多元智能理論在初中英語課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用研究.doc

“多元智能理論在初中英語課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用研究”課題結(jié)題報告一問題的提出 2008年1月16日，全省中小學(xué)素質(zhì)教育工作會議在濰坊召開，副省長黃勝出席了會議并講話。我省以此次會議為動員令，依照“規(guī)范、改革、發(fā)展”的基本思路，以回歸教育本來的探索精神和回歸教育規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)力規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，并以高中為突破口，以課程為載體，在全省范圍內(nèi)全力推進(jìn)素質(zhì)教育。2009年1月16日至17日，全省基礎(chǔ)教育2009年度工作會議在濟(jì)南召開。時間過去一年了，山東省推進(jìn)素質(zhì)教育的新實(shí)踐贏得越來越多的理解支持。但是，應(yīng)試教育的堅冰要真正打破，仍有漫長的路要走。對這項工作，分管副省長黃勝指出，“要排除一切阻力和干擾，堅持不懈，義無反顧地抓下去，不達(dá)目的決不罷休”，必要的時候“揮淚斬馬謖”，直至“堅決進(jìn)行人事調(diào)整”?！?我們決不能像抓 GDP 一樣抓教育?！彼麆忧榈卣f，“以前我從未以這種口氣說話，但治頑疾必用重典，目的只有一個：不求人人升學(xué)，但求人人成才?！?我們學(xué)校最近一年來，一直在以市區(qū)教育局工作會議精神和“創(chuàng)名校、推名師”的戰(zhàn)略思想為指導(dǎo)，“以學(xué)生發(fā)展為中心，以課堂改革為契機(jī)，以理念轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵，以校本教研為保障，以質(zhì)量監(jiān)控為手段”，全面扎實(shí)地開展各項教育教學(xué)工作。我們不遺余力地發(fā)起和推動的課堂教學(xué)改革。我們以課改激發(fā)興趣、以課改激發(fā)熱情、以課改提高水平、以課改提高成績，并以此為契機(jī)，帶動了學(xué)校各項工作的開展，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。我們創(chuàng)設(shè)問題超市、生成和諧課堂、張揚(yáng)學(xué)生個性、發(fā)揮學(xué)生專長，尊重教師風(fēng)格，形成課堂特色。課堂“亂”、學(xué)生“活”、效果“實(shí)”，這既是我們的課堂改革與發(fā)展的軌跡，又是我們學(xué)校課堂的三大特點(diǎn)，更是我們的課堂繼續(xù)走下去不可或缺的三種生存態(tài)。我們作為一線的英語教師從學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，在全球有3.8億人以英語為母語，2.5億人為第一外語，10億人在學(xué)英語，而我國初中階段是學(xué)習(xí)英語的重要時期。學(xué)好英語，一直是中國人的夙愿。而在我們中國教育中以初中階段開始的英語課程教學(xué)實(shí)踐中，無論是教英語的教師，還是學(xué)英語的學(xué)生，都投入大量的時間，一方勤勤懇懇地教，另一方孜孜不倦地學(xué)。結(jié)果大部分的學(xué)生花了大量的時間學(xué)英語，最后仍然無法使用“英語”這個語言工具與外國人進(jìn)行交際，為什么呢？我想主要是我們的英語教學(xué)造成的。古往今來，我們中國的英語課堂教學(xué)造成了學(xué)生只會“應(yīng)試”不會“交際”的啞巴英語。使得英語成了一門單純的考試課程而不是像我們的母語漢語那樣是一種交際工具了。因而我們英語課堂本質(zhì)上已經(jīng)不是動的而是像考試那樣成了靜止的。這種扭曲使得我們的英語課堂不再有生氣，因而埋沒了大量的學(xué)生。而多元智能理論正好從各個層次彌補(bǔ)了我們英語教學(xué)的缺失，它有利于創(chuàng)建語言環(huán)境，同時對不同層次的教學(xué)有很強(qiáng)的可操作性。初中英語課堂教學(xué)改革中，英語新教材-新目標(biāo)英語體現(xiàn)了當(dāng)前英語教學(xué)的新理念和“以人為本”的思想。將課堂教學(xué)的方向由原來單純的知識傳授轉(zhuǎn)向真實(shí)生活運(yùn)用的模式，具有貼近時代，貼近生活，面向世界，英語教學(xué)生活化的特點(diǎn)，而當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面并沒有完全發(fā)揮出應(yīng)有的作用。新課程教材改革呼喚教師能夠?qū)嵤┙虒W(xué)方法的改革與創(chuàng)新，而決不是世俗以為“又換教材了”。多元智能理論自提出以來,在美國和世界各地產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,并且成為許多西方國家90年代以來教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。美國已有上百所學(xué)校自稱為多元智能學(xué)校。多元智能在世界許多國家和地區(qū)理論研究和實(shí)驗探索也開展得蓬蓬勃勃,在多元智能課程編制,多元智能教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索并取得了豐碩成果。在中國，北京,上海,山東諸城多所學(xué)校開設(shè)了多元智能教育實(shí)驗區(qū).中國教育學(xué)會"十五"科研規(guī)劃重點(diǎn)課題:"借鑒多元智能理論,開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究"?