語(yǔ)文人教版九下第一單元教案.doc

人教版 九 年級(jí) 語(yǔ)文 教案 使用人 課題詩(shī)兩首課型新授周次1備課組成員主備 審核教科室教學(xué)目標(biāo) 1熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。 2. 把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。 3. 體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想情感。重 難 點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) 誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。教學(xué)難點(diǎn) 感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。教法 1誦讀法 通過(guò)感情誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。*網(wǎng)Z*X*X*K 2.探究欣賞法 如對(duì)詩(shī)歌意象和主題的解讀。 3.比較閱讀法 如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩(shī)歌進(jìn)行比較。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、投影儀教學(xué)過(guò)程二次備課第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 學(xué)習(xí)我愛這土地，把握詩(shī)中意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的愛國(guó)情感。 教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 誰(shuí)不愛自己的母親誰(shuí)不愛自己的祖國(guó)?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌我愛這土地。今天，我們起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)二、資料助讀 三、感知詩(shī)歌我愛這土地 1、教師深情地范背全詩(shī)。 2、學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示： 這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。 示例：我愛這土地 假如我是一只鳥， 我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱： 這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地， 這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流， 這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)， 和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明然后我死了， 連羽毛也腐爛在土地里面。 為什么我的眼里常含淚水? 因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉 3、指定學(xué)生誦讀全詩(shī)，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。 4、思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫的? 教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確： 全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩(shī)人自身形象，直扦胸臆，托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛國(guó)心。 四、合作探究 1、問(wèn)題： (1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會(huì)到什么? (2)鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)? (3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜? (4)詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響? 學(xué)生研討后回答，教師明確： (1)詩(shī)人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛國(guó)者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患濤情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛。 (2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。 (3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。 (4)如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。 2、學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)。 五、課堂小結(jié) 同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大地母親最深沉的愛。讀我愛這土地，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。 六、布置作業(yè) 閱讀艾青的太陽(yáng)一詩(shī)，寫一篇評(píng)述性短文。七、板書設(shè)計(jì)教學(xué)后記：人教版 九 年級(jí) 語(yǔ)文 教案使用人： 課題詩(shī)兩首課型新授周次1備課組成員主備 審核教科室教學(xué)目標(biāo) 1熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。 2. 把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。 