全國中小學教師教育技術(shù)水平考試初級備考內(nèi)容.doc

全國中小學教師教育技術(shù)水平考試（初級）備考內(nèi)容 考試內(nèi)容按照典型教學過程中的基本教學環(huán)節(jié)（教案設計，資源準備，教學實施和教學評價）進行組織，對教育技術(shù)基本知識以及教學環(huán)節(jié)中的教育技術(shù)應用能力進行考核。 基本知識： 1、教育技術(shù)與信息技術(shù) 2、教育技術(shù)應用的意義 教案設計： 1、教案設計流程 2、電子教案的設計與制作 資源準備： 1、資源準備的基礎知識 2、數(shù)字教學資源的獲取與存放 3、教學演示課件的制作 教學實施： 1、教學實施的基礎知識 2、教學設施的使用 3、教學中的交流 教學評價： 1、教學評價的基礎知識 2、對學生學習的評價 3、對教師教學的評價 一、NTET中信息技術(shù)考查知識點 1、Word中：文本的輸入、格式設定；突出顯示修訂、加批注；文檔換名另存等 2、Excel：排序、求和、求均值、標準差函數(shù)（stdev）、條件格式設定、條件計算、給工作表重命名、創(chuàng)建圖表等 3、PowerPoint中的各類插入元素（視頻、圖片、文本）、幻燈片的切換效果（結(jié)合具體的情境）、動畫效果設置等 4、電子郵件的發(fā)送（加附件） 二、教育技術(shù)考試操作題題型 Interte操作題型 1、網(wǎng)址的收藏及改名 2、網(wǎng)頁的搜索 3、網(wǎng)頁上圖片的保存 4、主頁的設置 5、網(wǎng)頁保存為文本文件 6、收藏夾中文件夾的建立與整理 電子郵件的收發(fā) 1、郵件的新建 2、收件人、標題和正文的輸入 3、附件的添加 Word題型 1、 在規(guī)定位置處輸入文字 2、設置字體、字號、顏色、字型（如加粗、傾斜、加下劃線等） 3、文字的對齊方式設置（如左對齊、居中、右對齊） 4、編號的插入與設置 5、頁碼的插入與設置 6、刪除指定的文字 7、批注的添加 8、著重號的添加及顏色設置 9、文字和標點符號的更改 10、文字的特殊效果設置 11、文章段落設置，如首行縮進2個字符、段前和段后間距 12、段落中首字下沉設置（如下沉字體、下沉行數(shù)、顏色等） 13、查找與替換，如文字和標點符號的替換 14、文字的邊框設置 15、數(shù)學公式的輸入 16、圖片的插入 14、修訂：突出顯示 15、批注的插入 16、表格的插入 17、文字的底紋顏色設置 18、頁眉和頁腳 19、分欄 20、特殊符號的插入：如① ② ③ ④ 21、字符的間距設置 22、Word保存為網(wǎng)頁格式 23、表格格式的套用 24、行和列的刪除 15、圖片設置成灰度圖 16、頁面設置 17、圖片的水印設置 PowerPoint題型 1、插入文本框、輸入文字 2、字體、字號、顏色、字型（如加粗、傾斜、加下劃線等） 3、文字的對齊方式設置（如左對齊、居中、右對齊） 4、圖片的插入及設置（如透明、大小、環(huán)繞方式） 5、文字或圖片的自定義動畫的設置 6、給幻燈片添加編號和可更新的日期 7、幻燈片背景顏色和背景圖片設置 8、幻燈片切換效果設置 9、剪貼畫的插入 10、超鏈接的設置（鏈接到幻燈片、鏈接到網(wǎng)頁） 11、音樂的插入與設置 12、藝術(shù)字的插入與設置 13、項目列表符號的修改 14、標注的添加 15、圖形的組合 16、幻燈片模板的應用 Excel題型 1、求總分 2、排序 3、行和列數(shù)據(jù)的插入 4、柱形圖的插入 5、行的合并 6、字體、字號、顏色、字型（如加粗、傾斜、加下劃線等） 7、行的底紋顏色設置 8、單元格的格式設置（如合并單元格、保留小數(shù)位數(shù)） 9、工作表的重命名 10、函數(shù)的使用：RANK、SUM、AVERAGE 11、序列的填充（如學號：1023689401~1023689412） 12、數(shù)據(jù)的篩選 概念等理論復習資料 1.教育技術(shù)：運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學過程及相關(guān)資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。 2.教學設計：主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。 3.教學設計過程中對學習者特征的分析內(nèi)容主要包括：學習者的認知發(fā)展特征、起點水平、學習風格、學習動機、學習興趣等。 4. 