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀一書的第四部分，集中論述了課程改革的“教學(xué)理念與策略”，其中專門撰寫了多元智能理論的教學(xué)意義一節(jié)，將這一理論置于課程改革依據(jù)之一的重要地位?？v觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以看出，多元智能理論在國內(nèi)外已經(jīng)深入中小學(xué)及幼兒教育一線，我們課題組根據(jù)新課改的要求，結(jié)合我校英語教學(xué)的實(shí)際，提出“多元智能理論在初中英語課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用研究”這一課題，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。通過該項課題的研究，旨在通過研究多元智能理論和當(dāng)今初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐，充分地應(yīng)用多元智能理論，分析學(xué)生的個體差異，從而消除不同層次學(xué)生之間的隔閡，形成有利于學(xué)生智能全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略。二多元智能理論指導(dǎo)下的初中英語課堂教學(xué)改革 （一）多元智能理論美國哈佛大學(xué)教育研究發(fā)展心理學(xué)教授霍華德加德納(Howard Gardner) 基于多年來對人類智力潛能的研究出版了智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論（Frames of minds:The Theory of Multiple Intelligences）等科研著作，提出了一種有關(guān)人類智力的全新理論即多元智能理論( The Theory of Multiple Intelligences)。多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。他認(rèn)為，智力是“在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體解決自己遇到的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力。” 他在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由八種智能要素組成：語言智能(1inguistic intelligence)；數(shù)理邏輯智能(1ogicalmathematical intelligence)；視覺空間智能(spatial intelligence) ；肢體運(yùn)動智能(bodilykinesthetic intelligence)；音樂智能(musical intelligence)；人際交往智能(interpersonal intelligence)；自我認(rèn)識智能(intra-personal intelligence)；自然觀察者智能(naturalist intelligence)。美國蓋利安（Beverly Galuyean）對教育活動中應(yīng)發(fā)展的各智能的核心要素分別作了如下界定：智能核心要素語言智能音韻；句法；語義；語言的實(shí)際運(yùn)用音樂智能對音樂的基本要素（節(jié)奏、音調(diào)、音色、旋律等）表現(xiàn)出敏感；對環(huán)境中的聲音（特別是音樂）刺激能夠做出靈敏的反映。數(shù)學(xué)邏輯智能具體的數(shù)學(xué)運(yùn)算技能；分類；感知并理解圖形；進(jìn)行系統(tǒng)推理；進(jìn)行抽象推理；進(jìn)行深入的連續(xù)推理視覺空間智能準(zhǔn)確感知物體的能力；通過想象物體的旋轉(zhuǎn)在空間操作物體或從另外的角度描述物體的能力（具體表現(xiàn)為想象力）；把個體的感知通過平面或立體的形式表現(xiàn)出來的能力。肢體運(yùn)動智能有效控制身體運(yùn)動的能力；熟練操作物體的能力；體腦協(xié)調(diào)一致的能力自然觀察者智能辨別他人情緒、情感和意圖的能力；以恰當(dāng)方式對他人的語言或行為作出反應(yīng)的能力；說服他人、影響他人或推動他人做事的能力。自我認(rèn)識智能意識到自己的心理活動及其原因；理解他人的思想、情緒和情感；依據(jù)對自己的認(rèn)識和對他人的理解知道自己的行為。加德納還指出多元智能理論有如下特征：（1）注重整體性。加德納認(rèn)為，這八種智能因素同等重要，因而他呼吁對這八種智能給予同等注重力。（2）強(qiáng)調(diào)差異性。盡管每個人都擁有相對獨(dú)立的八種智能，但由于不同環(huán)境和教育的影響和制約，在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使每個人的智能各具特點(diǎn)，這種智能的差異性應(yīng)該受到教育者的關(guān)注。（3）突出實(shí)踐性。智力是個體解決實(shí)際問題的能力，是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力，是每個人解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題特別是難題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識的能力。（4）重視開發(fā)性。人的多元智能發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。（二）英語課堂教學(xué)改革國家新近頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，要求英語教育改革的重點(diǎn)是：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。英語課程改革的核心理念就是以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。