3. 體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想情感。重 難 點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) 誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。教學(xué)難點(diǎn) 感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。教法 1誦讀法 通過(guò)感情誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。*網(wǎng)Z*X*X*K 2.探究欣賞法 如對(duì)詩(shī)歌意象和主題的解讀。 3.比較閱讀法 如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩(shī)歌進(jìn)行比較。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、投影儀教學(xué)過(guò)程二次備課第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 誦讀，體會(huì)鄉(xiāng)愁詩(shī)的意境和感情。賞析詩(shī)中遞進(jìn)組合的四個(gè)意象，理解詩(shī)意由鄉(xiāng)愁到家國(guó)之思的升華。與席慕蓉的同題材詩(shī)進(jìn)行比較閱讀。 教學(xué)步驟) 一、檢查作業(yè) 各學(xué)習(xí)小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點(diǎn)評(píng)。 二、誦讀，整體感知詩(shī)意 1、請(qǐng)學(xué)生默讀，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。 教師提示余光中簡(jiǎn)介： 2、學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。 教師作誦讀提示：om 鄉(xiāng)愁詩(shī)的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱，詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂(lè)上營(yíng)造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻美。這首詩(shī)有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。 詩(shī)的節(jié)奏和重音劃分如下：鄉(xiāng) 愁 小時(shí)候 后來(lái)啊 鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 鄉(xiāng)愁是一方矮矮的/墳?zāi)?我在這頭 我在外頭 母親在那頭 母親在里頭 長(zhǎng)大后 而現(xiàn)在 鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的/海峽 我在這頭 我在這頭 新娘在那頭 大陸在那頭 3、配上著名音樂(lè)家馬思聰?shù)乃监l(xiāng)曲，教師作示范朗讀。 思考： “鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在鄉(xiāng)愁詩(shī)里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的? 學(xué)生回答，教師明確： 詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。 三、合作研討： 1、詩(shī)人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而加深、升華的? 2、這四種對(duì)象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩(shī)中有什么表達(dá)效果? 3、詩(shī)歌的第四節(jié)對(duì)詩(shī)意的拓展有怎樣的重要作用? 學(xué)生研討后回答，教師明確： 1、“郵票”“船票”墳?zāi)埂焙汀昂{” 四個(gè)對(duì)象，分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在。 小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，與母親書信往來(lái)，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái)，方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。 2、“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。 3、如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī)；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了。 4、比較閱讀。 臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕蓉的鄉(xiāng)愁(詳見課本P5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。 教師點(diǎn)撥： 這兩首詩(shī)有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴臺(tái)灣。兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。 不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的鄉(xiāng)愁，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開掘上，這首鄉(xiāng)愁不如余光中的鄉(xiāng)愁那樣深刻。 5、語(yǔ)言運(yùn)用。 余光中說(shuō)鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說(shuō)是“沒(méi)有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。 四、課堂練習(xí) 閱讀舒蘭(臺(tái)灣)的鄉(xiāng)色酒，完成題目。 