心理健康教育講座講稿

心理健康教育講座講稿 一 何為健康 什么是健康 世界衛(wèi)生組織給健康下了個(gè)定義 健康不僅是 沒(méi)有軀體的殘缺和疾病 還要有完整的生理 心理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)能力 即健 康包括三方面 一 身體健康 二 心理健康 三 具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力 這 無(wú)疑表明 人不僅要重視生理健康 而且要珍視心理健康 心理咨詢大百科全書 解釋 心理健康 是指?jìng)€(gè)體在一般適應(yīng)能力 自我滿足能力 人際間各種角色的 扮演 指揮能力 對(duì)他人的積極態(tài)度 創(chuàng)造性 自主性 成熟性 對(duì)自己有利的態(tài) 度 情緒與動(dòng)機(jī)的自我控制方面達(dá)到正常水平 身體健康標(biāo)準(zhǔn)大家比較了解 它可 以用數(shù)據(jù)加以量化 心理健康無(wú)法用數(shù)來(lái)表示 那么如何來(lái)衡量自己的心理是否健 康呢 教育部在 1999 年 8 月 13 日頒布的 關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意 見(jiàn) 中明確指出 良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分 是未來(lái)人 才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì) 是素質(zhì)教育的重要組 成部分 是實(shí)施 面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃 落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程 培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié) 心理素質(zhì)不僅是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分 而且對(duì)其它素質(zhì) 如科學(xué)文化素質(zhì) 思想道德素質(zhì) 的形成有重要影響 因此 對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代化教育的必然要求 也是廣大教育 工作者新面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù) 二 心理疾病挑戰(zhàn)全球 在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家 心理疾患已成為社會(huì)熟知的疾病 在美國(guó)每年 0 6 的人 加入精神分裂癥的行列 紐約 每年精神病發(fā)病率平均為 8 3 30 的人曾經(jīng)接 受心理治療 近 5000 萬(wàn)患有不同程度的精神疾病 89 的人都經(jīng)歷過(guò)沉重的心理壓 抑 據(jù)研究估計(jì) 每年由于心理壓抑給美國(guó)公司造成的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá) 3050 億美元 在法國(guó) 健康投資在 20 年中增加了 10 倍 費(fèi)用超過(guò)購(gòu)買食品的費(fèi)用 鎮(zhèn)靜藥每 年使用 1 億多盒 平均每人每年兩盒 因此法國(guó)人自稱是世界上最 鎮(zhèn)定 的國(guó)家 世界衛(wèi)生組織報(bào)告說(shuō) 全世界抑郁癥患者已經(jīng)達(dá)到 2 億人 已經(jīng)成了世紀(jì)病 有 30 至 40 求醫(yī)者有精神衛(wèi)生問(wèn)題 20 人口存在心理衛(wèi)生問(wèn)題和精神障礙 據(jù)聯(lián) 合國(guó)統(tǒng)計(jì) 自殺居意外死亡之首 科學(xué)研究發(fā)現(xiàn) 有很多疾病都與心理因素有關(guān) 如冠心病 高血壓 心絞痛等 統(tǒng)稱為心身疾病 心理健康對(duì)一個(gè)人事業(yè)的成功也起著重要作用 1989 年 一 日本青年報(bào)考一家大公司 公布考試結(jié)果 名落孫山 得知這一消息 深感絕望 頓生輕生之念 幸搶救及時(shí) 自殺未遂 忽傳來(lái)消息 他被錄用了 原來(lái)統(tǒng)計(jì)出了 差錯(cuò) 實(shí)際是名列榜首 還沒(méi)來(lái)得及高興 很快又傳來(lái)消息 說(shuō)他被公司解聘了 理由是 一個(gè)人連如此小的人生打擊都承受不起 曲折的奮斗之路上建功立業(yè)呢 美國(guó)心理學(xué)家卡耐基調(diào)查了各界許多名人之后認(rèn)為 一個(gè)人事業(yè)的成功 只有 15 來(lái)自于學(xué)士和專業(yè)技術(shù) 85 靠良好的心理素質(zhì)和善于處理人際關(guān)系 1976 年奧運(yùn) 十項(xiàng)全能冠軍詹納說(shuō) 奧林匹克水平的比賽 對(duì)運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō) 20 是身體方面的競(jìng) 