古往今來，我們中國的英語課堂教學(xué)造成了學(xué)生只會“應(yīng)試”不會“交際”的啞巴英語。使得英語成了一門單純的考試課程而不是像我們的母語漢語那樣是一種交際工具了。因而我們英語課堂本質(zhì)上已經(jīng)不是動態(tài)的而是像考試那樣成了靜止的。這種扭曲使得我們的英語課堂不再有生氣，因而埋沒了大量的學(xué)生。如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為擺在我們面前的一道難題。多元智能理論的出現(xiàn)，為我們解決難題提供了堅實(shí)的理論依據(jù)。（三）多元智能理論與英語課堂教學(xué)改革“把多元智能理念融入英語課程中，研制多元智能課程模式與教學(xué)計劃，是多元智能理論在英語教學(xué)實(shí)踐中最佳的切入點(diǎn)。” 例如，1設(shè)計多元教學(xué)科目表。把某個智能作為科目的單位，設(shè)計與該智能相關(guān)的活動。2安排多元課程規(guī)劃表。把智能目標(biāo)落實(shí)到英語課程或單元教學(xué)中，使培養(yǎng)各種能力與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。教師應(yīng)當(dāng)明確什么是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最有價值的知識，訓(xùn)練哪些方面的智能，探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。多元智能理念指導(dǎo)下的外語教學(xué)有四個教學(xué)階段：能力的感知通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗激活各種智能，感性認(rèn)識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調(diào)節(jié)并強(qiáng)化認(rèn)識活動；能力的傳授在教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點(diǎn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃?；能力的綜合運(yùn)用通過評估促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用多種智能，使每個學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。多元智能理論與英語教學(xué)的結(jié)合主要表現(xiàn)在八個方面：1訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語言智能語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運(yùn)用聽說讀寫進(jìn)行交流、討論、解釋、說明、創(chuàng)造知識、建構(gòu)意義以及對語言本身進(jìn)行反思的能力。語言技能的發(fā)展對學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績的成功都有顯著的影響。教學(xué)中教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有效傾聽，在聽的過程中判斷內(nèi)容、抓住中心主題，在聽后針對重點(diǎn)進(jìn)行概括；訓(xùn)練學(xué)生使用盡可能少的文字做筆記、記重點(diǎn)，積極勾畫心理圖式；培養(yǎng)學(xué)生資源策略，鼓勵學(xué)生涉獵教材以外的資源（如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)信息等），使他們在不同階段達(dá)到相應(yīng)的資源能力。通過訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力促進(jìn)他們發(fā)展語言智能。2指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯智能數(shù)學(xué)邏輯能力涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個領(lǐng)域，它主要指數(shù)學(xué)和思維方面的能力，包括推理和運(yùn)算的能力。外語屬于文科，似乎與邏輯數(shù)理沒有聯(lián)系。其實(shí)不然，外語學(xué)科同樣擁有某些數(shù)學(xué)概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進(jìn)外語習(xí)得。閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓(xùn)練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學(xué)生預(yù)測和改變邏輯結(jié)果等能夠增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，使邏輯數(shù)理智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。例如，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇線索（如注釋性線索、同義詞、近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，理清句子基本結(jié)構(gòu)，整合文本的意義；根據(jù)語篇中已知的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展；根據(jù)字面意思、語篇的邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意；根據(jù)所讀內(nèi)容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習(xí)具有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。