三十年前 三十年后 你從柳樹梢頭望我 我從柳樹梢頭望你 我正年少 你是一杯鄉(xiāng)色酒 你圓 你滿 人也圓 鄉(xiāng)愁也滿 1對(duì)詩(shī)中“你”“我”所指的對(duì)象及其關(guān)系理解正確的一項(xiàng)是（ ） A“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩(shī)中抒寫的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。 B“你”指親人，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人，詩(shī)中抒寫的是親人與“我”之間的思念。 C“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩(shī)中抒寫的是情人之間的互相思念。 D“你”指月亮，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩(shī)中抒寫的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。2對(duì)這首詩(shī)鑒賞不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ) A. 詩(shī)的上下兩節(jié)運(yùn)用了對(duì)比藝術(shù)，將景與情有機(jī)地結(jié)合在一起，表現(xiàn)了詩(shī)的主題。 B全詩(shī)語(yǔ)言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運(yùn)用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。 C詩(shī)中運(yùn)用第二人稱寫法，使詩(shī)歌帶有對(duì)話色彩，如同詩(shī)人在對(duì)著對(duì)方傾訴感情。 D詩(shī)的句式長(zhǎng)短交錯(cuò)，上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)齊整，重章疊唱，在反復(fù)中使詩(shī)的主題得到升華。 參考答案： 1D 2D(不是重章疊句，也無(wú)反復(fù)) 五、課堂小結(jié) 同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)歷久常新的主題，像唐代詩(shī)人李白的名作靜夜思：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月低頭思故鄉(xiāng)?！蓖鯙炒伪惫躺较拢骸班l(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。”崔顥黃鶴樓：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”余光中的首這鄉(xiāng)愁詩(shī)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩(shī)人思想中中國(guó)意識(shí)的分量。 六、布置作業(yè) 1鄉(xiāng)愁中一個(gè)詩(shī)節(jié)就是一場(chǎng)凄美的離別，請(qǐng)?jiān)O(shè)想自己是詩(shī)中的主角，寫一段文字把詩(shī)中離別的模糊補(bǔ)充清楚。 2仿照題為國(guó)魂的新詩(shī)的第一節(jié)，分別以“長(zhǎng)大后”和“而現(xiàn)在”為開頭，續(xù)寫第二節(jié)和第三節(jié)(每行詩(shī)的字?jǐn)?shù)不加限定)。國(guó) 魂 小時(shí)候 國(guó)魂是項(xiàng)上的紅領(lǐng)巾我在紅旗下烈士在心頭 參考答案： 1略 2長(zhǎng)大后國(guó)魂是冠軍領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上運(yùn)動(dòng)員眼里的淚水我在國(guó)歌聲中運(yùn)動(dòng)員在陽(yáng)光下面而現(xiàn)在國(guó)魂是青年志愿者跋涉的雙腳我在緊跟著億萬(wàn)人在行列中 板書設(shè)計(jì) 教學(xué)后記：人教版 九 年級(jí) 語(yǔ)文 教案使用人： 課題我用殘損的手掌課型新授周次1備課組成員主備 審核教科室教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。2、通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)歌的感情線索，深層把握詩(shī)歌的主題。3、體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。重 難 點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀感受作者的情感。教學(xué)難點(diǎn)：理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。教法 誦讀法、欣賞法教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程二次備課1、 導(dǎo)入新課： 同學(xué)們都處在十四五歲的花季年齡，這個(gè)年齡是詩(shī)的年齡，一段回憶、一種感動(dòng)、一絲憂傷、一份甜蜜都是一首動(dòng)人的小詩(shī)，今天，老師將和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一首好詩(shī)，詩(shī)的名字叫我用殘損的手掌，作者戴望舒。（板書課題）二、整體感知：1、師配樂(lè)誦讀 明確讀詩(shī)要求：了解作者及寫作背景，把握作者的情感，理解詩(shī)中的物象。2、介紹社會(huì)背景、作者 播放1942年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)視頻。3、 學(xué)生自由朗讀 三、品讀探究1、你怎樣理解“殘損的手掌”？詩(shī)人在想像中用殘損的手掌做了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景，更深刻地理解詩(shī)句所包含的感情，并作朗讀指導(dǎo)。2、詩(shī)人“摸索”到了什么？ 長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南、南海這廣大的土地就是我們的祖國(guó)。 摸索著被蹂躪、被踐踏的淪陷區(qū)，詩(shī)人飽含痛惜之情，引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)出這種低沉和痛苦。