技 80 是心理上的挑戰(zhàn) 心理健康不僅與疾病 事業(yè)的成功有關(guān) 還與我們的生存息息相關(guān) 杭州有個(gè) 9 歲的孩子 張毅 小學(xué)三年級(jí) 學(xué)習(xí)優(yōu)秀 班長(zhǎng)少先隊(duì)中隊(duì)長(zhǎng) 1989 年 2 月 2 日 上午 被全票通過(guò)評(píng)為 三好學(xué)生 當(dāng)天中午 姐姐張萍 小雪年級(jí) 把茶話會(huì) 上的 4 塊糖果帶回家 分給張毅兩塊 留給媽媽兩塊 可張毅不干 堅(jiān)持全要 并 大發(fā)脾氣 踢姐姐 然后跑到樓上 反鎖在屋內(nèi) 用紅領(lǐng)巾吊死在窗框上 一女大 學(xué)生 在小學(xué)和中學(xué)一直都是班上的尖子 考入一名牌大學(xué)后 發(fā)現(xiàn)自己很難再拔 尖 無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí) 痛苦萬(wàn)分 無(wú)力自拔 留下了遺書 匆匆就走了 在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的中國(guó) 心理疾病已成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn) 1992 年在南京召 開(kāi)的 首屆全國(guó)危機(jī)干預(yù)自殺研討會(huì) 上 中科院一項(xiàng)調(diào)查批露 中國(guó)每年死于自 殺的人數(shù) 14 至 16 萬(wàn) 平均每天 400 人 不包括自殺未遂的 更不包括曾有自殺意 圖的 1989 年國(guó)家教委的一份報(bào)告 對(duì)全國(guó) 12 6 萬(wàn)大學(xué)生抽樣調(diào)查結(jié)果表明 心理疾病患病率達(dá) 20 23 上海的一項(xiàng)調(diào)查表明 34 的中學(xué)生有心理問(wèn)題 本人 曾經(jīng)對(duì)西部五個(gè)省市 20 個(gè)地區(qū)的中學(xué)生做過(guò)調(diào)查 發(fā)現(xiàn)有 77 9 的中學(xué)生存在各 種輕度的不良反應(yīng) 有 5 2 的中學(xué)生存在著各種明顯的心理障礙 深圳市中小學(xué) 生心理健康狀況調(diào)查表明 中小學(xué)生心理問(wèn)題檢出率為 13 2 但如果把心理問(wèn)題 達(dá)到臨界程度的考慮為需要心理干預(yù) 則需要個(gè)別心理指導(dǎo)的學(xué)生達(dá)到 32 三 心理健康條標(biāo)準(zhǔn) 心理健康有諸多標(biāo)準(zhǔn) 馬斯洛在 變態(tài)心理學(xué) 一書中提出了 10 條標(biāo)準(zhǔn) 1 有足夠的自我安全感 2 能充分的了解自己 并能對(duì)自己的能力作出適度的評(píng)價(jià) 3 生活理想切合實(shí)際 4 不脫離周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境 5 能保持人格的完整與和諧 6 善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí) 7 能保持良好的人際關(guān)系 8 能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒 9 在符合集體要求的前提下 能有限地發(fā)揮個(gè)性 10 在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下 能恰當(dāng)?shù)臐M足個(gè)人的基本要求 我們認(rèn)為中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括 1 有正常的心理活動(dòng) 智力正常 與同齡人有大致相同的喜怒哀樂(lè)和行為表現(xiàn) 言談舉止和思想活動(dòng)符合社會(huì)規(guī)范 2 人際關(guān)系和諧 尊敬師長(zhǎng) 信任同學(xué) 能寬容和諒解有缺點(diǎn)和反對(duì)過(guò)自己的 人 喜歡和老師 同學(xué)在一起 3 能正視現(xiàn)實(shí) 適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境 根據(jù)環(huán)境和形勢(shì)要求改變自己 也 能創(chuàng)造環(huán)境 4 有樂(lè)觀 積極 進(jìn)取的精神 對(duì)現(xiàn)狀感到滿意 對(duì)情景也覺(jué)得光明美好 5 能冷靜 理智地去對(duì)待生活中的挫折的打擊 學(xué)會(huì)用正確方法和態(tài)度去對(duì)待 錯(cuò)誤 對(duì)強(qiáng)弱不同的刺激能做到適度的反應(yīng) 有忍受挫折 從失敗中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng) 驗(yàn)教訓(xùn)的能力 6 有自知之明 知道自己的優(yōu)點(diǎn)的缺點(diǎn) 不患得患失 能揚(yáng)長(zhǎng)避短 有切合 實(shí)際的志向水平 能正確認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值 