開題報告-多元智能理論下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”研究.doc

教育碩士學(xué)位論文開題報告 論 文 題 目 基 于 多 元 智 能 理 論 下 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 綜 合 與 實 踐 研 究 研 究 生 姓 名 張琴 指 導(dǎo) 教 師 姓 名 衛(wèi)淑云 專 業(yè) 名 稱 教育碩士 研 究 方 向 學(xué)科教學(xué) 數(shù)學(xué) 提 交 日 期 2013 年 4 月 目錄 1 問題的提出 2 1 1 課題提出的背景 2 1 1 1 教育改革重視活動課程 2 1 1 2 新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)綜合與應(yīng)用的重要性 2 1 1 3 多元智能理論與 綜合與實踐 的契合 3 1 1 4 教學(xué)現(xiàn)狀 3 1 2 課題的現(xiàn)實和理論意義 4 1 2 1 現(xiàn)實意義 4 1 2 2 理論意義 4 2 研究綜述 4 2 1 綜合與實踐 的認識 4 2 2 多元智能理論的認識 5 2 3 相關(guān)研究現(xiàn)狀 5 2 3 1 綜合與實踐 相關(guān)研究 5 2 3 2 多元智能相關(guān)研究 5 2 3 3 基于多元智能理論的數(shù)學(xué) 綜合與實踐 相關(guān)研究 5 3 研究內(nèi)容和方法 5 3 1 研究內(nèi)容 5 3 2 研究方法 5 4 研究條件 5 5 研究計劃 5 6 論文框架 5 7 參考文獻 5 1 問題的提出 1 1 課題提出的背景 1 1 1 教育改革重視活動課程 我國課程改革逐步重視活動課程的開發(fā)和完善 經(jīng)歷了從課外活動至活動課程的逐步演 變 第一次把活動課程和學(xué)科課程共同納入課程體系要追溯到 1992 年的 九年義務(wù)教育全 日制中小學(xué) 初級中學(xué)課程計劃 根據(jù)九年義務(wù)教育小學(xué)階段 初中階段的培養(yǎng)目標(biāo)和 兒童 少年身心發(fā)育的規(guī)律設(shè)置課程 課程包括學(xué)科 活動兩部分 主要由國家統(tǒng)一安排 也有一部分由地方安排 1 再到 2000 年頒布實施的 九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 大綱 修訂版 其中明確要求 結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際 每學(xué)期至少安排一次數(shù) 學(xué)實踐活動 2 綜合應(yīng)用 的實踐活動課是國際數(shù)學(xué)課程改革的潮流 強調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用和培 養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是當(dāng)前國際上數(shù)學(xué)課程改革的基本特征 2001 年頒布的 全日制義務(wù)教 育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 實驗稿 中 新增 實踐與綜合應(yīng)用 這一內(nèi)容領(lǐng)域 其中明確指出 實踐與綜合應(yīng)用 將幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗 經(jīng)過自主探索和合作交流 解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的 具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題 以發(fā)展他們解決問題的能 力 加深對 數(shù)與代數(shù) 空間與圖形 統(tǒng)計與概率 內(nèi)容的理解 體會各部分內(nèi)容之間 的聯(lián)系 3 實踐與綜合應(yīng)用 以獨立的內(nèi)容領(lǐng)域進入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 是新課程改革的一大 亮點 又在之后 2005 年的 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 實驗修訂稿 中簡稱為 綜 合與實踐 之后一直沿用至今 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 明確指出 好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和己有的知識背景 出發(fā) 提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會 教學(xué)實踐活動意味著 數(shù)學(xué) 實踐活 動 實踐活動是形式 是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體與實現(xiàn)目標(biāo)的手段 是教師結(jié)合學(xué)生的有關(guān)教學(xué)方面 的生活經(jīng)驗和知識背景 引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式 開展形式多樣 豐富多彩的 學(xué)習(xí)活動 數(shù)學(xué)實踐活動將幫助學(xué)生綜合運用己有的知識和經(jīng)驗 經(jīng)過探索和合作交流 解決 與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的 具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題 以發(fā)展他們解決問題的能力 加深 對知識的理解 綜合與實踐 內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用有關(guān)的知識與方法 解決實際問題 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識 積累學(xué)生的活動經(jīng)驗 提高 學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力 4 綜合與實踐 是國際數(shù)學(xué)課程改革的潮流 強調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用和 