生齊讀1-16行3、 詩(shī)人“輕撫”的“那遼遠(yuǎn)的一角”指的是哪里？寄托了作者怎樣的感情？ 溫暖、明朗、堅(jiān)固而蓬勃生春的解放區(qū)，寄托了作者的愛與希望。 朗讀指導(dǎo)：詩(shī)的后半部分，感情發(fā)生了變化，朗讀時(shí)也要讀出這種變化？ 由低沉痛苦到高亢激昂。生齊讀17-26行4、 拓展延伸：欣賞戴望舒的尋夢(mèng)者 夢(mèng)會(huì)開出花來(lái)的， 夢(mèng)會(huì)開出嬌妍的花來(lái)的： 去求無(wú)價(jià)的珍寶吧。 在青色的大海里， 在青色的大海的底里， 深藏著金色的貝一枚。 你去攀九年的冰山吧， 你去航九年的旱海吧， 然后你逢到那金色的貝。 它有天上的云雨聲， 它有海上的風(fēng)濤聲， 它會(huì)使你的心沉醉。 把它在海水里養(yǎng)九年， 把它在天水里養(yǎng)九年， 然后,它在一個(gè)暗夜里開綻了。 當(dāng)你鬢發(fā)斑斑了的時(shí)候， 當(dāng)你眼睛朦朧了的時(shí)候， 金色的貝吐出桃色的珠。 把桃色的珠放在你懷里， 把桃色的珠放在你枕邊， 于是一個(gè)夢(mèng)靜靜地升上來(lái)了。 你的夢(mèng)開出花來(lái)了， 你的夢(mèng)開出嬌妍的花來(lái)了， 在你已衰老了的時(shí)候。五、課堂小結(jié)：正是因?yàn)樵?shī)人擁有一顆愛國(guó)、追尋、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的心，詩(shī)中才會(huì)涌動(dòng)著切膚的淪亡之痛和對(duì)解放區(qū)必勝的希望。正是這種力量，讓他一生都在追尋。如果我們衰老的時(shí)候，能有一個(gè)開出了花的夢(mèng)，有一個(gè)開出了嬌妍的花的夢(mèng)，那我們的人生一定會(huì)是最幸福的、最無(wú)憾的了。 六、作業(yè)布置 搜集戴望舒的其他作品，如雨巷、我的記憶、煩憂等。板書設(shè)計(jì)： 我用殘損的手掌 戴望舒 摸索 輕撫 淪陷區(qū) 愛 追 堅(jiān) 樂(lè) 解放區(qū) 國(guó) 尋 強(qiáng) 觀 心痛 希望教學(xué)后記：人教版 九 年級(jí) 語(yǔ)文 教案使用人： 課題祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)課型新授周次1備課組成員主備 審核教科室教學(xué)目標(biāo)1. 初步了解中國(guó)新詩(shī)中朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。 2. 理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，感受詩(shī)人熱愛祖國(guó)、獻(xiàn)身祖國(guó)的崇高精神。 3.培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌的能力。 重 難 點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)： 1.有感情地誦讀這首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌的深沉感情。 2.把握詩(shī)中富有特征的意象。 教學(xué)難點(diǎn)： 1.詩(shī)中“我”的形象。 2.詩(shī)中對(duì)祖國(guó)的感情抒發(fā)。 教法 誦讀法、欣賞法教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過(guò)程二次備課 一、導(dǎo)入： 同學(xué)們，我們來(lái)聽一首歌，殷秀梅的祖國(guó)，我永遠(yuǎn)熱愛您。（播放這首歌）。每一位有血有肉的中國(guó)人，都有一顆拳拳的赤子之心，這顆心與祖國(guó)的榮辱緊密相連。無(wú)數(shù)文人墨客，用飽蘸深情的筆墨，寫下了一首首令人蕩氣回腸的詩(shī)，舒婷就是一位代表詩(shī)人，今天，我們共同走進(jìn)她的祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)。 二、簡(jiǎn)介作者及背景： 利用媒體資源中“特級(jí)教師輔導(dǎo)”中作者簡(jiǎn)介的部分，幫助學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)初步的了解。 舒婷，當(dāng)代女詩(shī)人，福建省泉州市人，1952年出生在廈門，由于家庭的破裂使她過(guò)早體味到社會(huì)的動(dòng)蕩，人世的滄桑。20世紀(jì)70年代末，她的詩(shī)就受到人們的關(guān)注，作為朦朧詩(shī)的代表人物一舉聞名。代表作有詩(shī)集雙桅船舒婷顧城抒情詩(shī)選會(huì)唱歌的鳶尾花等。 三、整體感知： 1.播放媒體資源中的詩(shī)歌朗讀，讓整體感知詩(shī)的意境，并注意字的讀音。 2.學(xué)生自由朗讀，注意節(jié)拍、重音和感情。 3.研析詩(shī)的內(nèi)容。全詩(shī)共分四節(jié)。 方法： （1）反復(fù)誦讀，概括出每一節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。 （2）在讀中體會(huì)句式特點(diǎn)和作者的感情。 第一節(jié)：詩(shī)人排列了一系列具體的意象：水車、礦燈、稻穗、路基、駁船。在這些意象的前面分別加了“破舊、熏黑、干癟、失修”等修飾詞，顯示出祖國(guó)的貧瘠與破敗，以第一人稱的形式深情地向祖國(guó)訴說(shuō)著“我”與祖國(guó)生死相依患難與共的情感。 第二節(jié)：運(yùn)用“貧窮、悲哀、希望”等抽象的詞語(yǔ)，宗教中傳說(shuō)的“飛天”神，寫出人們?cè)谕纯嗟木秤鲋酗柡跋Ｍ薄?第三節(jié)：“簇新的理想、古蓮的胚芽”等，寫出祖國(guó)正孕育著新生。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)未來(lái)的憧憬。 第四節(jié)：寫出“我”與祖國(guó)再次融為一體，個(gè)體上，“我”是祖國(guó)的“十億分之一”，使命上，“我”要承擔(dān)祖國(guó)振興的責(zé)任。祖國(guó)含辛茹苦養(yǎng)育了“我”，“我要用我的血肉之軀去取得你的富饒、你的榮光、你的自由”。 四、合作探究： 1.什么是朦朧詩(shī)?！半鼥V詩(shī)”是采用虛寫手法，變具體為抽象，追求的是詩(shī)內(nèi)在旋律，運(yùn)用象征和隱喻的寫法，使人讀起來(lái)有一種朦朧的美感。（學(xué)生再次朗讀）。 2.