3運(yùn)用空間表征策略，開發(fā)視覺空間智能視覺空間智能指對結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達(dá)情感和思想的能力。利用真實(shí)空間、借助現(xiàn)實(shí)物理空間（如教室或物體的位置）進(jìn)行直觀教學(xué)（如教at，in，on等方位介詞）是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學(xué)，有助于激活視覺空間智能。利用二維平面內(nèi)的空間關(guān)系，創(chuàng)設(shè)人造圖表空間，可以把教學(xué)內(nèi)容視覺化，達(dá)到空間表征。4營造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂智能音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達(dá)思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開發(fā)個體各種智能與潛能。青少年學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。教學(xué)的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱與教材同步的英文歌曲或與生活聯(lián)系密切的抒情歌曲。研究表明，聽歌會促進(jìn)輸入、內(nèi)化和習(xí)得目的語；唱歌既可以提高音樂的理解力、增強(qiáng)節(jié)奏感，也可以學(xué)習(xí)語音、語法和句法，增加詞匯量，還可以增強(qiáng)語感和語言文化的熏陶、激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)。在外語學(xué)習(xí)中配合音樂會使記憶課程變得輕松、簡單，適時地安排學(xué)生聽、唱英文歌曲能夠消除疲勞、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力、提高認(rèn)知與情感水平。5加強(qiáng)動覺訓(xùn)練，提高肢體運(yùn)動智能肢體運(yùn)動智能指個體控制自身的肢體、運(yùn)用動作和表情來表達(dá)思想感情和解決問題的能力。游戲與認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)，在玩中學(xué)有利于身心健康和智能發(fā)展；在玩中看、聽、說，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的原則。有資料顯示，在整個學(xué)習(xí)過程中，只有10%的知識是從讀中學(xué)到的，20%的知識是從聽中學(xué)到的，而70%的知識是從讀、看和說的協(xié)同中學(xué)到的，而90%的知識是通過一邊肢體動作、一邊說學(xué)到的?，F(xiàn)行教材把課堂游戲納入教學(xué)內(nèi)容，其中演示類游戲較多。演示類或戲劇游戲?qū)儆趧佑X游戲，能夠同時訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、口語和書面語，促進(jìn)語言與肢體的配合、動作與表情的協(xié)調(diào)。6開展合作學(xué)習(xí)，塑造人際交往智能 人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法就是開展小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感。學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實(shí)的思想感情。教師可以對小組指導(dǎo)或提供幫助，與學(xué)生面對面的交流，有利于形成師生之間的合作關(guān)系。7認(rèn)識元認(rèn)知要素，開啟自我認(rèn)識智能自我認(rèn)識智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺的能力。自我認(rèn)識智能者具有自我認(rèn)知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導(dǎo)自己的人生。心理學(xué)研究表明，元認(rèn)知是智能的核心，元認(rèn)知意識能鼓勵學(xué)生做出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。學(xué)習(xí)者是否成功在很大程度上取決于自己元認(rèn)知水平的高低。8訓(xùn)練觀察技能，改善自然智能自然智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)自然智能是各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一，外語學(xué)科也不例外。教學(xué)中可以利用環(huán)保與生態(tài)題材的課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物、動物和環(huán)境方面的知識，并聯(lián)系實(shí)際就某一話題展開調(diào)查或討論。新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展”的教育理念，多元智能理論對實(shí)現(xiàn)“三個發(fā)展”，尤其是為個性化教育提供了一個開放的平臺。在這個平臺上教師可以實(shí)施民主性、主體性、創(chuàng)造性、和諧性的個性化教學(xué)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生在“因材施教”中受益，得到最大限度的發(fā)展。