（賽課教案)三年級下冊《有多少人為了我》第二課時學案

三年級下冊《有多少人為了我》第二課時學案 第2課時 一、課前準備 1、分小組采訪身邊的一位勞動者，用筆記錄采訪要點，有條件的可以用數(shù)碼相機記錄下當時采訪的情景和勞動者的勞動場景。 2、實物投影儀，計算機。 二、教學過程 （一）小組合作，交流采訪感悟   1、以小組為單位，進行介紹。實物投影儀出示采訪記錄，如果用數(shù)碼相機拍照的，轉(zhuǎn)接到大屏幕。 采訪時間：                              采訪地點：                             采訪對象：                             采訪方式：                             主要問題：1、                                    2、                                                                                     小組成員及分工：                                      聯(lián)絡員：                                發(fā)問員：                               記錄員：                               攝影師（錄音師）：                      其他：                                                                              2、通過訪問活動，你們有什么感受？ （新課程強調(diào)尊重兒童正在進行中的生活，學生真實生活中的勞動者是重要的活動資源，我們要十分珍惜。這樣的零距離接觸，既能讓兒童了解各行業(yè)勞動者，又能幫助學生學習合作與分工，掌握訪問方法，鍛煉參與技能。這時學生對勞動者的感受是真實的，感謝是真誠的，如果學生想表達謝意，是水到渠成。） （二）組織辯論，價值澄清   采訪中我們發(fā)現(xiàn)，有人認為農(nóng)民工進城給生活帶來了方便，但也給城市帶來了麻煩。你支持哪方觀點？全班分兩大組進行辯論。 （凡事都有兩面性，訪問活動在課外由學生自行完成，無法全程監(jiān)控，學生一定受到各種信息的影響，通過辯論，一方面讓他們無顧忌抒發(fā)真實想法，一方面幫助他們糾正認識偏差。） （三）自我反省，引導行為 1、朗誦散文送給各行各業(yè)的勞動者！《生活中有許多這樣的人》。 2、活動進行到這兒，我們切身感悟到有那么多人為我們付出，你又產(chǎn)生了什么新問題？ 3、結(jié)合學生提問，引發(fā)思考：我們平時是怎么對待身邊的勞動者的？我們應當怎樣對待這些勞動者呢？ 4、從教材圖示“倒垃圾多走一步路，倒進垃圾箱”，超市購物把不需要的東西放回原處引導學生設身處地，換位思考。 可以從在社區(qū)、在學校、在社會幾個方面引導學生思考。 5、相機出示小詩《微笑》，引導學生態(tài)度。 一個微笑， 花費很少， 價值卻很高。 一個微笑 僅有幾秒 而留下的回憶 終生美好！ 沒有人富， 富到對她不需要， 也沒有人窮， 窮到給不出一個微笑。 6、播放歌曲《為了誰》，總結(jié)提升 有那么多人為我們的衣食住行提供了方便，我卻不知道你是誰；我不知道你是誰，我卻知道你為了誰。今天的活動雖然就要結(jié)束了，但我們和各行各業(yè)勞動者的相處是長久的。在生活中，讓我們帶著微笑，帶著問題去面對每一個知名和不知名的勞動者吧！ （教學既要還原生活，又要提煉生活，觸動情感，影響態(tài)度，提升價值觀。教學活動告一段落，并不意味對某個問題的探討的結(jié)束，而應當是新思考的開始。） 三、課件制作和使用的設想 這節(jié)課中學生采訪記錄和拍攝的照片是最重要的課程資源，是生成性的課程資源。采訪記錄用實物投影儀播放，照片對接到多媒體會再現(xiàn)勞動場景，再現(xiàn)采訪場景。 小詩《微笑》清新雋永，短小而意味深長，值得讓學生品味?？梢杂脤嵨锿队皟x，省時省事。 歌曲《為了誰》如果能用MTV效果更好，容易找到，歌詞內(nèi)容與本課契合，畫面很有藝術(shù)性和感染力。 四、對本課時教學的簡短提示與建議 康德把德育的內(nèi)涵定位于“價值”，價值是無法灌輸?shù)?，它只能由個體在自我發(fā)展、自我建構(gòu)的過程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。蘇霍姆林斯基說：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一”。生活的世界是自然不造作的，面向生活的德育課程需要設計，需要教育者精心設計，但精心又不經(jīng)意，自然又不刻意。 這節(jié)課教學盡可能從學生訪談活動中挖掘資源，在真實情境中引導學生說真話，不說空話、大話。教師盡可能多引發(fā)思考，問題盡量指向?qū)W生內(nèi)心感受，引導設身處地，換位思考，少講大道理。 本課教學設計總體評價與反思： 新課程強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀，有些人認為太抽象，難捉摸，其實在具體的教學情境中一點也不空洞。從課標到教材是一個“由繁到簡”提煉生活的過程，教學就是要“由簡到繁”還原生活，再現(xiàn)生活，觸動情感，影響態(tài)度，提升價值觀，引導學生過有道德、有尊嚴、有品位的生活。 課程生活也是兒童生活的一部分，我們把課題當作學生生活中的一個話題，引發(fā)思考，引導自己提問，圍繞自己提出的問題引發(fā)兒童對熟視無睹的生活的有意注意，引發(fā)看到“物”后之人。當學生意識到為了自己，有那么人為自己付出了勞動時，一個直接的反映是說聲“謝謝”，但不要急于讓他們做膚淺的表達，讓他們閉上眼睛在心里默默說，此時無聲勝有聲。 第二課時當學生進行了現(xiàn)場采訪，與現(xiàn)實生活中的真實的勞動者親密接觸后，心內(nèi)有了具體的感恩對象，內(nèi)心有了真切的情感體驗，心中有一股強烈的沖動要表達，這時讓他們大聲地動情地說出“謝謝”，感激的淚水就會呼之欲出。教師朗誦課文中的《生活中有許多這樣的人》送給各行各業(yè)的勞動者，“我知道我就生活在他們?nèi)諒鸵蝗盏牟賱诤捅疾ㄖg，生活在他們千絲萬縷的悲傷和歡顏之間，生活在他們青石一樣的足跡和海浪一樣的呼吸之間……我靠他們的滋養(yǎng)而活，他們卻對自己的施與一無所知。他們因不知而越加質(zhì)樸，我因所知而更覺幸?！苯處熡眯谋磉_對生活的理解，用心詮釋自己的感受，用心在與孩子們做心靈的交流，就會和孩子們產(chǎn)生了強烈的共鳴，沉浸到美好的境界之中。 有的老師試圖讓孩子們進課堂時是“？”通過教學，把他們變成“?！本瓦_成了教學目標。其實教學活動告一段落，并不意味對某個問題的探討的結(jié)束，而應當是新思考的開始。道德教育到底由誰來完成呢？由學生自己，由學生在真實生活情境中完成，尤其是兒童每天面對的正在進行中的生活。因此我的理解，德育教師既不可妄自菲薄，覺得品德教師是“副科”教師，課上了對學生沒多大作用而放棄努力；也不要妄自尊大，“總是心太軟，心太軟，把什么問題都自己扛”，1門課程、1節(jié)課的承載能力畢竟是有限的，我們不能期待上完品德課學生馬上道德高尚，不能期待教育立竿見影，我們不應也不敢浮躁。