不把獲得的成績(jī)看作高于一切或毫無(wú)意 義 不自卑 不過(guò)分自責(zé) 有安全感 7 有從事各種活動(dòng)的興趣 信心 能充分發(fā)揮自己的能力 能有效地完成各種 任務(wù) 8 在有利于社會(huì)或集體的前提下 能保持自己個(gè)性的獨(dú)立性 保持認(rèn)識(shí) 情感 意志行為的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一 能獨(dú)立地作出決定 并對(duì)決定負(fù)責(zé)任 而不受別人的任 意控制和支配 四 中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀 關(guān)于青少年心理 有一個(gè)問(wèn)題常常困擾著我 為什么會(huì)有這么多年輕的病人 他們?cè)趺戳?那些企圖自殺的高中學(xué)生 害怕筆尖的中學(xué)生 不敢看人的初三 學(xué)生 害怕死亡的高中生 被拘留的高一男學(xué)生 自殺未遂的中專生 能力不足的 大學(xué)高材生 不會(huì)與人交往 無(wú)法工作的大學(xué)畢業(yè)生 中學(xué)生 一般為十一 二歲至十七 八歲 這一階段總的可成為青春發(fā)育期 或青少年期 我們都知道 青少年期的中學(xué)生身心都正處在急劇的發(fā)展 變化和成 熟時(shí)期 如果這是其發(fā)展 尤其是心理方面 出現(xiàn)問(wèn)題 這種不良影響極可能伴隨 他一生 目前 我國(guó)中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀如何呢 有關(guān)專家學(xué)者們進(jìn)行了調(diào)查研究 有 關(guān)調(diào)查表明 有心理和行為問(wèn)題的初中生約為 15 高中生約為 19 大學(xué)生約為 25 這些枯燥的數(shù)字反映出我國(guó)教育工作中一個(gè)長(zhǎng)期被忽視的問(wèn)題 學(xué)生心理 健康欠佳 近幾年 國(guó)內(nèi)有關(guān)中學(xué)生心理衛(wèi)生方面的許多調(diào)查都表明 在中學(xué)生中具有不 同程度的心理疾病者 其比例在 10 20 左右 應(yīng)該說(shuō)大多數(shù)中學(xué)生的心理是健康 的 有些只是偶爾存在心理問(wèn)題 但在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)就消失了 真正有心理疾病的 中學(xué)生是為數(shù)不多的 當(dāng)然 不同年齡段的學(xué)生有不同的集中反應(yīng) 根據(jù)已有知識(shí) 和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 我認(rèn)為中學(xué)生中常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要有以下幾類 一 適應(yīng)問(wèn)題 適應(yīng)的本意是指人們對(duì)來(lái)自外界和內(nèi)部的刺激在持續(xù)不斷的 影響個(gè)體時(shí) 所產(chǎn)生的感受能力 適應(yīng)不良即對(duì)刺激的持續(xù)作用感受能力差 它將 會(huì)降低人們對(duì)刺激的承受心理 是人與周圍環(huán)境不能相對(duì)平衡 適應(yīng)不良的問(wèn)題集 中表現(xiàn)在初一和高一年級(jí) 尤其是初一 因?yàn)?進(jìn)入中學(xué)后 他們會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)的學(xué) 習(xí)生活與小學(xué)是完全不同的 其一 由一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)新學(xué)校 環(huán)境發(fā)生了變化 許多地方都相對(duì)陌生 其二 生活上 進(jìn)入中學(xué)后大多數(shù)學(xué)生才開(kāi)始住校生活 脫離了父母的照顧和保護(hù) 很多事都要自己親歷親為 重新學(xué)習(xí)去做 對(duì)于那些在 溺愛(ài)下長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō) 獨(dú)立生活也很困難 其三 中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯大增 課 業(yè)負(fù)擔(dān)重 難度也加大了 而且學(xué)習(xí)方式肯定與前一階段的不同 所以 剛上初中 或高中的學(xué)生在這方面也可能不適應(yīng) 其四 人際關(guān)系的變化 新的人際圈需要自 己去建立 對(duì)于不善交際的人來(lái)說(shuō) 又會(huì)感到困難 因此 適應(yīng)不僅是指要適應(yīng)新 學(xué)校的新環(huán)境 它還包括適應(yīng)完全不同于小學(xué)的學(xué)習(xí)方式 方法 內(nèi)容 更包括人 際關(guān)系的適應(yīng) 新生往往會(huì)被這一問(wèn)題困擾 而感到煩惱 要么是學(xué)習(xí)跟不上 要 么是人際關(guān)系處理不好 但是 