fù)修改的要求也保證了學(xué)生的寫作質(zhì)量，有利于其寫作能力的提高。,32,課例分析 學(xué)會(huì)讓景物說話 記敘文中的環(huán)境描寫第一、二課時(shí),33,學(xué)會(huì)讓景物說話 記敘文中的環(huán)境描寫 第一課時(shí) 閱美文 學(xué)方法,34,廣州義務(wù)教育階段7-9年級(jí)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 八年級(jí)上： 現(xiàn)代文閱讀與鑒賞：能把握敘事性作品的人物和事件，對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語言有自己的心得和體會(huì)；能了解敘述和描寫的區(qū)別，并能體會(huì)描寫的作用； 記敘文寫作訓(xùn)練：能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式寫人記事；寫景狀物在原有基礎(chǔ)上能情景交融。學(xué)寫簡單的說明文：抓住特征，運(yùn)用合適的說明方法，有順序地說明事物或事理。,35,學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、理解環(huán)境描寫的作用，學(xué)會(huì)從內(nèi)容和寫作方法方面賞析文學(xué)作品中的環(huán)境描寫。 2、學(xué)習(xí)在作文中適當(dāng)運(yùn)用環(huán)境描寫的方法。,36,一、明確概念 什么是環(huán)境描寫？,是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。,今天所學(xué)習(xí)的環(huán)境描寫主要是指自然環(huán)境的描寫。,37,六月十五那天，天熱得發(fā)了狂。太陽剛一出來，地上已經(jīng)像下了火。一些似云非云似霧非霧的灰氣低低地浮在空中，使人覺得憋氣。一點(diǎn)風(fēng)也沒有。祥子在院子里看了看那灰紅的天，喝了瓢涼水就走出去。（節(jié)選自老舍駱駝祥子）,從這段環(huán)境描寫中，我們可以看出故事發(fā)生在_(季節(jié))，天氣情況_，人的感受_。,夏天,非常炎熱,非常難受,作用一：環(huán)境描寫可以交代背景,二、我們一起來體會(huì),38,后來我們終于動(dòng)身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。 后來大家都不再說話。在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。（節(jié)選自莫泊桑我的叔叔于勒） 這兩段環(huán)境描寫節(jié)選于作品的不同位置，可以看出：第處環(huán)境描寫時(shí)“我們”的心情是_，第處環(huán)境描寫時(shí)，“我們”的心情是_。前后兩處環(huán)境描寫形成了一種_。,愉快的,失落的,對(duì)比、照應(yīng),作用二：環(huán)境描寫可以襯托人物心情,39,那天，是他們離家以來所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來，過不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。（節(jié)選自曹文軒孤獨(dú)之旅） 這段環(huán)境描寫交代了惡劣天氣情況，也渲染了一種_的氣氛，天氣的變化，也引出了下文_，所以，也推動(dòng)了_。,恐怖,情節(jié)發(fā)展,作用三：環(huán)境描寫可以渲染氣氛,作用四：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,鴨欄被毀，父子倆追鴨、尋鴨的情節(jié),40,5、雨水淋濕了一切，世界顯出一片光亮雨絲綿綿，溫柔的從天外飄來。 雨還在下著，從雨絲里透過清香的空氣。 車披著水光，消失在街的盡頭。 我整整雨傘，繼續(xù)向前。細(xì)雨從天外灑向我的傘頂，無限的溫柔。 賞析：這三處環(huán)境描寫，都是寫的_，不但交代了背景，展現(xiàn)了一幅幅溫馨和諧的畫面，而且成為了文章的_，這樣安排使文章使文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思更巧妙。,雨,線索,作用五：環(huán)境描寫可以成為文章的線索,41,這處環(huán)境描寫出現(xiàn)在文章的末尾，不僅渲染了_的氣氛，也起了_的作用。,和諧溫馨,深化作品主題,車披著水光，消失在街的盡頭。 我整整雨傘，繼續(xù)向前。細(xì)雨從天外灑向我的傘頂，無限的溫柔。,作用六：環(huán)境描寫可以深化作品主題,42,1、生動(dòng)地表現(xiàn)事情發(fā)生的背景。 2、含蓄巧妙地襯托人物的心情。 3、渲染氣氛，使文章情景交融。 4、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。 5、成為文章的線索。 6、深化作品主題。,小結(jié)一：請(qǐng)你歸納一下環(huán)境描寫一般有那幾種作用？（如果我們要讓文章更生動(dòng)、更吸引人，可以在什么情況下運(yùn)用環(huán)境描寫）,43,三、我們一起來賞析 明確鑒賞環(huán)境描寫的步驟 1、寫作特色（可包括修辭、角度及其他寫作手法） 2、描繪了什么情景。 