幼兒園中班音樂(lè)教案詳案研修案例《勤快人和懶惰人》

幼兒園中班音樂(lè)教案詳案研修案例 勤快 人和懶惰人 幼兒園中班音樂(lè)活動(dòng)教案 勤快人和懶惰人 希望對(duì)幼兒 學(xué)習(xí)有所幫助 僅供參考 設(shè)計(jì)意圖 本活動(dòng)取材于幼兒園建構(gòu)式課程中班下的主題 小鬼顯身手 它通過(guò)兩段對(duì)比鮮明的歌詞與速度 創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)截然不同的音樂(lè) 形象 勤快人和懶惰人 引導(dǎo)孩子們感受勞動(dòng)的快樂(lè) 由此喜歡勞動(dòng) 歌曲的主要特點(diǎn)是 1 兩段旋律的速度對(duì)比 如第一段快 第二段慢 2 兩段歌詞的關(guān)系對(duì)應(yīng) 如 第一段 他在 他在 他還在 第二段 他不 他不 他也不 此外歌曲還有需注意 的細(xì)節(jié) 如歌詞與日?？谡Z(yǔ)有區(qū)別 重復(fù)樂(lè)句的末尾音高有區(qū)別 針對(duì)歌曲的特點(diǎn) 活動(dòng)設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面考慮 1 通過(guò)廚師角色貫穿整個(gè)歌曲的學(xué)習(xí)過(guò)程 增加學(xué)習(xí)的趣味性 2 通過(guò)歌曲的對(duì)比傾聽 圖譜的對(duì)比觀察 動(dòng)作的對(duì)比演示等 感受歌詞 速度以及細(xì)節(jié)的區(qū)別 活動(dòng)目標(biāo) 1 初步學(xué)唱歌曲 嘗試用不同的速度表現(xiàn)勤快人和懶惰人 2 體驗(yàn)歌曲詼諧的情緒 愿意做個(gè)勤快人 幼兒園中班音樂(lè)教案 小花貓和小老鼠 希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所 幫助 僅供參考 活動(dòng)準(zhǔn)備 1 勤快人和懶惰人 伴奏帶 CD機(jī) 電子琴 2 圖譜 活動(dòng)過(guò)程 一 律動(dòng)入場(chǎng) 發(fā)聲練習(xí) 1 隨音樂(lè)進(jìn)廚房教師 今天我們要去參觀廚房 讓我們跟著音 樂(lè)出發(fā)吧 2 廚師 和小朋友問(wèn)好 教師 大廚師歡迎小朋友們 小朋友們好 3 出示圖片說(shuō)說(shuō) 廚師的本領(lǐng)教師 你知道廚師通常有什么本領(lǐng) 二 學(xué)習(xí)歌曲過(guò)渡 廚師有那么多本領(lǐng) 今天我們就來(lái)聽一首 關(guān)于廚師的歌 1 完整欣賞歌曲錄音 感知歌曲形象 教師 歌曲中有誰(shuí) 過(guò)渡 我們?cè)俾犅牳枨乃俣扔惺裁醋兓?2 完整欣賞歌曲清唱 感知歌曲速度 教師 兩段歌曲速度一樣嗎 怎么不一樣 你覺得為什么不一樣 過(guò)渡 我們先來(lái)仔細(xì)聽聽勤快人是怎么勞動(dòng)的 3 結(jié)合圖譜欣賞第一段歌曲清唱 教師 勤快人在干什么 他在炒菜 他在煮飯 他還在蒸 饅 頭 念一念 聽一聽 唱 一唱 過(guò)渡 我們來(lái)完整地唱一唱 勤快人 4 完整學(xué)唱歌曲第一段 過(guò)渡 勤快人在勞動(dòng) 可懶惰人卻在 5 結(jié)合圖譜欣賞第二段歌曲清唱 教師 懶惰人 他不 他不 他還不 念一念 聽一聽 唱一唱 過(guò)渡 我們來(lái)完整地唱一唱 懶惰人 6 完整學(xué)唱歌曲第二段 過(guò)渡 兩段歌曲都藏著同樣的小秘密 請(qǐng)你仔細(xì)聽把它找出來(lái) 