對(duì)詩(shī)中“我”的形象理解：詩(shī)中“我是我是你”的句式反復(fù)出現(xiàn)，表明“我”與祖國(guó)用著共同命運(yùn)，一同經(jīng)歷滄桑風(fēng)雨，生死相依，血肉相連?！拔摇钡男蜗笕谌氲阶鎳?guó)的形象中。 3.通過(guò)對(duì)詩(shī)中各種形象的理解，體會(huì)作者抒發(fā)的感情。在詩(shī)中，詩(shī)人抒發(fā)了與祖國(guó)血肉相連、榮辱與共的責(zé)任感與使命感。這種情感表現(xiàn)在一些具體意象的描繪上，如“老水車、礦燈、路基”等象征著祖國(guó)飽經(jīng)憂患依然具有頑強(qiáng)活力的特點(diǎn)。 五、拓展練習(xí)： 1、詩(shī)中所描繪的對(duì)象，有的有下一句，有的沒(méi)有，試著給下面的幾句后面分別添加一句詩(shī)，盡量準(zhǔn)確描繪出具體意象的特點(diǎn)。 我是干癟的稻穗，（ ） 我是失修的路基，（ ） 我是新刷出的起跑線，（ ） 2、閱讀舒婷的雙桅船，體會(huì)作者在詩(shī)中表達(dá)的感情。 附： 雙桅船 舒婷 霧打濕了我的雙翼 可風(fēng)卻不容我再遲疑 岸啊，心愛的岸 昨天剛剛和你告別 今天你又在這里 明天我們將在 另一個(gè)緯度相遇 是一場(chǎng)風(fēng)暴、一盞燈 把我們聯(lián)系在一起 是一場(chǎng)風(fēng)暴、另一盞燈 使我們?cè)俜謻|西 不怕天涯海角 豈在朝朝夕夕 你在我的航程上 我在你的視線里 1979年8月 六、師生小結(jié)： 七、板書設(shè)計(jì)：教學(xué)后記：人教版 九 年級(jí) 語(yǔ)文 教案使用人： 課題外國(guó)詩(shī)兩首課型新授周次1備課組成員主備 審核教科室教學(xué)目標(biāo) 1理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，感受詩(shī)人的愛國(guó)思鄉(xiāng)情懷。 2品味詩(shī)歌語(yǔ)言，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。 3. 培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情感和健康高尚的審美情操。重 難 點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)： 1了解詩(shī)歌的深厚文化背景。 2理解詩(shī)中的藝術(shù)形象及詩(shī)人由此抒發(fā)的思想情感。教學(xué)難點(diǎn)： 準(zhǔn)確地把握詩(shī)人的意念和情緒并深入詩(shī)中的意境。教法 1誦讀法 教師通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容及其形式特點(diǎn)。 2合作研討法 休斯的詩(shī)意象凝練、表意深刻。黑人談河流中“河流”意象以及以夸張手法回顧歷史等，可引導(dǎo)學(xué)生合作研討，加深認(rèn)識(shí)和體會(huì)。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體ppt課件教學(xué)過(guò)程二次備課 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)同學(xué)們，愛國(guó)主義是詩(shī)歌的永恒主題，是民眾,更是詩(shī)人的永恒歌唱。在我國(guó)詩(shī)歌長(zhǎng)河中是這樣，在外國(guó)優(yōu)秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進(jìn)外國(guó)詩(shī)兩首，去聆聽俄羅斯詩(shī)人萊蒙托夫和美國(guó)詩(shī)人休斯的吟唱。(板書文題、作者)二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：多媒體展示1理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，感受詩(shī)人的愛國(guó)思鄉(xiāng)情懷。 2品味詩(shī)歌語(yǔ)言，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。3. 培養(yǎng)愛國(guó)情感和健康高尚的審美情操。三、研讀祖國(guó)（一）整體感知詩(shī)意：1、配樂(lè)范讀。（多媒體播放）學(xué)生聽讀，初步感知內(nèi)容。教師提示：詩(shī)句“我愛祖國(guó)，但用的是奇異的愛情”是解讀詩(shī)意的關(guān)鍵。詩(shī)人把對(duì)祖國(guó)的感情比喻為“愛情”，統(tǒng)攝全詩(shī)?！咀衷~理解】虔（qin）信：恭敬而相信。鑲嵌（xing qin）：把一物體嵌入另一物體內(nèi)。多音字：慰藉（ji）：安慰，欣慰。（藉 j 狼藉）顫（chn）抖：短促而頻繁地振動(dòng)。（顫 zhn 顫栗）宿 s （宿地） xi （星宿） xi （住一宿）2、學(xué)生自由讀，質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)：詩(shī)歌第一節(jié)內(nèi)容很難理解，學(xué)生或許會(huì)有許多疑問(wèn)：“奇異的愛情”指什么？“鮮血換來(lái)的光榮”“高傲的虔信的寧?kù)o”“遠(yuǎn)古時(shí)代神圣的傳言”指什么？為什么“都不能激起我心中慰藉的幻夢(mèng)”？等。）此時(shí)，多媒體出示作者的經(jīng)歷以及創(chuàng)作的背景資料，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，從而明確作者對(duì)祖國(guó)的“奇異的愛情”的含義了。【設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)楸疚膬?nèi)容較難理解，必須結(jié)合創(chuàng)作背景助讀。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)某鍪举Y料，能幫助學(xué)生較快的理解詩(shī)意。】（二）品味賞析：1、品味朗讀，思考：祖國(guó)一詩(shī)充分顯示了詩(shī)人在描摹自然景物上的卓越才能。詩(shī)中構(gòu)置了哪些充滿濃郁詩(shī)意的畫面?你從中有何感悟？這樣寫有什么好處？學(xué)生小組研討賞析，小組交流，然后在班上交流。