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是當(dāng)前國際上數(shù)學(xué)課程改革的基本特征 1 1 2 新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)綜合與應(yīng)用的重要性 5 1 知識技能 經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象 運算與建模等過程 掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能 經(jīng)歷圖形的抽象 分類 性質(zhì)探討 運動 位置確定等過程 掌握圖形與幾何的基礎(chǔ)知 識和基本技能 經(jīng)歷在實際問題中收集和處理數(shù)據(jù) 利用數(shù)據(jù)分析問題 獲取信息的過程 掌握統(tǒng)計與 概率的基礎(chǔ)知識和基本技能 參與綜合實踐活動 積累綜合運用數(shù)學(xué)知識 技能和方法等解決簡單問題的數(shù)學(xué)活動經(jīng) 驗 2 數(shù)學(xué)思考 1 教育部 九年義務(wù)教育全日制中小學(xué) 初級中學(xué)課程計劃 M 北京 北京師范大學(xué)出版社 1992 2 教育部 九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱 修訂版 M 北京 北京師范大學(xué)出版社 2000 3 教育部 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 實驗稿 M 北京 北京師范大學(xué)出版社 2001 4 教育部 2011 版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) M 北京 北京師范大學(xué)出版社 2011 5 王文明 范文貴編著 小學(xué)數(shù)學(xué)新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo) M 北京 北京師范大學(xué)出版社 2012 建立數(shù)感 符號意識和空間觀念 初步形成幾何直觀和運算能力 發(fā)展形象思維與抽象 思維 體會統(tǒng)計方法的意義 發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念 感受隨機現(xiàn)象 在參與觀察 實驗 猜想 證明 綜合實踐等數(shù)學(xué)活動中 發(fā)展合情推理和演繹推理能 力 清晰地表達自己的想法 學(xué)會獨立思考 體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式 3 問題解決 初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題 綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題 增強應(yīng)用意識 提高實踐能力 獲得分析問題和解決問題的一些基本方法 體驗解決問題方法的多樣性 發(fā)展創(chuàng)新意識 學(xué)會與他人合作交流 初步形成評價與反思的意識 4 情感態(tài)度 積極參與數(shù)學(xué)活動 對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中 體驗獲得成功的樂趣 鍛煉克服困難的意志 建立自信心 體會數(shù)學(xué)的特點 了解數(shù)學(xué)的價值 養(yǎng)成認真勤奮 獨立思考 合作交流 反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣 形成堅持真理 修正錯誤 嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度 1 1 3 多元智能理論與 綜合與實踐 的契合 2001 年教育部頒發(fā)的 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 順應(yīng)國際數(shù)學(xué)課程改革趨勢 并結(jié)合我國自身國情 提出了新一輪課程改革義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的課程目標(biāo) 基 本理念 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及實施建議等 基本理念作為新課改的指導(dǎo)思想 對課程改革的實行起 著領(lǐng)航的作用 而加德納教授提出的多元智能理論的教育觀與課改的五個基本理念表現(xiàn)出 高度的一致性 1 面向全體學(xué)生 改變學(xué)科本位的觀念 學(xué) 科 本 位 強 調(diào) 學(xué) 科 的 獨 立 性 和 重 要 性 把 學(xué) 科 凌 駕 于 教 育 之 上 凌 駕 于 人 之 上 學(xué) 科 成 為 中 心 成 為 目 的 學(xué) 校 教 育 課 堂 教 學(xué) 成 為 促 進 學(xué) 科 發(fā) 展 培 養(yǎng) 學(xué) 科 后 備 人 才 的 手 段 而 新課程提出了教育要面向全體學(xué)生 重視全體學(xué)生的發(fā)展 不搞精英教育 實現(xiàn)真正的 教育公平 而加德納認為傳統(tǒng) 統(tǒng)一制式教育 本質(zhì)上是不公平的 其只關(guān)注語言智能和 邏輯 數(shù)理智能 而忽視了一大部分具有其他智能優(yōu)勢的學(xué)生的發(fā)展 因此加德納提出要認 真對待人與人之間的差異 要因材施教 讓不同思維方式的學(xué)生都能得到同樣的滿足 2 用生活引領(lǐng)數(shù)學(xué) 用數(shù)學(xué)走向社會 數(shù)學(xué)知識在日常生活 科學(xué)技術(shù)和社會生活中有著廣泛的應(yīng)用 新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)課程要加 強與生活 科學(xué)技術(shù)以及社會的聯(lián)系 要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 讓學(xué)生領(lǐng)略到 數(shù)學(xué)對生活 科技和社會的意義 而加德納認為 我們當(dāng)代的教育 應(yīng)該為加深我們生活 中的幾種世界提供基礎(chǔ) 物理世界 生物世界 人類世界 人造產(chǎn)品的世界和自我世界 由此可見 多元智能理論的教育觀強調(diào)學(xué)科教育不應(yīng)該是孤立的 