這樣的問(wèn)題大多在第一學(xué)期后會(huì)得以解決 而這個(gè) 問(wèn)題解決不好 就會(huì)有嚴(yán)重的心理壓力 導(dǎo)致情緒失調(diào) 重則會(huì)誘發(fā)為心理疾病 二 情感問(wèn)題 情感是和人的社會(huì)需要相聯(lián)系的一種較高級(jí)而穩(wěn)定的體驗(yàn) 對(duì)于中學(xué)生而言 情感方面存在的問(wèn)題主要是親子溝通和異性交往 青少年正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段 這個(gè)年齡段正是主觀需求欲望比較多 比較強(qiáng)烈 的時(shí)期 而家庭 學(xué)校和社會(huì)又不能完全滿足他們的欲望和要求 于是必然產(chǎn)生心 理上的不平衡 抑郁 暴躁等 他們的這種不滿往往直接指向父母 進(jìn)入中學(xué)后 他們的認(rèn)知能力 學(xué)習(xí)能力等各方面都得以發(fā)展 自認(rèn)為自己已長(zhǎng)大成人了 不向 父母過(guò)多地管教 最易產(chǎn)生逆反心理 往往采取與積極向上相對(duì)獨(dú)立的行為方式 帶著偏激 盲目的色彩 或以極端方式發(fā)泄 久而久之與父母在感情上出現(xiàn)裂痕 不愿與父母溝通等 這必然會(huì)給他們帶來(lái)苦惱 帶來(lái)不愉快的情緒體驗(yàn) 在情感上 中學(xué)生難以解決的另一個(gè)問(wèn)題是異性交往 13 14 歲的少年正是 情竇初開(kāi)的時(shí)期 他們對(duì)情愛(ài)都充滿美好的向往 因此 這個(gè)時(shí)期 尤其是初中生 容易出現(xiàn)令老師和家長(zhǎng)害怕的 早戀 問(wèn)題 其實(shí)異性吸引以致的異性間的單獨(dú) 交往也屬正常 只是交往雙方 無(wú)論他們是不是真的在戀愛(ài) 都會(huì)遭到教師 家長(zhǎng) 以及周圍人的壓力和反對(duì) 而他們自己也面臨著以學(xué)業(yè)為重 還是以感情為重的選 擇 于是他們的內(nèi)心充滿了困惑 矛盾和痛苦 他們稚嫩的雙肩怎能擔(dān)負(fù)這些呢 于是 出現(xiàn)問(wèn)題在所難免 高中生在這一問(wèn)題上要比初中生好 因?yàn)樗麄兊纳硇陌l(fā) 展相對(duì)成熟 由于知識(shí)的積累對(duì)性也有了較為正確的認(rèn)識(shí) 不會(huì)因?yàn)樾院闷娑龀?一些讓自己后悔的舉動(dòng) 三 學(xué)習(xí)問(wèn)題 這是作為一個(gè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段中都存在的問(wèn)題 有的學(xué) 生學(xué)習(xí)刻苦 態(tài)度端正 智力發(fā)展正常 可學(xué)習(xí)效率低下 他們要么是學(xué)習(xí)技能障 礙 要么是方法欠缺 長(zhǎng)期失敗使學(xué)習(xí)自信心喪失 對(duì)中學(xué)生而言 也存在上述情 況 但初三 高三的學(xué)生 承受著巨大的升學(xué)壓力 心理問(wèn)題尤為嚴(yán)重 據(jù)調(diào)查 初三 高三學(xué)生中 相當(dāng)部分會(huì)出現(xiàn)不同程度的緊張 考試焦慮 甚者會(huì)失眠 患 神經(jīng)衰弱癥 這對(duì)他們考試時(shí)正常水平的發(fā)揮 乃至今后的成長(zhǎng)都是不良的影響 四 行為和人格偏離 1 行為障礙 或稱不良行為 中學(xué)生中常見(jiàn)的不良行為有 多動(dòng)癥 攻擊行 為 破壞行為 懶散 對(duì)抗行為等 這些多見(jiàn)于初中低年級(jí)學(xué)生群體 值得注意的 是 近年來(lái)在商品經(jīng)濟(jì)的浪潮下 追求虛榮 追星族心態(tài)和迷戀電腦游戲的不良行 為快速上揚(yáng) 2 人格偏離 人格也叫個(gè)性 是一個(gè)人具有的一定傾向性的心理特征的綜合 人格偏離主要是個(gè)體人格發(fā)展不健全 性格缺陷等原因造成的心理問(wèn)題 中學(xué)生 中常見(jiàn)的人格偏離有 1 自我意識(shí)偏差 初中生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng) 但自我認(rèn)識(shí)和 評(píng)價(jià)不全面 不準(zhǔn)確 因而抑郁 閉鎖 2 自我中心傾向 他們只考慮自己 較少考慮他人的需要 3 自卑心理 4 嫉妒心理 有這種心理的人往往是心 胸狹窄 好表現(xiàn)的 這些不良心理品質(zhì)不僅會(huì)讓自己生活無(wú)樂(lè)趣 還會(huì)阻礙自己健 康成長(zhǎng) 面對(duì)不容樂(lè)觀的中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀 是分析原因 尋找出路的時(shí)候了 五 影響中學(xué)生心理健康的因素分析 中學(xué)生的心理問(wèn)題主要有上述四大類 這些問(wèn)題的產(chǎn)生是受多種因素影響的 我們應(yīng)當(dāng)從生理 家庭 學(xué)校 社會(huì)等生物的 環(huán)境的 教育的幾個(gè)方面來(lái)分析 一 生物學(xué)因素 眾所周知人的發(fā)展是指身心健康 平衡發(fā)展 生理和心理是相互影響的 