學習者起點水平的分析主要包括三個方面：一是對預備技能的分析，了解學習者是否具有進行新的學習所必須掌握的知識與技能；二是對目標技能的分析，了解學習者是否已掌握了教學目標中的部分內(nèi)容；三是對學習態(tài)度的分析，可采用態(tài)度量表、觀察、會談等方式進行。 5.媒體：是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)和工具。廣義的媒體是實現(xiàn)信息從信源到信宿的一切手段，包括書本、圖片、電影、電視、計算機、網(wǎng)絡、通信衛(wèi)星等。 6.媒體成為教學媒體的兩個基本要素：用于儲存與傳遞以教學為目的的信息；用于支持教與學的活動。 7.多媒體：指的是多媒體信息和多媒體技術(shù)，所謂多媒體信息是指集數(shù)據(jù)、文字、圖形與圖像為一體的綜合媒體信息。多媒體技術(shù)則是指計算機綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖像、聲音、視頻等，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個具有交互性的系統(tǒng)。集成型、交互性、和控制性是多媒體的三個最基本的特征。 8.教學媒體選擇依據(jù)：1）依據(jù)教學目標。2）依據(jù)教學內(nèi)容。3）依據(jù)教學對象。4）依據(jù)教學條件。 9.教學媒體選擇方法：1）問題表。2）矩陣式。3）算法型。4）流程圖 10.教學設計的基本過程包括：前期分析、確定目標、制訂策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。 11.信息化教學設計過程：單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規(guī)設計、單元實施方案設計、評價修改。 12.授導型教學：指在課堂教學中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、問題化學習等方法綜合運用課堂教學形式。 13.授導型課教學環(huán)境中的教學媒體（至少四種）：.多媒體計算機、投影儀、大屏幕、實物展示臺、錄像機、影碟機 14.探究型學習：是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，以解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程；是圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。 15.探究型學習的目標：獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。 16.探究型學習的特點：開放性、探究性、實踐性。 17. MiniQuest的基本組成部分包括情境、任務、成果三部分。 18.皮亞杰兒童的認知發(fā)展階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。 19.教育評價：是以教育目標為依據(jù)，運用有效的評價技術(shù)和手段，對教育活動的過程和結(jié)果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程。 20.教育評價功能：導向功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能、激勵功能 21.診斷性評價：是為了使教學更適合于學習者的需要和背景，在一門課程和一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件所進行的評價。 22.形成性評價：是在學習進展過程中所做的評價，具有反饋的功能，其目的是監(jiān)督學習進程，對學習進程進行調(diào)整或修正，這類評價將原來預定的發(fā)展目標作為評價依據(jù)。 23.總結(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，是在學習結(jié)束之后所進行的評價，這種評價關(guān)注的是整個教學階段所產(chǎn)生的結(jié)果，目的是了解整體的教學效果?？偨Y(jié)性評價具有對后繼新階段的診斷性評價的作用。 24.教學目標是為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，根據(jù)層次和表述方式的不同可以分為“教學總目標”“課程目標”“單元目標”“學習目標”。