3 注重科學(xué)探究 提倡學(xué)習(xí)方式多樣性 有研究表明 探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個強有力的工具 能在課堂上保持學(xué)習(xí)者強 烈的好奇心和旺盛的求知欲 新課標(biāo)將 科學(xué)探究 列入課程目標(biāo) 內(nèi)容目標(biāo)以及實施建 議中 多元智能理論目前雖沒有明確提出有關(guān)科學(xué)探究的觀點 但其提出的 多彩光譜方 案 提倡創(chuàng)設(shè)各種情境與條件 讓兒童以自己的方式自由地探索知識 這本身就是一種對 提倡學(xué)習(xí)方式多樣化的贊同與實施 并且 以多元智能為手段 設(shè)計教學(xué) 將多元智能融 入教學(xué)為數(shù)學(xué)教師進行 實踐探究 教學(xué)活動提供有益的策略 4 注重學(xué)科滲透 關(guān)心科技發(fā)展 科技發(fā)展日新月異 學(xué)科間的聯(lián)系日益緊密 但課本內(nèi)容由于其編寫時間的限制而不能及 時的反映最新科技前沿 因此新課標(biāo)提出要關(guān)心科技發(fā)展 注重學(xué)科間的滲透 這種思想 與以多元智能理論為基礎(chǔ)的 項目學(xué)習(xí) 不謀而合 教師可以選一些與科技前沿有關(guān)的主 題 讓學(xué)生通過搜集與主題有關(guān)的資料 并對資料進行分析 整理和綜合的方式來學(xué)習(xí) 主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往涉及到幾門學(xué)科知識的綜合運用 1 1 4 教學(xué)現(xiàn)狀 現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在每冊中都安排了 綜合與實踐 內(nèi)容 考慮了數(shù)學(xué)與生活 的有機結(jié)合 讓學(xué)生懂得將數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用 但是就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)實踐課的現(xiàn)狀來說 形 式主義大行其道 造成這樣的情況主要有以下幾個原因 一 實踐活動的條件不足 說到 實踐活動 大部分老師就想到動手操作 這就必將聯(lián)系到教具和學(xué)具 而對于大部分的小 學(xué)來說 根本沒有與之配套的教學(xué)具 二 考試試題不涉及 考試內(nèi)容都是以數(shù)學(xué)知識和 技能為主的 我們在教學(xué)評價中也不去以卷面形式考查 實踐與綜合應(yīng)用 的內(nèi)容 上不上 都不會影響教學(xué)質(zhì)量 三 教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生認識 實踐與綜合應(yīng)用 的內(nèi)容和生活相 關(guān) 是 數(shù)與代數(shù) 空間與圖形 統(tǒng)計與概率 三個知識領(lǐng)域的延伸 再在活動中進 行拓展的 大部分內(nèi)容都適合城市學(xué)生 四 教學(xué)方式無所適從 由于本部分的內(nèi)容上級 指導(dǎo)甚少 以至于無論老師還是學(xué)生對它的體驗少 感覺少 所以很多老師都是一語帶過 甚至不教 由此種種都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降 隨著學(xué)業(yè)負擔(dān)加重 探索精神和創(chuàng)新能力 的逐漸萎縮 極大的妨礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高 所以 本課題認為小學(xué)數(shù)學(xué) 實踐與綜合應(yīng) 用 的有效性教學(xué)必須要受到重視 相信將對于普及數(shù)學(xué)思想方法 提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng) 培 養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣 都具有重大意義 而依據(jù)之前所述多元智能理論與小學(xué)數(shù)學(xué) 綜 合與實踐 的緊密契合 本課題將基于多元智能理論來研究小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實踐 在多 元智能理論的指導(dǎo)下 通過對小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實踐 的設(shè)計 實施以及評價這三個主要 環(huán)節(jié)進行研究 從而更好的發(fā)展學(xué)生的多元智能 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力 1 2 課題的現(xiàn)實和理論意義 1 2 1 現(xiàn)實意義 1 改變師生對于小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實踐 的片面看法 重視對它的教與學(xué) 2 讓老師通過了解多元智能理論 并能運用多元智能理論來指導(dǎo)我們的小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實踐 的開展 更好的開展綜合與實踐活動 在活動中提升自己的數(shù)學(xué) 和實踐的素養(yǎng) 3 讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實踐 活動中提高學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)實踐能力 發(fā)展多 元智能 1 2 2 理論意義 在過去 多元智能理論運用于教育教學(xué)實踐過程中 人們對它有不同的理解 有些教 師把多元智能理論理解為發(fā)展每一位學(xué)生的天賦才能 盡早地促進學(xué)生特定領(lǐng)域的早 期分化 其他人則堅持認為 多元智能理論可作為擴大課程范圍的例證 以融入更為 廣泛的多課程內(nèi)容 綜合與實踐 與多元智能理論的結(jié)合實現(xiàn)了對這一分歧的超越 試圖為發(fā)展 多元智能 小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實踐 教學(xué)模式提供依據(jù)和范例 2 研究綜述 2 1 綜合與實踐 的認識 綜合 綜合在現(xiàn)代漢語詞典中有兩種解釋 一 