在成 長(zhǎng)過(guò)程中 任何生物 化學(xué) 物理因素影響了腦的健康發(fā)展都可以影響孩子的心理 健康水平 1 遺傳因素 遺傳素質(zhì)對(duì)于人體的成長(zhǎng)發(fā)育及性格 智力的形成與發(fā)展都有 著十分重要的作用 通過(guò)家譜分析研究 有心理健康問(wèn)題的學(xué)生家族中患有各種精 神病 發(fā)育遲滯等病史者明顯多于正常學(xué)生 這說(shuō)明遺傳因素在心理發(fā)展方面的作 用不容否認(rèn) 2 母孕期及分娩因素 遺傳因素是通過(guò)母親懷孕來(lái)完成的 因此 在母親懷 孕時(shí) 其營(yíng)養(yǎng) 情緒及身體健康狀況都會(huì)對(duì)孩子心理健康產(chǎn)生很大影響 母親營(yíng)養(yǎng) 不良可使兒童智力低下 失去好奇心等 母孕期若遭受嚴(yán)重外傷 或分娩時(shí)發(fā)生諸 如早產(chǎn) 難產(chǎn) 新生兒窒息等都會(huì)影響孩子心理功能的健康發(fā)展 3 生產(chǎn)發(fā)育及營(yíng)養(yǎng)因素的影響 出生后至成熟期 16 歲左右 的一段時(shí)間 孩子的生長(zhǎng)發(fā)育與營(yíng)養(yǎng)對(duì)孩子心理發(fā)展有十分重要的影響 生長(zhǎng)發(fā)育遲緩 營(yíng)養(yǎng)不 足在幼年時(shí)可表現(xiàn)為說(shuō)話晚 走路晚 運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào) 環(huán)境適應(yīng)能力差等 這類兒童 長(zhǎng)大后出現(xiàn)各種心理障礙的機(jī)率明顯高于正常發(fā)育兒童 4 其他生物學(xué)因素 諸如在成長(zhǎng)過(guò)程中的外傷 軀體疾病 中毒等直接影響 腦功能而造成心理障礙的意外情況 二 家庭因素 孩子最初的教育是由家庭提供的 父母是孩子的第一任老師 孩子在怎樣的環(huán) 境中成長(zhǎng)起來(lái) 接受什么樣的教養(yǎng) 對(duì)他們的心理發(fā)展具有直接影響 影響孩子心 理健康的家庭因素有以下三類 1 家庭環(huán)境因素 家庭環(huán)境應(yīng)該包括住房環(huán)境 家庭成員組成 經(jīng)濟(jì)條件等 自然結(jié)構(gòu) 住房環(huán)境擁擠 嘈雜 經(jīng)濟(jì)落后 信息閉塞會(huì)阻礙孩子們的心理發(fā)展 從小環(huán)境來(lái)說(shuō) 若夫妻不和睦 經(jīng)常吵架 打架對(duì)孩子也很不利 如果家庭結(jié)構(gòu)不 完整 父母離異 一方或雙方遺棄 死亡等對(duì)青少年的心理健康十分有害 青少年 違法犯罪多源于此 2 家庭教養(yǎng)態(tài)度 父母的教養(yǎng)態(tài)度大致有溺愛(ài)型 專制型 放任型 民主型 四種 而其中以民主的教養(yǎng)態(tài)度最好 家庭成員對(duì)子女教養(yǎng)態(tài)度一致 以平等的態(tài) 度 民主的方式對(duì)待子女 嚴(yán)而不厲 寬而不嬌 愛(ài)而不溺 放而不縱 注意滿足 孩子的正當(dāng)需求 啟發(fā)孩子的自覺(jué)性 培養(yǎng)孩子求知向善的自主能力和勤奮好強(qiáng)的 品質(zhì) 反之 其他教養(yǎng)態(tài)度都不利于孩子的健康成長(zhǎng) 3 家長(zhǎng)的教育方法 父母教育孩子只有良好心愿 沒(méi)有科學(xué)的方法仍然不能 擔(dān)當(dāng)起 全面的素質(zhì)教育 的職責(zé) 許多父母望子成龍心切 對(duì)子女要求過(guò)于嚴(yán)厲 甚至是苛刻 教育方法 簡(jiǎn)單 粗暴 犯了過(guò)錯(cuò)就罰 考試沒(méi)達(dá)到要求則打 除 了學(xué)習(xí) 什么都可以讓孩子不做 這樣培養(yǎng)出的子女怎么會(huì)學(xué)習(xí)輕松 怎么會(huì)不產(chǎn) 生逆反心理 又怎么能獨(dú)立生活 適應(yīng)新環(huán)境呢 三 社會(huì)因素 1 學(xué)校教育的影響 學(xué)校是通過(guò)各種活動(dòng) 有目的 有計(jì)劃地向?qū)W生施加影 響 促進(jìn)其成長(zhǎng)的場(chǎng)所 學(xué)校作為社會(huì)中的一部分 是中學(xué)生長(zhǎng)期生活學(xué)習(xí)的主要 場(chǎng)所 如果學(xué)校的教育方針正確 方法得當(dāng) 就可以源源不斷地向社會(huì)輸送身心健 康的人才 反之 如若教育方針 方法上存在問(wèn)題 具體可表現(xiàn)在教學(xué)水平 學(xué)校 的教育指導(dǎo)思想 教育方法 教師素質(zhì) 教育態(tài)度 學(xué)校人際關(guān)系 校風(fēng)等方面 就會(huì)阻礙學(xué)生的心理健康發(fā)展甚至?xí)?dǎo)致各種心理障礙的發(fā)生 2 其他社會(huì)因素的影響 社會(huì)心理學(xué)家研究結(jié)果表明 一定社會(huì)的文化背景 社會(huì)環(huán)境 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位 