公報(bào)范文：我國(guó)全科醫(yī)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究.doc

行政公文/公報(bào) 公報(bào)范文：我國(guó)全科醫(yī)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 關(guān)于我國(guó)全科醫(yī)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究成果公報(bào)樣本上海交通大學(xué)謝慶文主持完成了教育部重點(diǎn)課題我國(guó)全科醫(yī)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究(課題批準(zhǔn)號(hào)：dia090223)。課題組成員有：一、內(nèi)容與方法1、研究?jī)?nèi)容(1)高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展全科醫(yī)學(xué)本科教育的可行性研究：通過(guò)對(duì)全科醫(yī)學(xué)師資和教學(xué)管理人員的調(diào)研，了解高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)開(kāi)展的情況;通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)本科生、相關(guān)專家的調(diào)研，明確高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展全科醫(yī)學(xué)的必要性，探討適宜的全科醫(yī)學(xué)教學(xué)方法;通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的調(diào)研，了解其對(duì)全科醫(yī)學(xué)的認(rèn)知和需求;通過(guò)對(duì)全科醫(yī)學(xué)師資的調(diào)研，了解全科醫(yī)學(xué)師資建設(shè)的問(wèn)題;(2)全科醫(yī)學(xué)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的研究通過(guò)對(duì)在職全科醫(yī)師的調(diào)研，了解全科醫(yī)師參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵知情人員的訪談和專家咨詢，完善全科醫(yī)學(xué)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的適宜項(xiàng)目。2、研究方法(1)文獻(xiàn)、文件查閱：主要圍繞高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)教育和全科醫(yī)學(xué)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育;(2)問(wèn)卷調(diào)查：高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍的建設(shè)、醫(yī)學(xué)生全科醫(yī)學(xué)認(rèn)知狀況、全科醫(yī)學(xué)教育的適宜方法等;(3)關(guān)鍵知情人員的訪談：全科醫(yī)學(xué)本科教育的必要性和難點(diǎn)、全科醫(yī)學(xué)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的問(wèn)題等;(4)專家座談：全科醫(yī)學(xué)本科教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育存在的問(wèn)題和建議。二、結(jié)論與對(duì)策(一)高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展全科醫(yī)學(xué)教育的問(wèn)題與對(duì)策1、全科醫(yī)學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題(1)高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)全科醫(yī)學(xué)教育重視程度不夠上海市醫(yī)學(xué)院校中只有上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院和同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院成立了全科醫(yī)學(xué)教研室，復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬中山醫(yī)院雖然率先在國(guó)內(nèi)成立全科醫(yī)學(xué)系和獨(dú)立的全科醫(yī)學(xué)臨床學(xué)科，但是尚未確立其重點(diǎn)學(xué)科的地位，且其主要的工作以臨床醫(yī)療為主，教學(xué)的重點(diǎn)以畢業(yè)后的全科醫(yī)師培養(yǎng)為主。所有高等醫(yī)學(xué)院校均沒(méi)有開(kāi)設(shè)全科醫(yī)學(xué)的必修課程，僅2所有全科醫(yī)學(xué)的選修課程。雖然在調(diào)查中顯示絕大多數(shù)開(kāi)展有全科醫(yī)學(xué)的教學(xué)，但多數(shù)是以為期2周不等的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實(shí)習(xí)為主的形式，且多為走馬觀花，重視程度不夠。出現(xiàn)上述情況主要是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)醫(yī)學(xué)模式與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，在教育觀念、辦學(xué)理念上缺乏創(chuàng)新。學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)過(guò)弱，新學(xué)科開(kāi)設(shè)的限制過(guò)多，制約了醫(yī)學(xué)院校面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求做出適應(yīng)性的學(xué)科調(diào)整和改革，也直接影響了醫(yī)學(xué)教育對(duì)全科醫(yī)學(xué)的學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性，醫(yī)學(xué)教育及人才培養(yǎng)，明顯滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)全科醫(yī)學(xué)人才的需求。此外一些主管領(lǐng)導(dǎo)還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)展全科醫(yī)學(xué)教育的重要性和在整體衛(wèi)生改革中的地位，推進(jìn)全科醫(yī)學(xué)教學(xué)的工作流于形式，全科醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本上的改變，一定程度上阻礙了高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)教育的開(kāi)展。(2)全科醫(yī)學(xué)教學(xué)師資力量薄弱目前開(kāi)展全科醫(yī)學(xué)教育的師資并沒(méi)有全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要整理是從臨床、預(yù)防或護(hù)理專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，缺乏知識(shí)體系、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。全科醫(yī)學(xué)的師資包括理論師資和社區(qū)教學(xué)師資，分別隸屬于不同部門(mén)，相對(duì)獨(dú)立，這也造成理論和實(shí)際的嚴(yán)重脫離。有些醫(yī)學(xué)院校雖然有全科醫(yī)學(xué)的師資，但由于來(lái)自于不同的附屬醫(yī)院，且主要是從事臨床?？漆t(yī)療，因此，沒(méi)有精力關(guān)注本科生的全科醫(yī)學(xué)理論教學(xué)。*