把分析過的對象或現(xiàn)象的各個部分 各屬 性聯(lián)合成一個統(tǒng)一的整體 跟 分析 相對 二 不同種類 不同性質(zhì)的事物 組合在一起 從數(shù)學(xué)角度來看 綜合是一種思維方式 6 在數(shù)學(xué)中要 重在綜合 是指在活動中 注重數(shù)學(xué)與生活實際 數(shù)學(xué)與其他學(xué)科 數(shù)學(xué)內(nèi)部知識的聯(lián)系和 綜合應(yīng)用 5 實踐 實踐在現(xiàn)代漢語詞典有兩種解釋 一 實行 自己的主張 二 人們改造自然 和改造社會的有意識的活動 6 從數(shù)學(xué)的角度來看 實踐是一種探索精神 在數(shù) 學(xué)中要 重在實踐 是指在活動中 注重學(xué)生自主參與 全過程參與 重視學(xué)生 積極動腦 動手和動口 5 綜合與實踐 綜合與實踐 是以一類問題為載體 師生共同參與的一種學(xué)習(xí)活動 是幫助學(xué) 生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑 綜合與實踐也可以理解為一種數(shù)學(xué)探究或數(shù)學(xué) 建?；顒?是指學(xué)生綜合運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識 思想 方法解決一些數(shù)學(xué)問題或 現(xiàn)實問題的過程 在學(xué)習(xí)活動中 尤其會綜合運用到 數(shù)與代數(shù) 圖形與幾何 統(tǒng)計與概率 等知識和方法 5 綜合與實踐 的教學(xué)目標(biāo)是 教師通過指導(dǎo)學(xué)生 讓學(xué)生通過自主探索與合作交 流相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式 解決一些簡單的實際綜合問題 并且在解決問題的過程中認 識 理解和巧妙運用數(shù)學(xué) 同時獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感體驗 數(shù)學(xué) 綜合與實踐 的教學(xué)場所可以在課堂內(nèi) 也可以延伸到課堂外 教學(xué)的時間 也可以不再局限 根據(jù)活動進展的情況 可以一節(jié)課完成 或者分幾節(jié)課 甚至 可以是整個學(xué)期 對學(xué)生而言 綜合與實踐 的學(xué)習(xí) 要求他們在教師的指導(dǎo)下 突出他們的主動性 去參與 去探究發(fā)現(xiàn) 去交流合作 在學(xué)習(xí)過程中 強調(diào)主動 參與的同時 更強調(diào)探索性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí) 綜合上述認識 不難看出 綜合與實踐 設(shè)置的教育價值有三點 一 溝通數(shù)學(xué)學(xué) 科內(nèi)部的邏輯聯(lián)系 綜合與實踐 實現(xiàn)了 數(shù)與代數(shù) 空間與圖形 及 統(tǒng) 計與概率 三大版塊內(nèi)容之間的溝通 使幾何 代數(shù)和統(tǒng)計的內(nèi)容有可能以交織在 一起的形式出現(xiàn) 使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課本面貌有可能發(fā)生改變 這有利于發(fā)展學(xué)生綜合 應(yīng)用知識的能力 二 溝通課堂數(shù)學(xué)與現(xiàn)實數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系 通過利用數(shù)學(xué)工具 解決現(xiàn)實生活中的一些問題 這就使存在于書本的數(shù)學(xué)知識的理論與解決社會生活 中的實際問題的實踐很好地聯(lián)系起來 并為學(xué)生提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識 培養(yǎng)應(yīng)用能力 提供了平臺 三 改變學(xué)習(xí)方式 問題解決既是一種目的 也是一種方法 學(xué)生在 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中接觸到一些有研究和探索價值的題材和方法 在數(shù)學(xué)問題解決的 過程中全面地認識數(shù)學(xué) 這就使新的數(shù)學(xué)課程具有一定的彈性和開放性 7 2 2 多元智能理論的認識 加德納認為智能是和一定社會和文化環(huán)境下人們的價值標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的 以能否解 決現(xiàn)實生活中的實際問題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力為核心和衡量水 平高低的標(biāo)準(zhǔn) 在此基礎(chǔ)上 他提出了多元智能理論 8 多元智能理論認為智能是多元的 是多種能力而不是一種能力 各種智能是以 6 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室 現(xiàn)代漢語詞典 修訂本 M 北京 商務(wù)印書館 1996 7 唐艷 小學(xué)數(shù)學(xué) 實踐與綜合應(yīng)用 的實施現(xiàn)狀研究 D 重慶 西南大學(xué) 2007 8 霍華德 加德納著 沈致隆譯 多元智能 M 北京 新華出版社 1999 18 29 相對獨立的形式存在 并與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系 它們分別是言語 語 言智能 邏輯 數(shù)學(xué)智能 音樂 節(jié)奏智能 身體 運動智能 視覺 空間智能 交 往 人際智能 自知 自我認識智能 自然觀察者智能八種智能 1999年 智力重 構(gòu) 21世紀的多元智力 出版 書中加德納提出了可能還有新的智能 即第九種智能 存在智能的存在 1 言語 語言智能 言語 語言智能主要是指有效的運用口頭語言或書寫文字的能力 表現(xiàn)為個人 對語言文字的意義 語意能力 規(guī)則 語法能力 以及聲音 節(jié)奏 音調(diào) 詩韻 音韻 學(xué)能力 不同功能的敏感性 2 邏輯 數(shù)學(xué)智能 邏輯 數(shù)學(xué)智能主要是指運算和推理的能力 其中包含對邏輯或數(shù)字的認知能 力 和高靈敏度 具有處理復(fù)雜前因后果的推理能力 及巧妙地處理抽象分析的能力 3 音樂 節(jié)奏智能 音樂 節(jié)奏智能主要是指感受 辨別 改編 記憶和表達各種音樂形式的能力 