學習目標是對學習者通過教學之后將能做什么的一種明確、具體的表述。進行教學設計的時候，首先需要考慮的就是學習目標，這涉及學習目標的分類問題，按照布盧姆“教育目標分類”理論，可以把學習目標因素分為認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，其中認知領(lǐng)域又包括知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。 25.教學重點指教學內(nèi)容中最基本的、最主要的知識技能，在整個教學內(nèi)容中占據(jù)核心地位，通常重點多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。綜合地考慮學習目標和學習內(nèi)容也有利于理清教學重點。 26.教學難點指教學內(nèi)容中學生較難理解和掌握的部分，是學生學習中感到陰力較大或難度較高的地方。重點和難點有時是一致的，但有時也不一定，而且并不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點。 27.行為主義：學習是個體某些條件限制下產(chǎn)生的反應；個體習得的行為是刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)。側(cè)重于學習的外部行為研究，對陳述性知識和技能方面的學習有指導意義。 教師要觀察學生行為變化，及時強化；支持了程序式教學設計。對學習者的認知加工和學習環(huán)境的豐富程度都沒有特別高的要求。 28.認知主義：學習是個體對事物經(jīng)由認識、辨別、理解從而獲得新知識的過程，在這個過程中，個體認知結(jié)構(gòu)將發(fā)生改變。比較適合那些需要進行較高認知加工的任務，比如問題解決技術(shù)（規(guī)則的演繹、推導與簡單應用）。在教學實踐中，強調(diào)要根據(jù)學生已有的心理結(jié)構(gòu)，提供適當?shù)膯栴}情景，支持了信息加工式教學設計。對學習者的認知加工能力有了較高的要求。 29.人本主義：主張研究人的整體意識性、人的尊嚴、價值及其本性；強調(diào)“以學生為中心”，著眼于學生獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我實現(xiàn)。對學生完善的個性和人格的培養(yǎng)；對個性強，性格孤僻的學生的教育。重視合作學習和發(fā)揮學生主動性；重視學習動機、情意教育；支持雙主式教學設計。教師要有對自身職業(yè)和學生的熱愛，要有責任心。 30.建構(gòu)主義：強調(diào)學生在學習過程中主動建構(gòu)知識的意義；力圖在更接近實際的情境學習中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎建構(gòu)新知識，賦予新知識個人理解的意義。適合于非良構(gòu)領(lǐng)域的復雜知識的學習和掌握，即一些需要高認知加工的任務，如復雜的問題解決，認知策略的選擇與調(diào)控等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)設情境，設計合適的任務或問題，引導學生自主探究學習、合作學習；支持探究式學習活動設計。 學習者要有很強的認知技能及自我控制能力；學習環(huán)境能充分展示問題的復雜性，提供足夠的材料、細致數(shù)據(jù)分析與操縱的工具等。 31.新課程的三維目標的內(nèi)涵是： 知識與能力： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。 過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環(huán)境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習……）。 情感態(tài)度與價值觀： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。 三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。 32.信息技術(shù)：是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。 33.什么是教育技術(shù)，它的主要研究領(lǐng)域包括哪些方面？ 