最后歸結(jié)明確：詩(shī)人對(duì)俄羅斯山河風(fēng)景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風(fēng)晃動(dòng)的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠(yuǎn)近相映、聲色兼?zhèn)洌讯砹_斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構(gòu)成一幅絢麗變幻而朦朧流動(dòng)的畫面。打谷場(chǎng)丘堆滿豐收的谷物，農(nóng)家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節(jié)日夜晚，農(nóng)人醉酒笑談、盡情舞蹈的場(chǎng)面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。從中我們可以感受到作者強(qiáng)烈的無(wú)可替代的愛國(guó)情感。詩(shī)歌在對(duì)原野景色和農(nóng)家生活的描述中，隱含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的真摯感情，即“真實(shí)地、神圣地、理智地理解對(duì)祖國(guó)的愛”(比勃羅留波夫語(yǔ))，這種愛是真實(shí)的，也是最本色的?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品味詩(shī)歌的畫面，領(lǐng)略詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的愛，是真實(shí)的，本色的，不等同于沙皇集團(tuán)的那種虛假的愛國(guó)。同時(shí)，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵?！?、以俄羅斯抒情名曲卡秋莎為伴奏音樂(lè)，師生有感情誦讀全詩(shī)。 四、指導(dǎo)自讀黑人談河流（一）多媒體展示輔讀資料：休斯的經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景（二）整體感知。1、多媒體播放配樂(lè)范讀。 2、學(xué)生自由誦讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)意。教師提示：這首詩(shī)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。長(zhǎng)句、短句互相交錯(cuò)，參差跌宕；四個(gè)排比句，上半句結(jié)構(gòu)相似，下半句發(fā)生變化。均不相同，這樣的變化既有詩(shī)行結(jié)構(gòu)整齊均衡的一面，又不使之呆滯化一；既有詩(shī)行形式上的跳躍，又不失節(jié)奏上的抑揚(yáng)頓挫之聲?！咀衷~理解】深邃（su）：深遠(yuǎn)，深?yuàn)W。晨曦（x）：太陽(yáng)初升時(shí)的微光。潺潺（chn）：形容溪水、泉水等流動(dòng)的聲音。瞰望（kn）：從高處向下望。 黝黑（yu）：黑，黑暗。（三）學(xué)生合作研討：1、朗讀詩(shī)歌，理解填空。黑人談河流，就是談 ；黑人談河流，就是談 ； 黑人談河流，就是談 。 由此可見，“河流”是個(gè)高度凝練的意象，我們可將其理解為 。 2、“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩(shī)兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果? 學(xué)生小組研討，教師點(diǎn)撥：(1)在黑人談河流一詩(shī)中，黑人對(duì)河流的追溯，就是對(duì)自身歷史的追溯。就是對(duì)祖先和故土的尋根。“河流”是個(gè)高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。（文中出現(xiàn)的河流，都與人類歷史、文明的發(fā)祥地有關(guān)，從這個(gè)角度上，可以把河流與歷史聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生理解。） (2)“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對(duì)“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩(shī)，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩(shī)在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)。 3學(xué)生有感情誦讀，體會(huì)詩(shī)歌深邃中顯自豪的特點(diǎn)。 五、拓展練習(xí) 根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，發(fā)揮想象，把課文中的詩(shī)句補(bǔ)充完整，進(jìn)一步體會(huì)作者的愛國(guó)情感。我愛那野火冒起的炊煙 草原上過(guò)夜的大隊(duì)人馬 田野中小山頭上的白樺 【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)練習(xí)可以根據(jù)時(shí)間決定是否進(jìn)行，練習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。】 六、課堂小結(jié) 同學(xué)們，愛國(guó)，是一面飄揚(yáng)在世界各國(guó)上空的永不褪色的旗幟。無(wú)論是平實(shí)中見真情的萊蒙托夫的祖國(guó)，還是深邃中顯自豪的休斯的黑人談河流，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強(qiáng)烈的時(shí)代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！痹肝覀兡軖旆珴?jì)海，譜寫出熱愛祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的磅礴詩(shī)章。 七、布置作業(yè) 課外搜集一些愛國(guó)思鄉(xiāng)的詩(shī)歌，整理在讀書筆記本上，閱讀課交流。附：板書設(shè)計(jì)祖 國(guó) 萊蒙托夫 “我愛祖國(guó)，但用的是奇異的愛情” (統(tǒng)攝全詩(shī)) 俄羅斯原野景色： 農(nóng)家生活： (平實(shí)中見真情)黑人談河流 休 斯 核心詞“河流”(歷史的象征) 中心詩(shī)句： “我的靈魂變得像河流一般深邃” (黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族) 幼發(fā)拉底河沐浴 深邃 剛果河畔蓋茅舍 中顯 尼羅河畔建金字塔 自豪 密西西比河聽歌聲教學(xué)后記：