表現(xiàn)為對音樂 包括節(jié)奏 音調(diào) 音色和旋律的敏感 通過作曲 演奏和歌唱等表達 音樂 以及對聲音的意義加以創(chuàng)造 溝通與理解的能力 4 視覺 空間智能 視覺 空間智能主要是指感受 辨別 記憶 改變物體的空間關(guān)系并借此表達 思 想和情感的能力 表現(xiàn)為對線條 形狀 結(jié)構(gòu) 色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面 圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力 5 身體 運動智能 身體 運動智能主要是指運用四肢和軀干的能力 表現(xiàn)為能夠較好地控制自己 的 身體 對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情 感的能力 這項智能包括特殊的身體技巧 如平衡 協(xié)調(diào) 敏捷 力量 彈性和速度 以及由觸覺引起的能力 6 自知 自省智能 自知 自省智能主要是指認識 洞察和反省自身的能力 表現(xiàn)為能夠正確地意 識和評價自身的情緒 動機 欲望 個性 意志 并在正確的自我意識和自我評價的 基礎(chǔ)上形成自尊 自律和自制的能力 7 交往 人際關(guān)系智能 交往 人際關(guān)系智能主要足指有效地理解別人和與別人交往的能力 其核心是 留 意他人差別的能力 特別是觀察并區(qū)分他人的情緒 意向 動機及性格的能力 這包 括對臉部表情 聲音和動作的敏感性 能夠辨別他人有意隱藏的意向和期望并做出適 當(dāng)?shù)姆磻?yīng) 8 自然觀察者智能 自然觀察者智能主要是指觀察自然界中的各種形態(tài) 對物體進行辨認和分類 能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力 這項智能包括了觀察 反映 聯(lián)結(jié) 條理化 統(tǒng)合 及聯(lián)系自然界和人文世界的知覺能力 9 存在智能 存在智能指的足陳述 思考有關(guān)生與死 身體與心理世界的最終使命運籌的傾 向性 如認為何要到地球上來 在人類出現(xiàn)之前地球是怎樣的 在另外的星球上生命 是怎樣的 以及動物之間足否能否相互理解等 9 2 3 相關(guān)研究現(xiàn)狀 2 3 1 綜合與實踐 相關(guān)研究 19 世紀末至 20 世紀初 在德國數(shù)學(xué)家 數(shù)學(xué)教育家貝利 美國的慕爾等人的推動下 數(shù)學(xué)活動教學(xué)逐漸興起 貝利堅持讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去思考 發(fā)現(xiàn)問題和解決問題 在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的能動性 10 1980 年 美國以全美數(shù)學(xué)教師聯(lián)合會以理事會名義公布了其 行動的議程 對 80 年 代數(shù)學(xué)教育的建議 提出了數(shù)學(xué)課程改革的七個觀點的轉(zhuǎn)變 1983 年 美國發(fā)表了 國 家處于危險之中 教育改革勢在必行 的報告 引發(fā)了中小學(xué)數(shù)學(xué)課程及教學(xué)方法的改革 在課程方面提出教育要面向全體學(xué)生 讓所有的學(xué)生都 動 起來 2000 春季版的 學(xué)校 數(shù)學(xué)原理與標(biāo)準(zhǔn) 中 強調(diào)了數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)與促進所有的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中來 19 世紀末到 20 世紀初 科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展 資本主義在歐美主要發(fā)達國家取得了長 足的發(fā)展 社會生活急劇變化 教育改革勢在必行 現(xiàn)代美國著名的實用主義教育家約 翰 杜威 John Dewey 1859 1952 成為此時的旗幟性代表人物 杜威對脫離兒童個人生 活經(jīng)驗 以學(xué)習(xí)前人知識 教師主動和學(xué)生靜聽為主要特征的傳統(tǒng)教育進行了深刻而系統(tǒng) 的揭露和批判 提出了以兒童為中心 以活動為中心和以個人經(jīng)驗為中心的具有鮮明時代 特征的 三中心 活動教育的思想和主張 他提出 教育即生活 即生長 即經(jīng)驗改造 強調(diào)兒童個體經(jīng)驗在教育中的地位 他認為 教育是經(jīng)驗連續(xù)不斷的改造或改革 其中經(jīng) 驗都是由 做 由活動得來的 特別強調(diào)兒童的主動活動的教育價值 構(gòu)建經(jīng)驗絕對化 把 做中學(xué) 絕對化 否定了間接知識和系統(tǒng)知識的價值 忽視了教師在教學(xué)過程中的主 導(dǎo)作用 因此在實踐中 導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降 11 日本分別于 1989 年和 1992 年頒發(fā)了 學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要 1998 年 12 月又頒布了新的 中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要 提倡具有愉快感 充實感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動 體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中 的多樣化和個性化 力求給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的自由發(fā)展空間 學(xué)習(xí)綱要認為 活動 是兒童的大性 讓他們積極投入到活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很重要的 學(xué)習(xí)綱要提出了大量學(xué)生 主體性活動的指導(dǎo) 戶外活動 制作活動 調(diào)查活動 應(yīng)用活動 綜合知識的活動 探究活 動和提出新問題的活動等 這幾次數(shù)學(xué)課程改革都提倡培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 豐富的感 覺 通過活動情景發(fā)展豐富的感覺 成為數(shù)學(xué)理解的重要基礎(chǔ) 