3、在文章中的作用。,44,三、我們一起來賞析 1、街上的柳樹，像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無精打采地低垂著。 賞析：這一處環(huán)境描寫運(yùn)用了_的修辭手法，為我們描繪了一幅_的畫面,將景物賦予了_,使文章情景交融，生動(dòng)地交代了_襯托出_。,擬人,天氣悶熱，沒有一絲涼風(fēng)，樹木被曬蔫,人的感覺,炎熱的天氣背景，,人們煩悶的心情,很久沒有下雨,失去水分,沒有一絲涼風(fēng),45,2、在這個(gè)白光里，每一個(gè)顏色都刺目，每一個(gè)聲響都難聽，每一種氣味都攙合著地上蒸發(fā)出來的腥臭。街上仿佛沒了人，道路好像忽然加寬了許多，空曠而沒有一點(diǎn)涼氣，白花花的令人害怕。 賞析：這一處環(huán)境描寫運(yùn)用了_的修辭手法，從_角度生動(dòng)地寫出了_,渲染了一種_的氣氛，襯托出人物_的心情。,排比、夸張,視覺、聽覺、嗅覺和想象,環(huán)境的惡劣,令人難受、恐怖,煩躁、恐懼,視覺,聽覺,嗅覺,想象,46,3、 四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。 黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄散。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水因曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。 月亮從河的東頭升上空中時(shí)，杜雍和父子倆已經(jīng)開始吃飯。 四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。 黃昏，父子倆開始在船艙里做飯了，這里除了他們倆，再?zèng)]有別的人家了。這里很空曠。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，已經(jīng)接近日落，在這里，父子倆只能孤獨(dú)地與自然融為一體。 月亮從河的東頭升上空中時(shí)，杜雍和父子倆已經(jīng)開始吃飯。,動(dòng)景描寫,47,比較賞析：原文好在哪里？ 原文巧妙地用景物的_描寫側(cè)面表現(xiàn)父子倆做飯的過程，渲染了一種_的氣氛，表現(xiàn)了父子倆_的心情。這樣動(dòng)靜結(jié)合的方式使景物描寫更_，使表達(dá)情感的方式更_。,動(dòng)態(tài)景物,孤獨(dú),寂寞,生動(dòng),含蓄、巧妙,48,小結(jié)二：通過了以上的賞析，我總結(jié)出，要使環(huán)境描寫更好地為文章服務(wù)，可以用哪些方法？,1、根據(jù)內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。 2、選取適當(dāng)?shù)慕嵌让鑼憽?3、動(dòng)景與靜景相結(jié)合，可以使文章更生動(dòng)。,為文章的主題服務(wù),關(guān)鍵：,49,四、我們一起來練練,1、請(qǐng)?jiān)谠闹泄串嫵鑫恼碌闹行木洹?他發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)世界上，做一個(gè)好人，需要付出的，其實(shí)，并不是很多。,明確中心思想,50,2、第二自然段是一句環(huán)境描寫，請(qǐng)你利用今天所學(xué)的方法，為這段環(huán)境描寫做一個(gè)賞析。,這處環(huán)境描寫運(yùn)用了比喻的修辭手法，從視覺、聽覺的角度為我們描繪出夏天炎熱的午后突然下雨的情景，生動(dòng)地交代了故事的背景，也正是因?yàn)橄掠辏庞辛撕竺娴墓适?，推?dòng)了情節(jié)的發(fā)展。,51,3、結(jié)尾處“他回想著剛才所做的一切，他發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)世界上，做一個(gè)好人，需要付出的，其實(shí)，并不是很多”一句屬心理描寫，你能通過一句景物描寫烘托一下這種心情，并起到深化主題的作用嗎？,示例：雨停了，迎面吹來了一股清涼的風(fēng)，遠(yuǎn)處一條彩虹橫架空中，是那么的美麗,52,小結(jié) 閱讀明確了環(huán)境描寫的作用，學(xué)會(huì)了賞析景物描寫。 寫作學(xué)到了怎樣運(yùn)用環(huán)境描寫來使文章更生動(dòng)的方法。,53,【課后作業(yè)】 運(yùn)用今天所學(xué)到的寫作技巧，修改中段考作文“長大的感覺真_” 要求：1、請(qǐng)選取適當(dāng)?shù)慕嵌龋\(yùn)用一定的修辭手法，為文章點(diǎn)綴三處以上的景物描寫（已經(jīng)運(yùn)用了多處環(huán)境描寫的同學(xué)可在此基礎(chǔ)上直接修改）2、并說明你所增加的景物描寫有什么作用。,54,學(xué)會(huì)讓景物說話 記敘文中的環(huán)境描寫 第二課時(shí) 記敘文中巧設(shè)景物描寫,55,景物描寫的奧秘,言之有物 1.抓住景物的特點(diǎn) 2.有序地進(jìn)行描寫 言之有文采 1.運(yùn)用多種修辭手法 2.運(yùn)用五覺法 3.