事實(shí)上，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，人的各種智能的水平各不相同，各種智能的組合與操作方式也各有特色。教師應(yīng)注意個體能力傾向的差異，正視“尺有所短、寸有所長”的客觀事實(shí)，分析學(xué)生的需求，組織開展能夠展示學(xué)生多方面能力和特長的活動，消除不同層次學(xué)生之間的隔閡，讓所有的學(xué)生得到全面的發(fā)展。 對于多種智能，如果說哪一種智能重要，哪一種不重要，片面地訓(xùn)練或發(fā)展某一種智能是不可取的。各種智能在個體的智能結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，處于同等的地位。智能的普遍性特征意味著智能多元化，客觀上要求教師應(yīng)開展多樣化、開放性的教學(xué)，全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，教學(xué)中設(shè)計多感官參與學(xué)習(xí)的活動，譬如視（圖畫或文字）、聽（錄音）、唱（英文歌曲）活動相交替，說（口語）與（角色）表演活動相結(jié)合，以訓(xùn)練不同的智能；根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，利用直觀教具或?qū)嵨?，把游戲引入課堂，模擬生活，讓學(xué)生在情感體驗中學(xué)習(xí)英語與交流英語；根據(jù)學(xué)習(xí)的階段，把語言學(xué)習(xí)與智力開發(fā)相聯(lián)系，通過作業(yè)、小組研究項目和討論，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能、合作能力、自我認(rèn)識等各方面智能；運(yùn)用各種評價工具，評估學(xué)生的智力表現(xiàn)，促進(jìn)他們綜合地運(yùn)用多種智能，幫助他們選擇適合其智能特點(diǎn)的目標(biāo)，使每個學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)。（四）多元智能理論指導(dǎo)下初中英語課堂教學(xué)策略初探1多元情景化教學(xué)策略（一）多元導(dǎo)入激趣激思課堂教學(xué)的導(dǎo)入是關(guān)系到教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。我運(yùn)用多元情境化教學(xué)策略，將英語課的開始從學(xué)生愛聽的故事導(dǎo)入，從人人關(guān)注的環(huán)境導(dǎo)入，從直觀的動畫片導(dǎo)入，從動人的音樂導(dǎo)入，使教學(xué)內(nèi)容一下就調(diào)動起學(xué)生的多種智能，引發(fā)了學(xué)生的思考。這樣的課堂導(dǎo)入，激趣激思，使學(xué)生在愉悅情趣之中學(xué)習(xí)英語。例如：我在教學(xué)初中英語第三冊第26課 The man who never gave up 一課的開始時，利用電腦制作的母雞孵小雞和幼年愛迪生學(xué)著母雞孵小雞的動畫片同時配以小夜曲進(jìn)行導(dǎo)入。同學(xué)們邊聽邊看，邊展開想象：“What is the hen doing?” “ What is the boy doing?” “Who was the boy?” “How many inventions did he have?” “Do you want to know his story?” 對于我這一系列的問題，雖然沒有文字提示，但大家卻爭先恐后地?fù)尨鹌饋?，興趣之高漲，語言之流暢，是以往我僅靠語言組織教學(xué)來教這篇課文從未有過的。他們思考的自然而然地與本課要學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系了起來，且為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。這樣的課堂導(dǎo)入，起到了大聲組織課堂紀(jì)律無可替代的作用。正向人們常說的“well begun， Half done”（良好的開端是成功的一半）。錄象和課件都是視覺媒體，可以給學(xué)生直觀的畫面，和豐富的情境，將其運(yùn)用于教學(xué)中，是利用視覺空間智能理解掌握知識的好辦法。不僅能夠調(diào)動學(xué)生多種感官系統(tǒng)，參與學(xué)習(xí)，而且可以觸發(fā)人的情感因素，對理解知識是非常有好處的。正如柏拉圖所說：“通過愉悅的心靈來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則可能更確切的發(fā)現(xiàn)每個人的才能傾向”。的確，這樣的導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生的視覺智能，語言智能，和聽覺音樂智能都得到了良好的開發(fā)。實(shí)踐證明多元導(dǎo)入這一多元情境化教學(xué)策略能有效的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)事半功倍的效果 。（二）運(yùn)用節(jié)奏韻律開發(fā)音樂潛能寓教于“樂”柏拉圖說過：“節(jié)奏和和聲蘊(yùn)藏于靈魂深處，并在那里掌握著最強(qiáng)有力的支配權(quán)，滋潤身心 ?！奔拥录{在智能的結(jié)構(gòu)一書中將音樂智能放在第二位進(jìn)行分析，可見他對音樂智能的看重，因為他認(rèn)為音樂和語言一樣，都有久遠(yuǎn)的發(fā)展史，而且他們可能源于同一種表達(dá)媒介聲響的表達(dá)。按照加德納的觀點(diǎn)我認(rèn)為音樂應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，有必要將音樂蘊(yùn)涵的音調(diào)和節(jié)奏融入語言教學(xué)之中。