要讓詞深入兒童的精神生活里去.doc

要讓詞語植入兒童的精神世界”———淺談小學(xué)語文高年級詞語教學(xué)繆云龍 江蘇省寶應(yīng)縣城中小學(xué)郵編：225800 聯(lián)系電話：0514—8164448郵箱：yzbymyl@163.com轟轟烈烈的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課改硝煙漸散，人文的關(guān)懷、個性的張揚、主體的體現(xiàn)、文本的感悟、師生的互動、課堂的生成……迷離著視野，粉飾著教壇然而，浮躁過后便是沉寂，精彩之后終歸平淡人們在平靜中思考，在回眸里反思——什么樣的教學(xué)才是有效？熱鬧代替不了成長，樸實卻閃耀著智慧我們不難發(fā)現(xiàn)，我們在追求精彩的同時卻忽視了一些基礎(chǔ)的東西，而幻想著建造空中樓閣在小學(xué)高年級字詞教學(xué)中普遍存在弱化、簡化、僵化的“三化”現(xiàn)象，不少教師認為,小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過幾年的閱讀實踐,已經(jīng)初步具備了自學(xué)能力況且，詞語教學(xué)只是低年級教學(xué)的重點,到了高年級,詞語的學(xué)習(xí)只是為學(xué)生的順利閱讀掃除障礙,因而無足輕重,詞語完全可以交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí),去掌握,不必占用課堂寶貴的時間于是，課堂上教師或者避過詞語直奔課文內(nèi)容，或者簡單地讓學(xué)生讀一讀字、詞、句是組成語文材料的基礎(chǔ)對于語文學(xué)習(xí)，生字是基礎(chǔ)，是根本；沒有了對新詞匯的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得空洞和蒼白。

當我們抱怨學(xué)生基礎(chǔ)提不上去的時候，字詞教學(xué)應(yīng)該值得我們的反思字詞教學(xué)應(yīng)該是扎扎實實的進行，來不得半點馬虎和想當然，小學(xué)一至六年級每一課生字學(xué)習(xí)都是重點當然，由于各年級教學(xué)側(cè)重點不同，高年級的字詞教學(xué)不可能象低年級那樣，占據(jù)太多課堂時間通過一些有創(chuàng)意的語文活動，有時可以輕松達到教學(xué)效果詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點綴，而是貫穿于整個語文教學(xué)的全過程語文老師的一個重要職責，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯 語），運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素一、培養(yǎng)習(xí)慣，滲透學(xué)法高年級的詞語教學(xué)，顯然應(yīng)有別于低年級不能只局限于字的音與形，而要求音形義的結(jié)合同時，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的一些基本規(guī)律《爺爺?shù)奶J笛》教學(xué)片斷：師：同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文嗎？生：預(yù)習(xí)了師：養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，終身受益現(xiàn)在，老師想了解一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況這三個字誰認得？（出示：閘、踩、嘩）生：（讀三個生字閘”讀成了“jiǎ”眾學(xué)生笑）師：沒什么可笑的老師沒有教，讀錯了是正常的，讀對了，那是超常的眾又笑）相信你自己能把這三個字讀正確！生：（立即翻書，看生字表）師：你們看，這就叫會學(xué)習(xí)！師：非常好！你能用“閘”組個詞嗎？生：閘屋、閘門師：嗯，書上有，還有“大閘蟹、閘刀。

生又笑）師：（指著“踩”）這個字是“足”字旁，誰來組個詞？生：踩著，踩在師：還可以組成“踩踏”師：（指著“朧”）這個字認識嗎？誰來讀一讀？生：讀得很正確師：（寫上“朦朧”）能看部首猜是什么意思嗎？生：與月亮有關(guān)師：很好，是說月光不明亮，月光下的東西模模糊糊師：（板書：曚昽），再猜猜，這個是什么意思？生：日光不強烈，所以看不清師：是日光不強烈嗎？生：是日光強烈，看不清東西師：（再板書：矇眬），再猜這個是什么意思？生：與眼睛有關(guān)，看東西看不清楚師：這三個詞我們部首不同，意思也就不同，我們可以根據(jù)它們的部首來猜測它們的意思不過，現(xiàn)代漢語詞典里省略了“目”，變成“蒙眬”了……作為高年級的學(xué)生，已具備了一定的自學(xué)能力，所以老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和查字典來解決生字讀音的問題而“蒙眬”一詞教師卻舉一反三，一連出示了三個同音詞，讓學(xué)生根據(jù)部首來猜測詞的意思，在富有趣味的猜猜想想中滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)并且還有根有據(jù)地講解了“蒙眬”這一詞為什么這樣寫，讓學(xué)生知其然，更知其所以然二、發(fā)揮想象，構(gòu)建形象蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量在詞語教學(xué)中，應(yīng)重視讓孩子們通過想象品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目。

