地理教案 第一單元單元復習 《學用地理統(tǒng)計圖》魯教版必修二

111學校：臨清二中 學科：地理 編寫人：盧敏 審稿人：楊興燕第一單元 人口與地理環(huán)境單元活動 學用地理統(tǒng)計圖（教案）一、教材分析 學用地理統(tǒng)計圖是魯教版高中地理必修二第一單元的單元活動，主要學習閱讀各類地理統(tǒng)計圖，培養(yǎng)地理思維能力、圖表分析能力和創(chuàng)新意識，初步學會運用資料，繪制比較復雜的地理統(tǒng)計圖，初步學會圖文轉化方法。本節(jié)內容是對第一單元人口與地理環(huán)境知識的提升。二、教學目標1知識目標：解讀復雜的人口統(tǒng)計圖2能力目標：掌握常見的人口統(tǒng)計圖及其使用方法。3、情感態(tài)度與價值觀目標培養(yǎng)學生的地理思維能力、圖表分析能力和創(chuàng)新意識。三、教學重點難點重點：掌握常見的人口統(tǒng)計圖及其使用方法難點：解讀、繪制復雜的人口統(tǒng)計圖四、學情分析我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和水平有一定的差距。有些學生對于解讀復雜的統(tǒng)計圖有一定的困難，所以講解時需要詳細。對于常見地理統(tǒng)計圖學生有一定的認識，可通過學生自主學習解決。五、教學方法1討論法：學生針對教師提出的相關問題進行討論。2學案導學：見后面的學案。3新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑情境導入、展示目標合作探究、精講點撥反思總結、當堂檢測發(fā)導學案、布置預習六、課前準備1學生的學習準備：預習學用地理統(tǒng)計圖，初步了解常見地理統(tǒng)計圖及人口年齡結構金字塔圖。2教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。準備世界各大洲人口柱狀圖、中國人口出生率與死亡率變化表，便于直觀教學。3教學的設計和布置：六人一組，以小組為單位展開討論總結。七、課時安排：1課時八、教學過程(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。（二）情景導入、展示目標。教師導入新課：你會解讀下邊這幅地理統(tǒng)計圖嗎？統(tǒng)計圖是地理學習中重要的輔助工具，它可以揭示地理事物之間的內在聯(lián)系、地理規(guī)律和地理事物的發(fā)展變化情況，把枯燥的地理數(shù)據(jù)變得直觀、生動，使我們更便于分析、比較各種地理事物“量的變化及相互關系。中國人口出生率與死亡率變化表年份出生率%死亡率%年份出生率%死亡率%19493.602.0019752.300.7319523.701.7019801.820.6319573.401.0819852.100.6819623.701.0019902.100.6719653.790.9519952.100.6719703.340.7620011.340.64教師：這節(jié)課我們就來學習學用地理統(tǒng)計圖。我們來看本節(jié)課的學習目標。多媒體展示學習目標，教師強調重難點。然后展示探究的第一個問題，常見地理統(tǒng)計圖有哪些？如何判讀？教師根據(jù)學生回答總結。已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。設計意圖：用中國人口出生率與死亡率變化表，引出本節(jié)課的學習目標，吸引學生的注意力，（三）合作探究、精講點撥。探究一：常見地理統(tǒng)計圖有哪些？如何判讀？教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前同學們認真預習了。那么我們今天主要來解決這些問題，多媒體展示：常見地理統(tǒng)計圖有哪些？如何判讀？學生回答常見地理統(tǒng)計圖：坐標圖、柱狀圖：、曲線圖：、教師點撥如何判讀地理統(tǒng)計圖：（1）、讀圖名：通過圖名了解統(tǒng)計圖反映的內容（2）、讀坐標圖例：通過坐標、圖例了解統(tǒng)計數(shù)據(jù)的性質、種類和數(shù)值大小（單位）（3）、讀數(shù)據(jù)（大小、變化趨勢）：一要讀全，二要注意數(shù)據(jù)變化趨勢（4）、分析數(shù)據(jù)：通過分析數(shù)據(jù)準確地從中把握事物聯(lián)系發(fā)展變化特征，然后用文字概括聯(lián)系或規(guī)律（5）、圖表（圖圖）轉換：圖表、圖圖轉換的目的在于鞏固知識、培養(yǎng)發(fā)散能力學生明白如何如何判讀地理統(tǒng)計圖后，六人一組，分工合作。要求學生根據(jù)中國人口出生率與死亡率變化表，制作中國人口出生率與死亡率變化統(tǒng)計圖，讓學生在練習的過程中思考討論所提出的問題。設計意圖：通過引導，學生能夠判讀地理統(tǒng)計圖，從中找到了成就感。這時進一步提出問題：你怎樣理解結構圖？常見結構圖有哪些？如何解讀?