（三）合作學(xué)習(xí)多元互動新課程改革要求“把學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生”讓學(xué)生在探索和合作中獲得知識。我在多元智能的英語課堂教學(xué)中探討了這兩種教學(xué)方式，嘗試構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)策略,即多元互動的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是在由異智的學(xué)生所組成的小組（合作的群體形式）中，按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過共同的學(xué)習(xí)活動，使小組的每個成員都達(dá)到目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中既要發(fā)揮學(xué)生的人際關(guān)系智能，也要培養(yǎng)學(xué)生這種智能 ，即一系列合作技能。我嘗試多元互動合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有：問題討論式的，操作活動式的， 互助組式的，切塊拼接式的 ，以及角色表演式等合作學(xué)習(xí) 。下面以其中兩種為例：1角色表演式的合作學(xué)習(xí) 。一般在表演課本劇時的合作。教師和同學(xué)對表演給予評價和獎勵。這種方法，對合作技能的培養(yǎng)所起的作用較大，也能夠發(fā)揮個人的作用。例如我在組織初三英語Uint15the necklace 教學(xué)時，我和學(xué)生們通過課本劇的表演，共同學(xué)習(xí)了這篇課文 。課前準(zhǔn)備：我除了布置學(xué)生查找作者莫泊桑的生平外，我還指導(dǎo)學(xué)生組成了不同合作小組，來為排演同一個故事做準(zhǔn)備，小組討論角色分工，導(dǎo)演和演員協(xié)商表演方法，動作編排，個人分頭熟悉劇情 。學(xué)生在這一階段就對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。課上：在教師組織學(xué)生用相互問答的方式討論之后，讓學(xué)生在已分好的小組內(nèi)進(jìn)行戲劇的編排，最后，各小組向全體同學(xué)展示。當(dāng)有的學(xué)生看到別人表演時，為了使其更加完美，悄悄地調(diào)整自己的表演，臨時改動自己的臺詞。表演結(jié)束后師生對各小組的表演進(jìn)行評價。課后，學(xué)生還為戲劇編寫了結(jié)局這一節(jié)課不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，而且還極大地活躍了學(xué)生的思維。通過排演英語劇目，開發(fā)學(xué)生的表演潛能，內(nèi)省智能來促進(jìn)其語言能力的發(fā)展 ，對于低年級學(xué)生來說，是很有效的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境， 通過角色扮演使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由機(jī)械模仿向動態(tài)思維轉(zhuǎn)變。2切塊拼接式合作。小組中不同的人學(xué)習(xí)不同的部分，各組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的人組成新的小組，稱為專家組，他們在一起學(xué)習(xí)討論，直到掌握，然后他們回到自己原來的小組中，向其他同學(xué)介紹自己這一部分的內(nèi)容。例如我在教學(xué)Travel一節(jié)時，我在實(shí)驗班組織了一次關(guān)于出行工具利與弊的小型辯論。具體做法如下：（1）將同學(xué)分成了6人一組，其中三人承擔(dān)正方，三個人承擔(dān)反方。（2）各組中承擔(dān)同一個內(nèi)容的學(xué)生組成新的小組稱為專家組，他們在一起討論。專家組的同學(xué)因肩上負(fù)有回本組進(jìn)行指導(dǎo)的責(zé)任，所以不但學(xué)得認(rèn)真而且掌握得也快多了。（3）在這基礎(chǔ)上，專家組的同學(xué)返回到自己原來的小組中進(jìn)行正反方辯論。對方同學(xué)由于沒有學(xué)習(xí)過這一部分內(nèi)容，所以聽起來特別認(rèn)真 。這種方法不但有較強(qiáng)的互補(bǔ)性，而且錯誤率明顯降低。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生達(dá)到生生互助，多元互動，開發(fā)了學(xué)生多元智能，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣的多元化的合作學(xué)習(xí)，也正體現(xiàn)了時代的要求。實(shí)踐證明多元情境化教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，必然調(diào)動學(xué)生多種智能活動，學(xué)生在參與的過程中，體會到了學(xué)習(xí)英語的快樂，從而拉近了英語與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 ，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有效地提高了課堂教學(xué)的成效。2多元智能理論與任務(wù)型閱讀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略多元導(dǎo)入激趣、激思俗話說：好的開端是成功的一半。成功的導(dǎo)入貼近學(xué)生的生活，調(diào)動學(xué)生的多種智能，引發(fā)學(xué)生的思考。. 藝術(shù)式導(dǎo)入 教師采用音樂、圖片、音像等，用直觀的途徑激發(fā)學(xué)生的興趣。