7 結(jié)合圖譜 動(dòng)作感知并學(xué)唱細(xì)節(jié) 重復(fù)樂(lè)句末尾音的區(qū)別 過(guò)渡 我們把兩段歌詞完整地唱一唱 速度提示 8 完整學(xué)唱歌曲 初步嘗試表現(xiàn)歌曲速度的差異 1 師生分角色唱教師 老師先唱 勤快人 小朋友們唱 2 師生換角色唱教師 勤快人和懶惰人 你喜歡哪一個(gè) 那么這 次請(qǐng)小朋友唱 勤快人 三 師生合作表演唱 中班教學(xué)活動(dòng) 勤快人和懶惰人 團(tuán)隊(duì)研修案例 一 教材解構(gòu) 本首歌曲在主題的中間階段進(jìn)行開展 當(dāng)幼兒積累初步的勞動(dòng) 認(rèn)知 感受勞動(dòng)的辛勞與快樂(lè) 通過(guò)此歌曲的引出 能讓幼兒在模 仿成人勞動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步感知和熟悉成人勞動(dòng)的不同形象 勤 快人和懶惰人 是一首經(jīng)典歌曲 本身歌曲結(jié)構(gòu)比較工整 篇幅不 長(zhǎng) 歌曲關(guān)系單純 一個(gè)字對(duì)一個(gè)音 曲調(diào)比較平穩(wěn) 兩段體的樂(lè) 曲結(jié)構(gòu)有重復(fù)節(jié)奏 只不過(guò)在兩段結(jié)尾處旋律稍有高低區(qū)分 演唱音 域也比較適合中班幼兒 歌詞的形式和內(nèi)容易于用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn) 歌 詞形象表現(xiàn)的是在廚房勞動(dòng)的廚師 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也不懼陌生感 唯 一具有挑戰(zhàn)的是勤快人和懶惰人所表演唱的曲調(diào)速度有快慢之分 這對(duì)適當(dāng)提升中班幼兒歌唱表現(xiàn)能力具有一定的挑戰(zhàn)度 二 學(xué)情分析 中班幼兒喜歡音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng) 樂(lè)意用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)音 樂(lè)的感受和理解 已經(jīng)具備一定的歌唱表現(xiàn)能力 在控制聲音 辨 別音高 旋律 速度方面已經(jīng)積累初步的經(jīng)驗(yàn) 在演唱中經(jīng)常喜歡 借助動(dòng)作表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的理解 也有情感表達(dá)的需要 因此 為 了讓幼兒熟悉歌詞 理解和感受歌曲形象 我們?cè)诟璩顒?dòng)中的情 境創(chuàng)設(shè)和動(dòng)作表演還是不可或缺的教學(xué)策略 同時(shí) 這個(gè)年齡段的 幼兒相對(duì)比較容易興奮 喜歡結(jié)構(gòu)相對(duì)工整 有重復(fù)感 音樂(lè)關(guān)系 較為簡(jiǎn)單 喜歡比較輕快活潑 速度稍快的歌曲 勤快人和懶惰 人 基本上很適宜中班幼兒年齡段幼兒演唱和表現(xiàn) 歌詞形象也能 清晰地引發(fā)幼兒模仿廚師勞動(dòng)的場(chǎng)景 體驗(yàn)快樂(lè)勞動(dòng)的成功感 三 研修過(guò)程 第一次集中研討此次集中研討主要根據(jù)主題 小鬼顯身手 確 定主題脈絡(luò) 各個(gè)教學(xué)活動(dòng)在主題行進(jìn)中適合開展的時(shí)機(jī) 