教育家蘇姆林斯基認為 如果學(xué)習(xí)成為學(xué)生的苦事和精神負擔(dān) 那將是極不正常的現(xiàn)象 他在教育教學(xué)實踐中總是以豐富的 多樣的手段讓學(xué)生在游戲 故事 音樂 幻想和創(chuàng)造 的世界中進行朝氣蓬勃的智力活動 使學(xué)生在獲得知識的同時又得到了豐富的享受 前蘇聯(lián)的一些教育學(xué)家和心理學(xué)家將馬克思主義認識論中的 實踐 概念引入教學(xué)理 論中 重視實踐在認識形成中的作用 認為實踐是認識的起點 他們也注意到 作為教育 意義上的數(shù)學(xué)活動與人類一般實踐活動不同 即不是以改造客觀世界為目的 而是在于實 現(xiàn)學(xué)生有效的發(fā)展 因此用詞語 活動 代替了 實踐 揭示了在數(shù)學(xué)教育中實踐對教學(xué) 的方法論意義 探索了活動在學(xué)生認識發(fā)現(xiàn)燕尾服形成中的機制 從而為正確而全面地理 9 霍華德 加德納著 霍力巖和房陽洋等譯 智力的重構(gòu) 世紀的多元智力 M 北京 中國輕工業(yè)出版社 2004 10 陸書環(huán) 傅海倫編著 數(shù)學(xué)教學(xué)論 M 科學(xué)出版社 2004 1 23 11 潘洪建 王洲林 西方活動教學(xué)的歷史發(fā)展 J 綿陽師范高等專科學(xué)院學(xué)報 1992 2 75 84 解教學(xué)中的活動奠定了基礎(chǔ) 馬克思主義哲學(xué)的唯物辯證法為數(shù)學(xué)教育研究提供了基本的 方法論和世界觀提導(dǎo) 在我國 曹才翰先生與蔡金法博士合著的 數(shù)學(xué)教育學(xué)概論 是較早公開論述數(shù)學(xué)活 動的著作 他們將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容按照數(shù)學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式分為知識 數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和創(chuàng)造 性數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗三類 并認為 知識學(xué)習(xí)是解決知與不知的問題 掌握數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗就 是解決會與不會 熟與不熟的問題 而 創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活 動經(jīng)驗的必要前提 如果第一層次的知識與訓(xùn)練學(xué)習(xí)和第二層次的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的學(xué)習(xí) 不牢固的話 第三層次的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的學(xué)習(xí)就不可能順利進行 12 1991 年 國務(wù)院轉(zhuǎn)教育部起草的 面向 21 世紀教育振興行動計劃 和 1996 年 6 月中 共中央國務(wù)院做出的 關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定 在全國推行教師 教 什么 學(xué)生 學(xué)什么 的同時還要提出教師 為什么教 學(xué)生 為什么學(xué) 使數(shù)學(xué)教學(xué) 克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端 培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時期 新形勢的要求 在教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生 的主體作用和教師的指導(dǎo)作用 重視知識的發(fā)生過程 注重開發(fā)學(xué)生的智力和能力的培養(yǎng) 1995 年 10 月起 中央教科所教育實驗中心的研究人員與深圳南油小學(xué) 青島嘉峪學(xué) 校 成都實驗小學(xué)和太港第五小學(xué)在全國率先聯(lián)合開展了 活動教學(xué)與中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展 實驗研究 以后又陸續(xù)與成都青羊區(qū) 湖北荊門市聯(lián)合開展了這一課題區(qū)域性實驗 九 五 期間 這一課題又被正式批準(zhǔn) 為全國教育科學(xué) 九五 規(guī)劃原國家教委重點研究項 目 1996 年 6 月 全國活動教學(xué)研究與探討在青島召開 依據(jù) 課程計劃 及 中國教育 改改革和發(fā)展綱要 教育部又出臺了 九年義務(wù)教育活動課程指導(dǎo)綱要 自此 有關(guān)活 動課程的理論研究與探討在教育界掀起一股春風(fēng) 活動課程的實踐探索也成為目前課改的 焦點 因而 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 的基本理念中指出 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模 仿與記錄 動手實踐 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動 中 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會 幫助他們在自 主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能 數(shù)學(xué)思想與方法 獲 得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗 所以 在數(shù)學(xué)教學(xué)中要求教師指導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察 實驗 猜測 驗證 推理 鼓勵學(xué)生主動參與 主動探索 主動思考 主動實踐 以實現(xiàn)學(xué)生多 方面能力的綜合發(fā)展 以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高 2 3 2 多元智能相關(guān)研究 多元智能理論自霍華德 加德納 1983 年提出以來 已有 30 年的歷史 逐漸引起世界的廣 泛關(guān)注 并成為上世紀 90 