風(fēng)俗習(xí)慣等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響 中 學(xué)階段正是個(gè)體的理想 信念 價(jià)值觀等心理品質(zhì)形成時(shí)期 若受社會(huì)不良風(fēng)氣 像金錢至上 追求享受 走后門 吃喝送禮 黃色刊物等的影響 對(duì)學(xué)生健康 向上的品質(zhì)的塑造百害而無(wú)一利 社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的大染缸 人生活其中 很難不 受影響 因此 良好社會(huì)風(fēng)氣 健康社會(huì)文化才是有利于青少年健康成長(zhǎng)的 營(yíng)養(yǎng) 品 四 簡(jiǎn)析當(dāng)今中學(xué)生的幾種心理矛盾 第一 美好的愿望與心理準(zhǔn)備脫節(jié)的矛盾 幾乎每個(gè)中學(xué)生都有美好的愿望 對(duì)未來(lái)充滿著憧憬和向往 他們幻想做一個(gè) 有學(xué)問(wèn) 受人尊重的作家 工程師 醫(yī)生 企業(yè)家 領(lǐng)導(dǎo)干部等等 而實(shí)際上他們 當(dāng)中有一些學(xué)習(xí)不是很努力的 他們過(guò)一天算一天 雖 然他們的愿望是美好的 但他們追求的全是實(shí)現(xiàn)理想后的種種榮譽(yù)與享受 而對(duì)實(shí)現(xiàn)理想需要從現(xiàn)在做起 需要付出艱苦的勞動(dòng) 卻想得不多 做得不夠 形成了美好的愿望與心理準(zhǔn)備脫節(jié) 的矛盾 解決這一矛盾的有效 方法 就是教育學(xué)生處理好理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系 使 他們明白 美好的理想需要艱苦奮斗才能實(shí)現(xiàn) 第二 濃厚的享受意識(shí)與勞動(dòng)觀念淡薄的矛盾 近年來(lái) 隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展 人們生活水平的不斷提高 一些中學(xué)生越 來(lái)越講究 實(shí)際 加上一些家長(zhǎng)對(duì)子女嬌生慣養(yǎng) 在孩子身上花錢大手大腳 使 得中學(xué)生的消費(fèi)欲望與日俱增 據(jù)我們的抽樣調(diào)查 絕 大部分學(xué)生每天都買零食 吃 同學(xué)過(guò)生日 除禮尚往來(lái)外 還要擺酒宴 男生中 煙君子 小酒民 大 有人在 女生中講究穿著打扮的比比皆是 有的女生還隨身帶著高檔化妝品 不斷 更換時(shí)髦的服飾 但這些學(xué)生 中有相當(dāng)多的人勞動(dòng)觀念淡薄 他們輕視勞動(dòng) 甚 至認(rèn)為勞動(dòng)是多余的 就連平時(shí)學(xué)校組織的大掃除也討厭 可以說(shuō)對(duì)勞動(dòng)采取消極 態(tài)度 厭惡勞動(dòng)的思想在一些中學(xué)生中是相當(dāng)普遍的 因此 教師要教育學(xué)生懂得 愛(ài)勞 動(dòng)是人類的美德 通過(guò)勞動(dòng)得來(lái)的享受是正當(dāng)?shù)?光榮的 不勞而獲是一種 可恥的行為 第三 心理閉鎖與渴求理解的矛盾 由于自我意識(shí)的發(fā)展 中學(xué)生開(kāi)始把注意力集中在自己的內(nèi)心世界上 從而意 識(shí)到自己的思想 情感和其他許多不同于他人的心理特點(diǎn) 同時(shí)也由于其社會(huì)生活 經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富 他們開(kāi)始意識(shí)到人與人之間存在著心 心相印和心理不相容的差 別 他們?cè)敢鈱?duì) 知心朋友 傾吐自己內(nèi)心的秘密 瞧不起那些用導(dǎo)師式口吻對(duì)他 們說(shuō)話的人 不愿意同這種人進(jìn)行感情交流 透露自己的內(nèi)心世界 他們也不愿同 長(zhǎng)輩透露內(nèi)心 實(shí)行自我封閉 調(diào)查中發(fā)現(xiàn) 有相當(dāng)部分的中學(xué)生把心里話 對(duì) 自己說(shuō) 或 對(duì)日記本說(shuō) 向同學(xué)和師長(zhǎng)隱匿秘密 由于他們把內(nèi)心的感受隱藏 起來(lái) 以致常常產(chǎn)生孤獨(dú)感 這類學(xué)生往往通過(guò)記日記 畫畫 寫字等來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心 的苦 悶和孤獨(dú)感 他們很需要求得別人的理解 而調(diào)查發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的中學(xué)生 認(rèn)為老師 不理解自己 和 不太理解自己 解決這一矛盾要求教師和學(xué)生交朋 友 對(duì)他們的行為表示理解 并幫助他們排憂解難 把他們從 苦悶與孤獨(dú)中解脫 出來(lái) 第四 獨(dú)立意識(shí)與依賴心理的矛盾 隨著年齡的增長(zhǎng) 中學(xué)生的心理日趨成熟 他們?cè)絹?lái)越感到自己是 大人 了 并開(kāi)始從 聽(tīng)話道德 向 平等道德 過(guò)渡 要求從大人的約束中解放出來(lái) 