勤快 人和懶惰人 排在主題進(jìn)程的中間時(shí)段 具有一定承上啟下的作用 這來(lái)源于本身歌曲帶有正面和負(fù)面兩種形象的表現(xiàn) 也激發(fā)幼兒 對(duì)積極勞動(dòng)形象的肯定 欣賞和喜歡 讓幼兒進(jìn)一步獲得勞動(dòng)的快 樂(lè)和自豪起到鋪墊的作用 因此 通過(guò)此次集中研討 我們初步確 定了此歌唱活動(dòng)在主題開展中的價(jià)值和在實(shí)施中主要表達(dá)的歌曲情 感基調(diào)是正面快樂(lè)的 第二次集中研討活動(dòng)開始我們首先觀摩了執(zhí)教者徐老師對(duì)原教 材的解讀和釋義 分析原教材的目標(biāo)和徐老師執(zhí)教活動(dòng)目標(biāo)定位之 間的對(duì)比關(guān)系 分析徐老師教學(xué)環(huán)節(jié)與原教材環(huán)節(jié)之間的差異 分 析徐老師對(duì)這個(gè)歌唱活動(dòng)的理解和價(jià)值認(rèn)同 因此 從教學(xué)活動(dòng)的 目標(biāo)定位到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)再到策略支架等方面我們進(jìn)行逐一研磨 教學(xué)活動(dòng)展示情況 教師以分段學(xué)唱的形式指導(dǎo)幼兒學(xué)唱歌曲 借助圖譜和分組表演唱的方法鞏固幼兒對(duì)歌曲的理解和掌握 重 復(fù)練習(xí)次數(shù)較多 幼兒重復(fù)學(xué)唱歌曲 在老師亦步亦趨的指導(dǎo)下認(rèn) 真學(xué)唱 基本能掌握歌曲的歌詞內(nèi)容和歌曲速度 但在歌曲表達(dá)情 感上比較弱化 沒(méi)有自主體驗(yàn)和表現(xiàn)的空間 幼兒自主感受歌曲 表現(xiàn)歌曲的空間比較少 調(diào)整策略 依據(jù)教師在課堂上上主控過(guò)多 教唱歌曲形式過(guò)于 明顯 更多的是為了達(dá)成學(xué)唱技能目標(biāo) 忽視情感目標(biāo)和能力目標(biāo) 的獲得 因此 我們調(diào)整的建議是弱化學(xué)唱技能要求 簡(jiǎn)化圖譜 運(yùn)用完整對(duì)比欣賞感受勤快人與懶惰人的區(qū)別 在情感表達(dá)上更偏 向于勤快人 引導(dǎo)幼兒形成積極正面的情緒體驗(yàn) 第三次集中研討此次活動(dòng)研討還是先從觀摩各自調(diào)整后的教學(xué) 活動(dòng) 然后進(jìn)行審議 教學(xué)活動(dòng)展示情況 本次活動(dòng)在目標(biāo)定位和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上有了一 定變化 主要體現(xiàn)在廚房的情境創(chuàng)設(shè)能貫穿在各個(gè)環(huán)節(jié) 包括發(fā)聲 練音環(huán)節(jié)也利用廚房勞動(dòng)發(fā)出的聲響來(lái)進(jìn)行 在圖譜上只呈現(xiàn)一組 勤快人勞動(dòng)的三個(gè)歌詞動(dòng)作 炒菜 煮飯 蒸饅頭 勤快人和懶惰人 的角色形象從兩個(gè)變身為正反兩面的合為一體 在學(xué)唱方法上采用 夸夸勤快人的形式鼓勵(lì)幼兒小組輪流演唱 教師和幼兒之間的師幼 互動(dòng)表演比較積極 幼兒參與情緒比較好 存在問(wèn)題是幼兒對(duì)兩段 歌曲速度的把握不準(zhǔn) 要在老師的幫助下完成速度的轉(zhuǎn)換 同時(shí)對(duì) 三個(gè)歌次動(dòng)作記憶不清 