如Unit 11 The sounds of the world 中，筆者用各種不同時期的流行音樂進(jìn)行導(dǎo)入，有藍(lán)調(diào)、拉丁的Michel Jackson 的搖滾，也有中國崔健的搖滾、還有時下流行的hip-hop等。此處，我們可以利用學(xué)生的聽覺音樂智能激發(fā)興趣，同時引入話題。講解式導(dǎo)入 教師為了刺激學(xué)生的言語智能，可以采用教材中的圖片等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述，或與學(xué)生進(jìn)行對話。在描述的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生擅長使用歸納性的語言，而有的學(xué)生傾向于使用描述性的語言。例如. 交際、實(shí)踐式導(dǎo)入主題、教師可以采用互相采訪或班級、小組間調(diào)查等方式，鼓勵學(xué)生與他人進(jìn)行溝通，觀察他人的情緒，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。例如在教學(xué)Unit 9 Technology之前，老師可以要求學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查班里有多少同學(xué)使用手機(jī)，然后在導(dǎo)入部分由學(xué)生進(jìn)行調(diào)查報告，還可以要求制作圖表以利說明。調(diào)查設(shè)計如下： What type of cell phone do you have?When and where did you buy it?Who bought it for you?Why?Will you change your phone soon?Why?What function would you like it to have?通過這一活動，學(xué)生可以在進(jìn)行調(diào)查的過程中充分發(fā)揮語言智能，人際關(guān)系智能以及數(shù)學(xué)邏輯智能。同時以小組合作的形式，有利于學(xué)生相互間取長補(bǔ)短。多元互動創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)多元理論認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該能給予學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，課堂里的學(xué)習(xí)氣氛融洽，學(xué)生有一定的發(fā)揮的空間。為了能使師生之間，生生之間有一種合作的氛圍，教師可以根據(jù)自己的學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的情境。在設(shè)計教學(xué)活動、提出問題時，教師要充分考慮學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)方法，把教學(xué)看成是與學(xué)生互動的創(chuàng)造性活動。 例如，在講授 Unit16 Scientist at work時，筆者設(shè)計了媒體報道（電視/報紙）的情境，提供以下角色供學(xué)生選擇。角色對應(yīng)多元智能實(shí)驗記錄員語言、邏輯、空間記者（電視現(xiàn)場記者，報紙文字記者）語言、人際、邏輯演員（Franklin 父子與旁觀者）語言、人際、身體、空間、自我認(rèn)識音樂、美術(shù)編輯音樂、空間在教學(xué)的過程中，筆者給學(xué)生15 分鐘閱讀課文，提出問題，思考問題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的智能特點(diǎn)和自己的喜好互相搭配，完成模擬的電視/ 報紙報道情境。角色活動之前活動中實(shí)驗記錄員閱讀教材（可獨(dú)立或合作）以文字形式或圖表形式出現(xiàn)，概括Franklin實(shí)驗經(jīng)過記者閱讀教材，準(zhǔn)備自己感興趣的問題（可獨(dú)立或合作）。在實(shí)驗過程中進(jìn)行現(xiàn)場解說，及實(shí)驗后的采訪工作。演員閱讀教材（合作），確定所需的對白內(nèi)容Franklin 父子之間關(guān)于實(shí)驗的對話。音樂、美術(shù)編輯配音樂或做各活動之間的串聯(lián)等（合作）串聯(lián)各活動，為報道進(jìn)行美術(shù)設(shè)計（如刊首）整個學(xué)習(xí)過程始終以學(xué)生為中心。相對開放的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生有濃厚的參與熱情。(3)多元智能的展示作業(yè)的多樣化通過學(xué)習(xí)多元智能，筆者領(lǐng)悟到學(xué)生可以依靠一種或幾種智能來完成一項作業(yè)。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生作品的展示可以是編寫圖畫故事，收集物品的展示，廣告設(shè)計和說明，墻報/小報設(shè)計，歌舞/舞臺表演等。它們可以是專題報告甚至是學(xué)生對自己已做的工作的反思。為了促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用適合自己的智能或多種智能，我們應(yīng)該在作業(yè)的設(shè)計上下工夫。如在“Life on the go”單元中，筆者設(shè)計的作業(yè)： Homework: .Please design a cell phone for the Chinese high school students. (What color/What size/What shape/What material/What features/How much)You may draw the picture .“The Necklace” 單元中，筆者設(shè)計的作業(yè)：Homework: 1.Please work in groups and act the play out. Well have a small play contest next class. 