對(duì)婆婆媽媽式的說(shuō)教及過(guò)分關(guān)心會(huì)產(chǎn)生反感 個(gè)別學(xué)生會(huì) 發(fā)生頂撞老師現(xiàn)象 甚 至對(duì)學(xué)校 社會(huì)產(chǎn)生反抗情緒 可以說(shuō)他們的獨(dú)立意向 主體意識(shí)是十分強(qiáng)烈的 但同時(shí)他們又缺乏必要的知識(shí)與能力 這一是因?yàn)閷W(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力 方面重視不夠 二是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的 家庭關(guān)系中的父母一般也不鼓勵(lì)子女過(guò)早獨(dú)立 調(diào)查表明 有相當(dāng)部分的家長(zhǎng)要求子女 只要能上大學(xué) 什么事都可以不管 所 以造成了中學(xué)生的實(shí)際上的依賴性 這種依賴性不僅反映在經(jīng)濟(jì)上 還反映在生活 上 出 現(xiàn)了 飯來(lái)張口 衣來(lái)伸手 只管學(xué)習(xí) 不管其他 的不正?，F(xiàn)象 因此 教師要和家長(zhǎng)一起有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自立能力 讓他們自己的事情自己辦 逐步消除其依賴心理 第五 進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾 中學(xué)生都有積極向上的進(jìn)取之心 這與他們強(qiáng)烈的求知欲 自尊心和好勝心是 分不開(kāi)的 但由于他們思考問(wèn)題不周密 往往帶著濃厚的情感色彩去看待周圍的人 和事 因而有時(shí)片面地堅(jiān)持己見(jiàn) 對(duì)教師或集體的要求 合乎己意的就去辦 不 合己意的就盲目地拒絕或頂牛 不能控制自己 憑沖動(dòng)行事 事過(guò)之后又非常后悔 這一切都說(shuō)明了他們意志品質(zhì)的發(fā)展還不成熟 自制力 控制力還不強(qiáng) 形成了 進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾 化解這一矛盾 老師一方面要肯定學(xué)生的進(jìn)取心 另一方面要鍛煉學(xué)生的意志力 使他們能處理好二者的關(guān)系 第六 樂(lè)于助人與道德水準(zhǔn)不高的矛盾 現(xiàn)在許多中學(xué)生能積極地為社會(huì) 學(xué)校 班級(jí)做好事 也能積極為同學(xué)做好事 當(dāng)同學(xué)遇到困難的時(shí)候 他們能主動(dòng)地伸出援助之手 當(dāng)同學(xué)家有了不幸 他們 能自覺(jué)地捐款 捐物 但有一些同學(xué)的道德水準(zhǔn)不夠高 他們靠偷竊來(lái)捐款 通 過(guò)打架斗毆來(lái)為弱小同學(xué)鳴不平 利用考試作弊來(lái)幫助成績(jī)差的同學(xué)提高分?jǐn)?shù) 這 很自然形成了助人行為與道德水準(zhǔn)不高的矛盾 對(duì)這一矛盾 老師要巧于引導(dǎo) 先 肯定其好的方面 再指出其不 足之處 使其明白什么是真正意義上的助人 在大部分的青少年中 存在的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在 1 由學(xué)業(yè)帶來(lái)的心理 壓力大 2 偏執(zhí) 敵對(duì) 認(rèn)為他人不可信 自以為是 偏于固執(zhí) 3 人際關(guān)系緊 張 總感到別人對(duì)自己不友善 4 抑郁 表現(xiàn)出對(duì)學(xué)業(yè) 前途 未來(lái)沒(méi)有希望 精神苦悶 情緒低落 5 焦慮 心里煩躁不安 6 適應(yīng)能力差 對(duì)新的環(huán)境和生 活不適應(yīng) 不習(xí)慣教師的教學(xué)方式 或者不喜歡學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng) 7 情緒忽高忽 低極不穩(wěn)定 8 心理不平衡 當(dāng)他人比自己強(qiáng)或獲得了高于自己的榮譽(yù)后 總感 到不平 其中 學(xué)習(xí)壓力感 是當(dāng)前中學(xué)生存在的最嚴(yán)重的心理問(wèn)題 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)越來(lái)越證明 擁有一個(gè)健康的心理 對(duì)一個(gè)人的一生有著十分重要的 意義 青少年時(shí)期是精神疾病的多發(fā)時(shí)期 更是不健康行為的孕育期 由于中學(xué)生 心理活動(dòng)狀態(tài)的不穩(wěn)定 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備 生理成熟與心理成熟的不同步 對(duì)社 會(huì)和家庭的高度依賴等 使得他們比成年人有更多的焦慮 會(huì)遭遇到更多的挫折 因而更容易產(chǎn)生心理障礙 若暫時(shí)性的心理障礙得不到及時(shí)排除 便會(huì)產(chǎn)生不良的 反應(yīng) 很可能影響以后心理的健康發(fā)展 甚至?xí)劤扇蘸箅y以挽救的心理疾病 所 以許多心理學(xué)者認(rèn)為 