答：教育技術(shù)是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學過程及相關(guān)資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。它的主要研究領(lǐng)域可以從對教與學過程及相關(guān)資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價五個方面來回答，設計主要包括：教學系統(tǒng)設計、內(nèi)容訊息設計、教學策略、學習者特征分析等；開發(fā)主要包括：文印技術(shù)、音像技術(shù)、計算機應用、技術(shù)等綜合技術(shù)等；利用主要包括：媒體的利用、革新技術(shù)的推廣、實施并制度化、政策與法規(guī)等；管理主要包括：項目管理、資源管理、教學系統(tǒng)管理、信息管理等；評價主要包括：問題分析、參照標準評價、形成性評價、總結(jié)性評價等。 34.教育技術(shù)相關(guān)的理論有哪些，它對教學有哪些影響？ 教育技術(shù)的相關(guān)理論主要有：學習理論、教學理論和傳播理論等?？梢詮膶W習理論、教學理論和傳播理論的研究內(nèi)容來看其對教學的影響，學習理論是探究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的心理學理論，它著重說明學習是怎樣產(chǎn)生的，關(guān)注觀察個體行為永久性的變化，研究什么是學習的基本條件，并研究學習系統(tǒng)所含因素存在的理由(如動機、練習、反應等)；教學理論側(cè)重于研究教學的一般規(guī)律，它更加關(guān)注如何用特殊的方法控制個體行為的改變，研究如何提高學習的效率和效果，研究教學系統(tǒng)所含因素的功能(如目標、學生、教材、評價等)。教育傳播理論主要是研究教育信息傳遞活動的規(guī)律，關(guān)注教育傳播的基本要素等方面。 35.什么是教學設計？什么是信息化教學設計？它們包括哪些主要環(huán)節(jié)？ 答：教學設計是主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。其主要環(huán)節(jié)包括：學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析、學習環(huán)境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。 36.信息化教學設計即“信息化教學”的設計，提倡教師不僅需要通曉現(xiàn)代信息技術(shù)，而且需要掌握如何學會設計以信息技術(shù)支撐的教學過程，在教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合起來，促進教學的最優(yōu)化。其主要環(huán)節(jié)包括：單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規(guī)設計、單元實施方案設計和評價修改。 37.常見的教學媒體配置模式 提示： （1）簡易型多媒體組合教室配置模式 錄音—幻燈組合教學環(huán)境 錄像—電視—投影組合的教室環(huán)境 （2）集成型多媒體教室配置模式 計算機多媒體教室環(huán)境：包括計算機、大屏幕投影屏幕、電子投影機、超亮度多媒體電子投影儀、視音頻媒體、多媒體教材創(chuàng)作系統(tǒng)等。 語言實驗室 多媒體網(wǎng)絡教室：將多功能教室、多媒體或普通計算機教學環(huán)境中的計算機與與局域網(wǎng)或internet互聯(lián) （3）計算機網(wǎng)絡學習環(huán)境 教室網(wǎng)教學環(huán)境：典型的局域網(wǎng)，在其中學生可進行集中、個別化、小組等教學活動，教師可隨時控制學生的學習活動。 校園網(wǎng)教學環(huán)境：采用intranet結(jié)構(gòu)，把學校內(nèi)部的各種資源共享起來。 因特網(wǎng)教學環(huán)境：信息資源豐富，但也比較分散和混亂，還不適合作為標準的教育信息系統(tǒng)支撐平臺和環(huán)境 。 外聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境：Intranet利用internet通訊設施，將多個本來互相獨立的intranet進一步連接起來。 38.教育信息資源的獲取方法 提示： 利用圖書信息檢索工具獲取圖書資料 期刊信息檢索 利用目錄型檢索工具搜索網(wǎng)絡資源 利用網(wǎng)頁搜索引擎搜索網(wǎng)絡資源 39．