是的，詞語只有與精神同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力《心田上的百合花》片斷：出示：偏僻遙遠的山谷高達數(shù)千尺的斷崖 師：誰愿意讀生讀師：很好，讀詞語不但要正確，而且要想象怎樣的山谷，怎樣的山崖，你會讀得更好生讀師：這一次比剛才好多了，再讀生讀師：讓我們感受到了山谷的遙遠，斷崖的險生2讀師：他的朗讀讓我們看到了這樣的斷崖，這樣的山谷，讀詞語要讀出形象來出示：靈性的潔白秀挺的風(fēng)姿師：聲音美形象美注重的讀的方法的指導(dǎo)，不但要讀正確，還要想象畫面、讀出形象學(xué)生在這樣的朗讀指導(dǎo)下，不需要怎樣的朗讀技巧的處理，而用想象情感帶動朗讀，讀得一遍比一遍好，而且對這樣的山谷、斷崖和百合花有了形象的感知三、詞文結(jié)合，融會貫通語文教學(xué)當與人的言語生命特性相統(tǒng)一，語文教學(xué)的目標當與人的言語生命規(guī)律相契合借助文本，促進學(xué)生言語思維的發(fā)展，當是詞語教學(xué)的一項重要旨歸在詞語教學(xué)中，教師要善于借助文本，與課文內(nèi)容相結(jié)合，相互照應(yīng)，從而，使學(xué)生對詞語與課文融會貫通《九色鹿》教學(xué)片段：師：(指著第四組詞語：見利忘義、背信棄義、恩將仇報)這組詞語有什么特點?生：都是寫一個人品質(zhì)很壞的生：這樣的人就是靈魂很骯臟的人師：(在這三個詞語下面書寫“靈魂骯臟”)這里的“靈魂骯臟”的“骯臟”和“環(huán)境骯臟”的“骯臟”有什么不同?生：“靈魂骯臟”是說一個人的品德不好；“環(huán)境骯臟”是說這個地方不清潔、不干凈。

生：“靈魂骯臟”就是小人，那種很卑鄙的小人師：對!同學(xué)們對這三個詞語有了自己初步的理解和體會的確，這三個詞語刻畫了一個靈魂骯臟的小人——調(diào)達!那么調(diào)達到底做了什么見利忘義的事?做了什么背信棄義的事?又做了什么恩將仇報的事呢?請大家認真讀一讀課文，借用課文中調(diào)達的具體表現(xiàn)，描述一下這三個詞語的含義，讓別人一聽，就能明白這些詞語的具體意思生自由地朗讀課文，并結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)講述這些詞語的具體意思)生：調(diào)達被九色鹿從河里救起，發(fā)誓絕不說出九色鹿的住處但是，當他看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的時候，心想發(fā)財?shù)臋C會來了，就忘記了自己曾經(jīng)發(fā)過的誓言，向國王告了密師：這就叫——(生齊答：見利忘義) 生：調(diào)達看到張貼的皇榜，知道國王重金懸賞捕捉九色鹿，一心想發(fā)財，顧不得對九色鹿發(fā)過的誓言，進宮告密，還帶著國王的軍隊前去捕捉九色鹿，濫殺無辜師：你說得好!違背了自己的誓言，丟棄了應(yīng)該有的道義這就叫背信棄義!生：九色鹿從洶涌的波濤中將落水的調(diào)達救了上來，調(diào)達本應(yīng)該知恩圖報才對他當著九色鹿的面鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處，可誰知道他一見到國王重金懸賞捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人九色鹿出賣了他不但進宮向國王告密，還帶著國王的軍隊包圍了九色鹿，想置九色鹿于死地。

這就叫恩將仇報師：剛才我們借助對詞語的理解，初步了解了故事的主要內(nèi)容《九色鹿》這個民間故事最早出現(xiàn)在敦煌莫高窟的壁畫上，千百年來深受廣大人民喜愛，就是因為故事譴責了貪心與負義，頌揚了善良與正義詞語教學(xué)是橋梁，加強對詞語的理解可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，加強對詞語的理解可以幫助學(xué)生完善情感的體驗如對“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞語理解，不能停留在讓學(xué)生從課文中找到這三個詞語，闡釋調(diào)達是個怎樣的人的層面上，而是以“為什么說調(diào)達是個見利忘義的人?為什么說調(diào)達是個背信棄義的人?從哪里看出調(diào)達是個恩將仇報的人?”等問題為憑借，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到闡釋這三個詞語的語句，借助課文中的具體事例，將“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”這三個詞語深深印在了學(xué)生頭腦中這樣的學(xué)習(xí)，不但教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，而且給他們留下了難以磨滅的印象而此時，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容也有了了解，達到了以詞串文的目的四、言語表現(xiàn)，加深內(nèi)化詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”表現(xiàn)，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應(yīng)和養(yǎng)護這種欲求學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。

因此，教學(xué)詞語，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學(xué)生在情境中寫話說話，在說和寫的訓(xùn)練中，讓學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”《愛如茉莉》片段：板書詞語：　愛如茉莉 平淡無奇 潔白純凈 樸素溫馨　……師：這些詞語哪些同學(xué)來讀　　指名讀（2名同學(xué)），齊讀師：這三組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話　生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香師：開出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍?。▽W(xué)生說）?。ㄒ粚W(xué)生描述，用了三個詞）　　師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言還能說嗎？　?。ㄉ蒙狭似降瓱o奇、潔白純凈、詩意）　　師：誰能說得更具體一些，更豐富一些　　（生用上了六個詞語，師表揚）　　師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興　?。▽W(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會）　　生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香……　師：學(xué)課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達出來黑板上兩組共六個詞語中有的是文中直接就有的，有的是稍作改動的，都是描述茉莉特點的詞語引導(dǎo)學(xué)生用其中的幾個詞語來說一句話，不單單為讀而讀。

而是讓學(xué)生在積累語言的同時更要通過表達來內(nèi)化語言高年級字、詞、句、段的教學(xué)也都要訓(xùn)練到位，每個環(huán)節(jié)都要圍繞學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)不因高年級學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)生字詞的能力而偏廢，也不在乎字詞學(xué)習(xí)會使體驗感悟不那么流暢，注重的是學(xué)生扎實的語文學(xué)習(xí)簡介：繆云龍，男，1977年生，中文本科，小學(xué)高級教師，曾在省、市等刊物上發(fā)表多篇文章。