設計意圖：通過多媒體讓學生明白如何判讀地理統(tǒng)計圖，使學生認識到知識的價值，提高學習地理的興趣。探究二：你怎樣理解結構圖？常見結構圖有哪些？如何解讀？學生回答結構圖是表現(xiàn)地理事物局部與整體比例關系的統(tǒng)計圖。常見結構圖有：扇形結構圖、柱狀結構圖、餅狀結構圖教師點撥如何解讀地理結構圖（1）、歸納總結地理事物的結構特征（2）、對地理事物進行綜合分析（3）、采用對比法加深對地理事物結果特征的認識教師總結：（1）、柱狀統(tǒng)計圖：適用于表示相對獨立的地理事物的靜態(tài)對比，用柱狀的長短或高低表地理數(shù)量的差異（2）、線狀統(tǒng)計圖：表示地理事物的時間或空間分配規(guī)律。統(tǒng)計圖中的高峰或低谷以及折線統(tǒng)計圖中的一些明顯的轉折點，常常因為具有特殊的意義而成為解題的突破口（3）、扇形統(tǒng)計圖：反映某些地理事物局部與全部的比例關系。 適用于表示某地理事物的內部結構。判讀時，主要是通過 比較圖中各組成要素的百分比，來分析地理事物的特點，判斷其性質（4）、餅狀統(tǒng)計圖：是由扇形統(tǒng)計圖派生出來的三維圖形，除了反映某些地理事物的比例關系外，還反映總體的絕對值。 我們可從數(shù)量的變化和各部分的比例關系概括地理事物 的發(fā)展變化狀況設計意圖：通過多媒體讓學生明白如何解讀地理結構圖。并領會各種圖的作用。探究三：認識人口年齡結構金字塔圖。讓學生閱讀本段文字，了解人口年齡金字塔是用幾何形式來描述人口年齡結構狀況的一種圖式，它具有說明人口年齡結構現(xiàn)狀、分析由人口年齡結構特征所反映的人口再生產類型，以及未來人口發(fā)展趨勢的作用。然后教師給出探究三的思考題：(1) 閱讀課本圖148，說出中國不同階段人口增長特點？(2) 根據(jù)課本28頁149，繪制一幅典型的人口年齡結構金字塔示意圖。教師組織學生分組討論，最后師生總結。教師明確：第一、二次人口普查的人口年齡結構金字塔圖底寬上窄，各年齡組比重差距大，表明人口的出生率高，死亡率降低，年輕人口比例大，人口類型為增長型，總人口呈現(xiàn)不斷增長趨勢。第三、四次人口普查的人口年齡結構金字塔圖，雖也是底寬上窄，但各年齡組比重差距小，且底寬不大，表明人口的出生率低，死亡率降也低，平均壽命延長，人口類型為穩(wěn)定型，總人口增長緩慢。設計意圖：通過讀圖繪圖讓學生理解人口年齡結構金字塔圖，為今后學習地理在讀圖繪圖方面打下堅實的基礎。探究四：解讀復雜的統(tǒng)計圖多媒體展示中國不同年齡段比重圖、FLASH動畫展示世界及各大洲人口增長動態(tài)統(tǒng)計圖。設計意圖：通過分析兩圖，讓學生對于比較復雜的地理統(tǒng)計圖有較深入的理解。（四）反思總結，當堂檢測。教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進行當堂檢測。設計意圖：引導學生構建知識網(wǎng)絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）（五）發(fā)導學案、布置預習。我們已經學習了學用地理統(tǒng)計圖，對于這方面的知識同學們有了一定的了解。下一節(jié)課我們將學習第二章城市與地理環(huán)境的第一節(jié)，城市發(fā)展與城市化。這節(jié)課后大家可以先預習這一部分，著重分析城市起源的條件及城市化對地理環(huán)境的影響。并完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。設計意圖：布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓練。九、板書設計單元活動 學用地理統(tǒng)計圖一、學用常見的地理統(tǒng)計圖1.常用的地理統(tǒng)計圖及作用2.地理數(shù)據(jù)及其種類二、研究人口年齡結構金字塔圖1.人口年齡結構金字塔圖的概念和表示方法2.人口年齡結構金字塔圖的作用三、解讀復雜的統(tǒng)計圖 1.三角形統(tǒng)計圖 2.四邊形統(tǒng)計圖十、教學反思本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。單元活動是為培養(yǎng)高中生的地理基本技能而編寫。本單元活動與必修一中的單元活動“辨別地理方向”、“分析判讀氣候類型”等成一系列。人文地理，經常用圖表的方式呈現(xiàn)研究結果，因此本單元活動不僅對于學習本單元內容有幫助，而且對于整個必修二、乃至必修一也大有裨益。這節(jié)課我們主要學習了各類統(tǒng)計圖的判讀方法、以及怎樣利用資料繪制比較復雜的統(tǒng)計圖。這樣再遇到地理統(tǒng)計圖時就不至于手足無措了。對于比較復雜的地理統(tǒng)計圖表，教師可先讓學生自己閱讀，然后相互討論，最后由教師或小組選派的代表總結發(fā)言，充分發(fā)揮學生的主動性和參與性。在教學中避免“放任自流”或教師“滿堂灌”，切忌把“單元活動”變成單純的習題課甚至是考試輔導課。111