網(wǎng)上教育信息資源的類型： 提示： 電子書籍。是以數(shù)字格式傳播的正式書籍類出版物； 電子期刊。包括電子報紙、電子雜志和期刊、電子新聞和信息服務（NIS）。 數(shù)據(jù)庫。是指大量信息對象的集合，允許用戶根據(jù)某些屬性進行檢索。網(wǎng)上有各種各樣的數(shù)據(jù)庫，例如專題數(shù)據(jù)庫、圖書目錄和地址簿等。 虛擬圖書館。指由比較嚴肅的學術(shù)和科研機構(gòu)建立的網(wǎng)上信息庫，這些庫往往集中于一個或幾個專題，廣泛收集網(wǎng)上的學術(shù)作品和相關(guān)網(wǎng)站地址，按一定規(guī)則進行分類編目，有的用超文本建立索引，有的用關(guān)鍵詞檢索。 電子百科。即電子百科全書（包括電子辭書）。 教育網(wǎng)站。包括：教學類、教育類、研究類、資源類、綜合類等。 電子論壇。指由Usenet、BBS之類的技術(shù)支持的網(wǎng)上討論。 虛擬軟件庫。虛擬軟件庫專門收集免費及試用的軟件，可以自由下載使用，但試用對使用期限有一定限制。 40.關(guān)于Shareware、Freeware及FreeSoftware軟件 提示： Shareware即為共享軟件，它允許用戶可重新發(fā)布該軟件，但是任何人想繼續(xù)使用它需要支付一筆許可費用,通常是由個人開發(fā)的，一般沒有支持且沒有公開的源碼，它希望得到使用者的資助。Freeware即為免費軟件它通常使用于那些允許重新發(fā)布，但不允許修改的軟件包（他們不提供源代碼）。FreeSoftware即為自由軟件是指允許任何人使用、拷貝、修改、分發(fā)（免費或者少許費用）的軟件。特別是這種軟件的源代碼必須公開。從某種意義上說，"如果沒有公布源代碼，就不能稱之為自由軟件。“自由”實際上指的是使用上的自由、獲得源程序的自由、修改的自由、復制和推廣的自由。 41.關(guān)于Internet教育資源“合理使用（Fairuse）原則” 提示： “合理使用原則”通常是指為了學習、引用、評論、注釋、新聞報道、教學、科學研究、執(zhí)行公務、陳列、保存版本、免費表演等目的，可以不向版權(quán)人支付報酬而使用其作品。這是為了在保護版權(quán)人利益，加強對版權(quán)限制的同時，又不至于減慢慢信息傳播速度和增加社會成本。 美國在1976年修訂的版權(quán)法對“合理使用”有如下定義：使用任何方法復制各種材料，將這些材料用于批評、評論、消息報道、教學（包括用于在教室內(nèi)使用的多本復印件）、學術(shù)及科學研究不違背版權(quán)法。它允許教師、學生、學者及藝術(shù)家們使用持有版權(quán)法的各種資料，不必取得作者和出版商的許可，也不必付任何使用費，這對促進知識的進步和提高教育質(zhì)量是至關(guān)重要的。 在教育界，對“合理使用”信息資料比較一致的看法主要集中在4個方面： 教育界使用受版權(quán)保護的作品的合法權(quán)益應該得到保護，即教育工作人員有權(quán)利通過可靠途徑獲得各種用于教學、學習、學術(shù)研究、個人學習的信息資料。 在創(chuàng)作和學習過程中，教育工作者可以自由的使用信息資料。 教育界在網(wǎng)絡世界利用“合理使用原則”不應該受到諸如以“授權(quán)”或者“執(zhí)行”為名義的各種理由的干擾。 在使用網(wǎng)絡信息資料時，教育界也有尊重版權(quán)和版權(quán)人的義務，即教育界應該教育它的下屬機構(gòu)和工作人員了解知識產(chǎn)權(quán)和使用受版權(quán)保護作品的法律依據(jù)。 42.什么是探究型學習？ 探究型學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。 結(jié)合自己的設計過程，說明探究型學習如何選擇主題？ 結(jié)合自己的學科背景 符合探究型學習的特點 實現(xiàn)探究型學習的目標 43．資源的查找中應注意什么？ 與主題相關(guān)程度 資源引用規(guī)范 作資源引用記錄 44.什么是量規(guī)？如何設計量規(guī)？ 量規(guī)專家海蒂?古德瑞齊將它定義為“為一項工作列出標準的評分工具”。而我國的教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜易Ｖ峭ソ淌趧t將它定義為“一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具”。 