年代以來許多國家和地區(qū)教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想之一 迄今為止 世界上已有近幾年 30 個國家和地區(qū)的教育專家和越來越多的教師參與到多元智 能理論的研究和實踐中 首先 世界各國主要運用多元智能理論進行課堂教學(xué)改革 并獲 得了許多研究成果 比較著名的如琳達 坎貝爾 Campbell L 等著的 多元智能教與學(xué) 的策略 而在原來的教育教學(xué)基礎(chǔ)上借鑒多元智能理論的學(xué)校更是不計其數(shù) 其次 多元 智能理論在實踐中也形成了多種各有特色的課程 如光譜方案 Spectum Project 藝術(shù)推 進 Arts Propel 等 正因為多元智能理論產(chǎn)生了巨大的效應(yīng) 短時間在世界范圍內(nèi)被廣泛 推廣 最后 加德納的多元智能理論獲得了許多專業(yè)團體的關(guān)注與認可 全美亦有不少學(xué)校 也將多元智能并入他們教學(xué)的方案中 甚至成立類似印第安納拿波里市的關(guān)鍵學(xué)校 Key School 及密蘇里州的新城小學(xué) New City School 等實施多元智能及相關(guān)理論的機構(gòu) 在我國 港臺地區(qū)研究 多元智能 也較為普遍 在臺灣 許多學(xué)校嘗試多元智能理念的 引進與試驗 希望借助多元智能的架構(gòu) 來思考目前的教育問題 從中尋找培育多方位人 12 曹才翰 蔡金法 數(shù)學(xué)教育學(xué)概論 M 江蘇教育出版社 1989 45 56 才的方向 以建立新世紀的教育模式 如新竹的私立上智小學(xué)與雅各小學(xué)等 在澳門 張 國祥先生在澳門巴波沙中葡小學(xué)進行的 多元智能開發(fā)與評價的實驗研究 取得了很大的 進展 該研究通過研究人員和教師大量的 細致的調(diào)查 觀察 研究后 繪制出了學(xué)生的 智能光譜 在大陸 智能的結(jié)構(gòu) 一書直到 1990 年才翻譯出版 多元智能 則到 1999 年才翻譯出 版 自此 多元智能理論在我國大陸的研究日益增多 開展 多元智能 理論的實踐研究 也在增多 如 2000 年 8 月簽署的中美合作 借鑒多元智能理論 開發(fā)學(xué)生潛能的實踐研究 項目 是中國教育學(xué)會 十五 科研規(guī)劃重點課題 它是適應(yīng)中國基礎(chǔ)教育改革的實際需 要 借鑒以多元智能理論為代表的 開發(fā)學(xué)生多元潛能的現(xiàn)代教育理論 通過不同類型實 驗區(qū)和項目學(xué)校在教學(xué)改革各個領(lǐng)域的實踐研究 逐步形成適合開發(fā)學(xué)生多元潛能的學(xué)校 課程和以 問題解決 為導(dǎo)向的基本教學(xué)策略 以及相應(yīng)的多元多維教育評價體系 為國 家的教育決策和各地教學(xué)改革提供參考依據(jù) 并編撰了 多元智力理論與多元智力課程研 究 多元智能理論解讀 多元智能理論在教學(xué)中的運用 多元智能統(tǒng)整課程與教學(xué) 多元智能與個性化教學(xué) 等成果著作 最新的關(guān)于多元智能的研究項目當(dāng)屬北京教育學(xué) 院的 借鑒多元智能理論對學(xué)生學(xué)習(xí) 評價和發(fā)展的實踐研究 也正如火如荼的進行之中 2002 年我國多元智能研討會首次在北京舉行 至此每年一次的盛會都向我們展示著多元智 能的研究成果 最近一次的 運用多元智能理論提升孩子的綜合能力 為主題的 2012 年多 元智能國際研討會在天津隆重召開 有關(guān)多元智能的理論及實踐的著作也不計其數(shù) 發(fā)表 的論文更難以用精確的數(shù)字來描述 13 2 3 3 基于多元智能理論的數(shù)學(xué) 綜合與實踐 相關(guān)研究 關(guān)于基于多元智能理論的數(shù)學(xué) 綜合與實踐 的研究很少 幾乎沒有 在此借鑒到 多元 智能與初中數(shù)學(xué)課外活動的研究 這一課題 該課題通過對中學(xué)數(shù)學(xué)課外活動的界定 分 析了數(shù)學(xué)課外活動特點 現(xiàn)狀及其教育價值 從而確立了開展數(shù)學(xué)課外活動的原則和幾種 常見組織形式 并在多元智能理論下對中學(xué)數(shù)學(xué)課外活動的內(nèi)容進行了整合 通過自身的 實踐對中學(xué)數(shù)學(xué)課外活動的開展提供一些個案指導(dǎo) 最后在多元智能評價的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué) 課外活動的評價進行了多維度設(shè)計 鑒于以上所述 本課題主要集中于在多元智能理論的指導(dǎo)下加強小學(xué)數(shù)學(xué) 實踐與綜合應(yīng) 用 相關(guān)的實踐研究 做好理論與實踐的銜接工作 構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實踐 課程 的多元智能課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式 設(shè)計出具有實用意義的多元智能小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與 實踐 教學(xué)課堂教學(xué)教案 或活動設(shè)計 樣式 建立小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實踐 的多元智能 教學(xué)模式的效果評價標(biāo)準(zhǔn) 3 研究內(nèi)容和方法 3 1 研究內(nèi)容 對象的選擇 以小學(xué)高年級為主 重點放在自己所教的班級 同時也注意適當(dāng)擴大范圍 研究其余年 級和班級中的情況 研究內(nèi)容 首先應(yīng)具體透徹的去研究多元智能理論 其次研究小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實踐 的相 關(guān)內(nèi)容 重要性 現(xiàn)狀 最后按照小學(xué)階段 綜合與實踐 課的安排和要求 用 多元智能理論進行指導(dǎo) 綜合與實踐 課的設(shè)計 實施和評價過程 從而在此課 程中發(fā)展學(xué)生的多元智能理論 13 閆其斌 多元智能理論與初中歷史教學(xué)策略的探討 D 天津 天津師范大學(xué) 2007 3 2 研究方法 文獻研究法 收集并查閱各種中 外文獻資料 依托理論 借鑒經(jīng)驗 為課題研究的 順利開展提供理論上的保障和方法的指導(dǎo) 實踐研究法 在一定的理論或假設(shè)的指導(dǎo)下 創(chuàng)造條件 