運(yùn)用聯(lián)想法、想象法,56,作用,57,一、明確要求,八年級(jí)：寫景狀物在原有的基礎(chǔ)上能情景交融。 掌握在寫人記事中穿插環(huán)境描寫的方法。 以心觀物：在景物描寫中滲透自己的情感，以真情寫景，做到情與景契合一致，情景交融。,學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),58,探討“巧設(shè)”景物描寫！,59,二、探究標(biāo)準(zhǔn),只要有景物描寫就能為記敘文增添亮點(diǎn)嗎？ 怎樣的描寫才算是成功的？,評(píng)中段考作文,60,1,“這場(chǎng)比賽很重要，你一定要爭取前三！”老師在一旁叮囑。天空很昏暗，風(fēng)很大，飄著毛毛細(xì)雨。老師報(bào)到完，從人群中擠出來，說道：“”,目的不明確。,61,不要為寫景而寫景,寫景要與寫人記事相結(jié)合,62,2,“好雨知時(shí)節(jié)”，在這鮮花燦爛時(shí)悄然發(fā)生。那美艷的牡丹，在春雨的滋潤下，越發(fā)顯出國色天香?；ò晟蠞L動(dòng)著一顆顆露珠，裹著它那亮晶晶的陽光，慢慢滑落，掉進(jìn)草叢。小草兒也抬起頭，冒出針尖似的小腦袋，透著可愛的綠，新生的綠，在春雨的滋潤下，茁壯成長。草間上那一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，似明珠，如翡翠，鑲嵌在單純的綿綢上。鳥兒低飛，在春雨瀟瀟下時(shí)，在樹梢婉轉(zhuǎn)地唱。鳥語花香，風(fēng)光無限好！煙雨蒙蒙，炊煙縷縷。山鎮(zhèn)被春雨籠罩著，山也朦朧，花也俊俏，如詩如畫，若虛若實(shí)，讓人如癡如醉。,景物描寫只是輔助手法。,63,1.目的明確（如抒發(fā)情感）。 2.詳略得當(dāng)，起到輔助的作用。,記敘文中景物描寫成功的標(biāo)準(zhǔn)：,3.描寫真實(shí)，抓住景物的特點(diǎn)。 4.描寫具體、生動(dòng)。,64,三、探究方法,閱讀作文3：長大的感覺真煩 1.請(qǐng)先標(biāo)劃出文中的景物描寫。 2.請(qǐng)找出文中小作者心情的變化。,陽光明媚 涼涼的秋風(fēng) 暖的陽光（燥） 涼爽的秋風(fēng) 柔和的陽光（刺眼）,65,巧設(shè),記敘文中，將景物描寫設(shè)置在哪兒？ 設(shè)置在需要的地方： 需要表達(dá)情感、交代背景、渲染氣氛,66,獨(dú)立式描寫 連串式描寫,對(duì)比,遞進(jìn),多次使用景物描寫，不僅可以使情節(jié)顯得更加真實(shí)、更加引人，還能自然地展開情節(jié)。,67,成功的關(guān)鍵：情景交融,前提：寫作時(shí)必須有真情實(shí)感。,選景：所選的景物具有的特點(diǎn)必須與作者抒發(fā)的感情有某些相似或相通之處。,“國破山河在，城春草木深?！?有什么景？ 景是什么特點(diǎn)？ 詩人是什么心情？,因情定景,68,“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！?有什么景？ 景是什么特點(diǎn)？ 詩人是什么心情？,移情于景,69,“巧設(shè)妙寫”的方法：,需要表達(dá)情感時(shí)設(shè)置 形式：獨(dú)立式或連串式 情景要交融 因情定景、移情于景,70,四、小試牛刀,（一）根據(jù)以下兩種情境中的情感，請(qǐng)選用一個(gè)景物來表達(dá)？ 激動(dòng)（校級(jí)團(tuán)體比賽獲得一等獎(jiǎng)） 沮喪（中段考努力了，但仍然考砸了）,71,（二）請(qǐng)為長大的感覺真奇妙設(shè)置景物描寫。 提醒：添加的必須是景物描寫。,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 1.景物描寫是否必要？ 2.景與情是否交融？ 3.詳略是否得當(dāng)？ 4.有沒有抓住景物特點(diǎn)？ 5.描寫是否生動(dòng)？,72,言之有物 言之有文采 言之有情,巧設(shè)景物,錦上添花,73,布置作業(yè),通過今天所學(xué)到的知識(shí)，再找找自己中段考作文值得修改的地方，認(rèn)真地修改并謄抄在作文本上。,74,經(jīng)典美文閱讀與課堂作文有效教學(xué)之二 “使敘事更生動(dòng)”系列寫作指導(dǎo),75,1.積極開展基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)研究 2.征集基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)課例 3.征集基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)評(píng)價(jià)與檢測(cè)手段（紙筆和非紙筆測(cè)試） 4.收集關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的修訂意見和建議 ,76,作業(yè)：,課程結(jié)束后，每位學(xué)員須提交一篇論文，主題是“初中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐研究”，字?jǐn)?shù)不少于1000字。 作業(yè)請(qǐng)于2011年1月20日前發(fā)給班長，班長匯總后于1月22日前發(fā)到 chenping,77,謝謝,78,