為了更好的評價學生的績效（Performance），并且獲得可靠的分數(shù)，設計量規(guī)時要注意以下幾點： （1）根據(jù)教學目標和學生的水平來設計結(jié)構(gòu)分量 教學目標不同，量規(guī)的結(jié)構(gòu)分量也應不同。例如，在評價學生的電子作品時，通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面考慮；而在評價學生的課堂參與性時，又會從學生的出勤率、回答問題情況、作業(yè)完成情況、小組合作情況等方面考慮。另外學生的水平也是決定量規(guī)結(jié)構(gòu)的一個重要方面，不符合學生水平的結(jié)構(gòu)分量在評價時往往是沒有意義的。 （2）根據(jù)教學目標的側(cè)重點確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重 對量規(guī)中各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重（分數(shù)）進行合理的設置不但可以幫助有效的評價，還可以引導學生把握好努力的方向，起到目標導向的作用。結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重設計與教學目標的側(cè)重點有真接的關(guān)系。還是以電子作品的評價為例，如果教師的主要目的是教會學生學習制作電子作品的有關(guān)技術(shù)，那么賦予技術(shù)、資源利用結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重應該高些；如果教師的主要目的是為了讓學生通過電子作品展示自己的調(diào)查報告，那么賦予選題、內(nèi)容、組織等結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重則應高些。 （3）用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分 在對量規(guī)的各結(jié)構(gòu)分量進行解釋時，應使用具體的、可操作性的描述語言，而避免使用抽象的概念性的語言。如在評價學生的信息收集能力時，如果標準是“學生具有很好的信息收集能力”，則此標準形同虛設；而如果標準是“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標明了出處?！?，則標準就明確得多。后者所具有的可操作性，正是量規(guī)最可寶貴的特質(zhì)之一。 45.如何使用量規(guī)？ 使用量規(guī)進行評價時，一般來說，要注意以下幾點： （1）在學習進行前提供量規(guī)。 在學習提出預期要求是信息化教學評價的一個重要原則，唯有如此，才能發(fā)揮量規(guī)對學習過程的關(guān)注和作用。 （2）與其他評價工具配合使用。 正如強調(diào)探究型學習不等于否定接受式學習一樣，強調(diào)量規(guī)的優(yōu)勢，也不等于否定其他評價工具（特別是傳統(tǒng)評價工具）的作用。每種評價工具都有它的適用范圍，配合使用才會取得最佳的效果。比如，在要求學生以電子作品遞交作業(yè)時，采用量規(guī)與范例（學生作品范例）相結(jié)合的評價方法就會非常有效。 （3）在整個學習過程中，提醒學生注意量規(guī)的要求。 關(guān)注過程的評價特別強調(diào)要求評價要隨時并頻繁地進行。這在學習過程中，往往要求教師要對學生進行適當?shù)奶嵝眩员闼麄兡茏杂X不自覺地運用量規(guī)來衡量和自己的績效。 （4）為自評和互評設計良好的氛圍。 學生的自評和互評不但可以促進學生對于知識的學習，還可以提高學生的評價能力。因此應該積極地鼓勵這類評價，如要求學生互相瀏覽作品，根據(jù)量規(guī)提出修改意見等。但切忌為學生的互評施加壓力，否則勢必會影響互評的質(zhì)量，如要求以學生互評的分數(shù)作為期末考試分數(shù)等。 46.“信息技術(shù)與課程整合”定義： 中國《中小學教師教育技術(shù)標準》定義：是指在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。 美國《美國學生教育技術(shù)標準》：在學術(shù)性知識的日常學習過程中，利用技術(shù)來支持、加強學和教的過程。 47.列舉技術(shù)與課程整合中出現(xiàn)的常見問題（三種以上），并提出相應的解決策略： 問題：教學目標漂移，缺乏有效的教學目標來引導整合活動 解決策略：明確信息技術(shù)與課程整合的教學目標，使教學活動的設計為實現(xiàn)教學目標和學生發(fā)展而服務。 