中學(xué)階段是容易滋生心理異常的溫床期 五 學(xué)生心理健康維護(hù) 中學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大 家庭不和而出逃 自殺或傷人的案例很多 但卻很少 有家長(zhǎng)認(rèn)為這是一種心理問(wèn)題 更不知道該怎么辦 如果每個(gè)家長(zhǎng)都重視孩子的心 理健康 都懂得這方面的知識(shí) 并且努力培養(yǎng)引導(dǎo) 這個(gè)問(wèn)題也就不是問(wèn)題了 可 見(jiàn) 父母行為的不良 帶給子女的不僅僅是厭惡 鄙視 而是更深的內(nèi)心創(chuàng)傷 作為家長(zhǎng)應(yīng)給予孩子足夠的關(guān)注 給他們充分的自由空間和家庭民主權(quán) 做父 母的應(yīng)該既注重孩子自主性的發(fā)展 也注重培養(yǎng)孩子遵守紀(jì)律和規(guī)則 積極鼓勵(lì)孩 子平等地交換意見(jiàn) 而不是將自己的觀點(diǎn)和行為準(zhǔn)則強(qiáng)加給孩子 若必須行使父母 權(quán)利時(shí) 也應(yīng)向孩子說(shuō)明為什么必須這樣做的理由 這一點(diǎn)對(duì)青少年非常重要 面向全體學(xué)生為主 通過(guò)常規(guī)的教育訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì) 提高學(xué)生基本 素質(zhì)的教育內(nèi)容 具體而言 包括 智能訓(xùn)練 即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué) 認(rèn)識(shí) 并針對(duì)智力的不同成分如注意力 觀察力 記憶力等設(shè)計(jì)的訓(xùn)練活動(dòng)等 學(xué) 習(xí)心理指導(dǎo) 即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極 的學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等 情感教育 即 教學(xué)生學(xué)會(huì)體察和表達(dá)自己的和他人的情緒情感 學(xué)會(huì)有效控制 調(diào)節(jié)和合理疏泄 消極情感 并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練 如敏感性訓(xùn)練 自表訓(xùn)練 放松訓(xùn)練等等 人 際關(guān)系指導(dǎo) 即圍繞親子 師生 同伴三大人際關(guān)系 指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系 的本質(zhì) 并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則 包括沖突解決 合作與競(jìng) 爭(zhēng) 學(xué)會(huì)拒絕等互動(dòng)技巧以及尊重 支持等交往原則 健全人格的培養(yǎng) 即關(guān)于個(gè) 體面對(duì)社會(huì)生存壓力及要求所應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)的培養(yǎng) 如獨(dú)立性 進(jìn)取心 耐挫能力等各方面人格素質(zhì)的培養(yǎng) 自我心理修養(yǎng)的指導(dǎo) 即通過(guò)訓(xùn)練和教導(dǎo)幫 助學(xué)生對(duì)自己建立科學(xué)的認(rèn)識(shí) 并在自身的發(fā)展變化中始終能做到較好地悅納自己 如悅納自己的優(yōu)勢(shì)和不足以及自信培養(yǎng) 良好自我形象建立等 性心理教育 即 關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析 幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和對(duì)性別認(rèn) 同 以及指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握異性交往的有關(guān)知識(shí)與技巧 如異性同學(xué)交往指 導(dǎo) 早戀心理及調(diào)適等 今天的中學(xué)生是 21 世紀(jì)的主人 他們不僅要有真才實(shí)學(xué) 而且要有良好的 社會(huì)適應(yīng)能力 他們應(yīng)該具有勇于參與競(jìng)爭(zhēng)的良好心態(tài) 可是他們中的不少人的社 會(huì)適應(yīng)能力比較弱 也缺乏社會(huì)交往能力 而許多心理障礙與疾病都與適應(yīng)能力差 及人際關(guān)系緊張而產(chǎn)生的焦慮有關(guān) 因此 心理健康教育必須以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì) 交往的能力為主要目標(biāo) 總之 心理健康教育將有助于中學(xué)生心理潛能的發(fā)揮和身心的全面發(fā)展 有 助于學(xué)生人格的健康發(fā)展 有助于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展 其最終目標(biāo)是提高全 民族的精神文明素質(zhì)