對實驗對象施加影響 有目 的地觀察記錄實驗對象的變化 從而深入開展課題研究 經(jīng)驗總結(jié)法 在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上 根據(jù)課題研究的內(nèi)容 不斷積累資料 探 索有效的 綜合與實踐 課程的開展經(jīng)驗 總結(jié)實驗研究的成敗得失 尋求促進學(xué)生應(yīng)用 數(shù)學(xué)解決實踐問題的能力提高與發(fā)展的方法 發(fā)展學(xué)生的多元智能 4 研究條件 導(dǎo)師 衛(wèi)淑云老師不僅有豐厚的數(shù)學(xué)專業(yè)知識 而且對數(shù)學(xué)教學(xué)有研究 有很多 指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)的豐富的經(jīng)驗 更重要的是 衛(wèi)淑云老師本著對指導(dǎo)學(xué)生認真負責(zé) 關(guān)心 愛護 其他老師 侯繩照老師為我的選題及所需的理論指導(dǎo)給予了幫助 蘇州市相城區(qū) 黃埭中心小學(xué)的數(shù)學(xué)老師們給我提供了相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)及課堂分析等 資料來源 蘇州大學(xué)圖書館有許多可供我們查詢和下載的國內(nèi)外期刊資料 還有 其他大量的文獻資料 本人 我已有了 5 年的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的經(jīng)驗 為我的研究打下了一定的實踐 基礎(chǔ) 通過兩年的在職教育碩士學(xué)習(xí) 我在教育教學(xué)理論方面有很大的提高 為我的研究 打下了一定的理論基礎(chǔ) 同時 作為省級課題 外來民工子女生活學(xué)習(xí)幸福感的研究 的 核心成員 為本研究的進行提供了很大的指導(dǎo) 5 研究計劃 本論題研究的周期約為一年 2013 年 1 月至 2013 年 11 月 主要分三階段進行 第一 階段主要任務(wù)是對材料的收集 整理 分析 形成初步方案 第二階段主要任務(wù)是認真研 讀教科書與教學(xué)輔助材料及進一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論 第三階段主要任務(wù)是完成論文初稿并修 改論文最后定稿 具體時間安排如下 表 本論題研究進程表 起止日期 主要研究內(nèi)容 預(yù)期結(jié)果 13 年 1 月 13 年 3 月 收集有關(guān)的文獻資料 結(jié)合導(dǎo)師的指導(dǎo) 確定研究方向 形成論文的初步思路和框架 13 年 3 月 13 年 4 月 撰寫開題報告 論證開題報 告 對已有文獻資料進行整 理 進一步精選資料 寫出開題報告 并進行開題 13 年 4 月 13 年 9 月 理論和實踐結(jié)合 撰寫初稿 初步寫出完整的論文 13 年 10 月 13 年 11 月 導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行論文修改 完成論文并上交畢業(yè)論文 6 論文框架 中文摘要 英文摘要 1 引言 1 1 研究的背景和意義 1 2 研究的基本思路與方法 2 多元智能理論 2 1 多元智能理論的產(chǎn)生 2 2 多元智能理論的內(nèi)涵 2 3 多元智能理論的相關(guān)研究 3 小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實踐 3 1 綜合與實踐 的內(nèi)涵及特點 3 2 小學(xué)開展 綜合與實踐 的現(xiàn)狀及問題 3 3 開展 綜合與實踐 的教育價值 3 4 小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實踐 的分類整理 4 運用多元智能理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實踐 4 1 基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計 4 2 基于多元智能理論的課堂教學(xué) 4 3 基于多元智能理論的教學(xué)評價 4 4 基于多元智能理論的小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合與實踐 個案展示 5 結(jié)論與建議 參考文獻 致謝 7 參考文獻 1 教育部 九年義務(wù)教育全日制中小學(xué) 初級中學(xué)課程計劃 M 北京 北京師范大學(xué)出版 社 1992 2 教育部 九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱 修訂版 M 北京 北京師范大學(xué)出 版社 2000 3 教育部 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 實驗稿 M 北京 北京師范大學(xué)出版社 2001 4 教育部 2011 版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) M 北京 北京師范大學(xué)出版社 2011 5 王文明 范文貴編著 小學(xué)數(shù)學(xué)新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo) M 北京 北京師范大學(xué) 出版社 2012 6 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室 現(xiàn)代漢語詞典 修訂本 M 北京 商務(wù)印書館 1996 7 唐艷 小學(xué)數(shù)學(xué) 實踐與綜合應(yīng)用 的實施現(xiàn)狀研究 D 重慶 西南大學(xué) 2007 8 霍華德 加德納著 沈致隆譯 多元智能 M 北京 新華出版社 1999 18 29 9 霍華德 加德納著 霍力巖和房陽洋等譯 智力的重構(gòu) 世紀的多元智力 M 北京 中國輕工業(yè)出版社 2004 10 陸書環(huán) 傅海倫編著 數(shù)學(xué)教學(xué)論 M 科學(xué)出版社 2004 1 23 11 潘洪建 王洲林 西方活動教學(xué)的歷史發(fā)展 J 綿陽師范高等?？茖W(xué)院學(xué)報 1992 2 75 84 12 曹才翰 蔡金法 數(shù)學(xué)教育學(xué)概論 M 江蘇教育出版社 1989 45 56 13 閆其斌 多元智能理論與初中歷史教學(xué)策略的探討 D 天津 天津師范大學(xué) 2007