問題：當讓學生使用技術(shù)工具進行探究時，發(fā)生信息迷航或目標偏移。 解決策略：教師進行有效和必要的引導，提供參考網(wǎng)址或支架，使學生關(guān)注于解決教學問題。 問題：教學時間過于緊張，無法在有限的教學時間內(nèi)開展有效的整合。 解決策略：在更彈性或?qū)挿旱脑O計時空（例如從課時層面發(fā)展到單元層面）來綜合考慮信息技術(shù)與課程的整合。 問題：整合過程缺乏學生的主動參與，仍然是教師控制著教學過程。 解決策略：改變傳統(tǒng)的教學方法和教學策略，讓學生參與到技術(shù)整合的過程中，充分調(diào)動他們的學習投入性和活動參與積極性。 48.Webquest：是由美國著名專家作伯尼?道奇和湯姆?馬奇首創(chuàng)的一種基于因特網(wǎng)資源的課程單元式探究型學習模式。 完整的webquest包括：導言、任務、資源、過程描述、學習建議、評價和總結(jié)七部分。 Miniquest只包括情境、任務、成果三個部分，也可以選擇地增加過程、資源、評估等要素。 Miniquest特點：Miniquest本身為真實問題的研究提供了框架，該框架引導學生帶著特定的目的，通過專門的網(wǎng)絡資源，回答有意義的問題，從而提升學習者自主學習的能力。通常，熟悉互聯(lián)網(wǎng)的教師能用較短的時間設計出一個Miniquest。另外，由于學習者只需要1-2課時就能完成一個Miniquest單元的學習，因此，Miniquest能夠很容易地插入到常規(guī)課中，教師不必用一個較長的網(wǎng)絡學習單元來“代替”大量的常規(guī)課時間。在電腦硬件資源不很充分的情況下，僅需1課時的網(wǎng)絡探究學習活動具有極高的現(xiàn)實價值。 附：全國中小學教師教育技術(shù)水平考試模擬試題資源鏈接 一、操作考題 (目的是按照考試大綱進行強化訓練1-5為必學,6-10為靈活訓練) 1. 2007-2008年《教育技術(shù)》Word 應用操作題(2-1) 2. 2007-2008年《教育技術(shù)》IE使用 操作題(2-2) 3. 2007-2008年《教育技術(shù)》Email處理 操作題(2-3) 4. 2007-2008年《教育技術(shù)》PowerPoint應用操作題(2-4) 5. 2007-2008年《教育技術(shù)》Excel 應用操作題(2-5) 6. 2007-2008年 教育技術(shù)能力考試理論操作題上(2-6) 二、學科考題(目的是為所報的某一學科的老師提供強化訓練的完整考試題，各4套) 1. 2007-08教育技術(shù)考試題(中小學語文)(3-1) 2. 2007-08教育技術(shù)考試題(中小學數(shù)學)(3-2) 3. 2007-08教育技術(shù)考試題(中小學英語)(3-3) 4. 2007-08教育技術(shù)考試題(中學歷史地理)(3-4) 5. 2007-08教育技術(shù)考試題(中學物理化學)(3-5) 6. 2007-08教育技術(shù)考試題(生物自然))(3-6) 7. 2007-08教育技術(shù)考試題(中小學音樂)(3-7) 8. 2007-08教育技術(shù)考試題(中小學美術(shù))(3-8) 9. 2007-08教育技術(shù)考試題(中小思想品德)(3-9) 10. 2007-08教育技術(shù)考試題(中小學信息技術(shù)))(3-10) 三、摸擬考題 (提供14+26套考試題，請靈活使用) 1. 2007-08教育技術(shù)各學科考題及答案(小學14套中學26套)(4-1) 2. 2007-08小學教師教育技術(shù)模擬考試題(答案)(4-2) 3. 2007-08中學教師教育技術(shù)模擬考試題(答案)(4-3) 4. 2007-2008年 中小學教育技術(shù)考試綜述模擬考試(4-4) 5. 2007-2008年 中小學教育技術(shù)總復習理論操作300題(4-5) 6. 2007-2008年《教育技術(shù)》模擬題1-5(4-6) 7. 2007-2008年《教育技術(shù)》模擬題6-10(4-7) 8. 2007-2008年《教育技術(shù)》模擬題11-15(4-8) 四、綜合考題 (提供理論、操作綜合題，可靈活使用) 1. 2007-08綜合模擬測試1-5套題解析 (5-1) 2. 2007-08綜合模擬考試6-10套題解析(5-2) 3. 2007-08中小學教育技術(shù)綜述、模擬考答(5-3)