發(fā)聲練習(xí)沒(méi)有起到很好的鋪墊作用 幼兒 演唱順序經(jīng)常弄錯(cuò) 導(dǎo)致幼兒學(xué)唱歌曲整體比較模糊 不連貫 影 響后續(xù)的歌表演效果 調(diào)整策略 依據(jù)孩子的學(xué)唱情況 我們可以把三個(gè)歌詞動(dòng)作適 當(dāng)前置 采用一定的游戲體驗(yàn)幫助幼兒熟悉這三組歌詞動(dòng)作 肯定 教師與幼兒的情境互動(dòng)表演對(duì)幼兒積極情緒體驗(yàn)的激發(fā)起到較好的 效果 可以繼續(xù)完善情境創(chuàng)設(shè) 增加師幼互動(dòng) 學(xué)會(huì)在課堂上根據(jù) 幼兒學(xué)唱問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)和引發(fā) 第四次集中研討在前面幾次的試教活動(dòng)中 徐老師已經(jīng)學(xué)會(huì)從 三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)考慮幼兒在歌唱活動(dòng)中的價(jià)值獲得 細(xì)節(jié)處理也 逐步自然 歌曲的表演性也逐步增強(qiáng) 教學(xué)活動(dòng)展示情況 教師為了強(qiáng)化幼兒對(duì)歌詞中三組動(dòng)作的記 憶 增設(shè)了 炒菜 煮飯 蒸饅頭 的動(dòng)作練習(xí)游戲環(huán)節(jié) 幼兒參與積 極性比較比較高 同時(shí)也忽略了對(duì)音樂(lè)整體形象的感知 最后一環(huán) 節(jié)改換成說(shuō)唱形式的游戲體驗(yàn) 讓幼兒互相尋找懶惰人 調(diào)整策略 依據(jù)本次活動(dòng)當(dāng)中增設(shè)的兩次游戲環(huán)節(jié) 減弱了對(duì) 歌曲整體的欣賞時(shí)間和學(xué)唱表演時(shí)間 而此次尋找懶惰人的游戲體 驗(yàn)反而不如比前一次夸夸勤快人的情感體驗(yàn)來(lái)的積極正面 因此 我們建議調(diào)整教案還是要尊重原教材 始終把握兩段歌曲中勤快人 和懶惰人音樂(lè)速度快慢的變化是本次活動(dòng)的主要目標(biāo) 因此需要充 分的傾聽和細(xì)致的分段學(xué)唱還是很有必要的 教師在教學(xué)活動(dòng)中的 互動(dòng)反饋很重要 先欣賞再傾聽 然后給予充分表達(dá)和表演的機(jī)會(huì) 做好細(xì)節(jié)處理 保持幼兒正面勤快人的積極情感體驗(yàn)是教師始終 要把握好的 四 成效表述 通過(guò)此次集中觀摩研討 讓我們?cè)诮虒W(xué)行為和教學(xué)理念兩方面 都得到較大提升 顯性的意義在于不斷改善優(yōu)化本次教學(xué)活動(dòng) 促 使教學(xué)活動(dòng)更趨向成熟 促進(jìn)執(zhí)教老師教學(xué)能力和研課能力的提升 隱性的意義在于我們參與的每個(gè)成員都得到一次圍繞教學(xué)活動(dòng)設(shè) 計(jì)與組織實(shí)施優(yōu)化的思考碰撞過(guò)程 在同伴交流中吸收經(jīng)驗(yàn) 改進(jìn) 策略 優(yōu)化活動(dòng) 提升團(tuán)隊(duì)之間相互合作 交流的能力 有分歧就 多角度思考 并各自實(shí)踐 有共鳴就及時(shí)改善 提供各自經(jīng)驗(yàn)策略 優(yōu)化 個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共成長(zhǎng)