2. Try to retell the story in your own words 3. Give the story an ending. “Alone in Antarctica”單元中，筆者設(shè)計的作業(yè)：Homework: Surf the Internet to find more about Helen Thayer and show what you find to us.在上面幾個作業(yè)中，學(xué)生可以互相合作進(jìn)行劇本表演，發(fā)展他們的人際關(guān)系智能和身體運(yùn)動智能；通過設(shè)計手機(jī)繪圖，發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動智能和視覺能力；通過繪制圖表發(fā)展他們的數(shù)理邏輯智能。教師可以從這些作品中感受到學(xué)生的創(chuàng)新精神、想象力、對美 判斷力以及在某個方面的特殊技能、技巧。而學(xué)生的思維方法也得到了鍛煉。學(xué)生通過作品的展示，得到了與教師、同學(xué)交流的機(jī)會。而教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項，為今后的教學(xué)設(shè)計提供了參考。2.多元的評價策略英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡建立多元化和多樣性的評價體系；形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性與定量評價相結(jié)合，他評與自評相結(jié)合，綜合性評價與單項評價相結(jié)合。而加德納多年來一直倡導(dǎo)多元化的“真實(shí)性評價”。他認(rèn)為評價應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的潛能，創(chuàng)造機(jī)會幫助學(xué)生展示其智能，彌補(bǔ)其智能弱項。長期以來，我們的評價一直是以測試成績（主要是智力）作為參考。事實(shí)上每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式以及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。多元智能理論給我們提供了進(jìn)行評價學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的指導(dǎo)。記錄學(xué)生平時的學(xué)習(xí)行為：如上課發(fā)言情況、與他人合作情況、上交作業(yè)情況、任務(wù)完成質(zhì)量等。收集學(xué)生在活動過程中所留下的文字、圖表、廣告宣傳等。指導(dǎo)學(xué)生在活動后互評、自評，并記錄。指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)各方面，如學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行反思。通過這種以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程為主的多元評價，學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)會了反思，他們的自我認(rèn)識智能和人際關(guān)系智能得到了有效的開發(fā)；他們看到自己的進(jìn)步和不足，自信心也得到了發(fā)展。（五）多元智能理論對教師提出的新要求1. 承認(rèn)學(xué)生的差異性，發(fā)揮學(xué)生的主體性加德納認(rèn)為“世界上沒有兩個人有完全相同的心智，我們每個人都是用各自獨(dú)特的組成方式把各項智能裝配在一起?！保拥录{再建多元智慧第頁）因此我們要承認(rèn)學(xué)生的差異性，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在智能上的擅長，有效的調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法。學(xué)生的主體性包括獨(dú)立自主性、自主能動性和積極創(chuàng)造性。主體性的發(fā)展與實(shí)現(xiàn)是以任務(wù)為媒介，通過教師的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。多元智能理論要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地激發(fā)，才能有效地發(fā)揮其自主能動性；只有讓學(xué)生主動參與親身體驗，學(xué)生才會對生活社會有所感悟。2. 勇于“示弱” ，努力提高自身的素養(yǎng)沒有哪個老師是全能的。在科學(xué)日新月異的今天，在學(xué)生的知識面一代比一代廣的今天，我們往往發(fā)現(xiàn)“書到用時方恨少”。我們不妨勇于“示弱”。比如，在學(xué)習(xí)了Alone in Antarctica后，教師說：“I dont know much about Helen Thayor. Id like you to tell me more about Helen Thayor. Search the Internet and report what you find tomorrow.”通過向?qū)W生“示弱”，讓學(xué)生知道沒有人是全能的，關(guān)鍵在于如何利用自己的智能強(qiáng)項彌補(bǔ)自己的弱項。與此同時，我們也要有終生學(xué)習(xí)的觀念，努力讓自己具備扎實(shí)的專業(yè)知識和廣泛的知識面。須知，老師的知識水平會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而廣博的知識會在無形中讓我們增添人格魅力。三課題研究后的思考我們課題組全體成員通過對課題的研究探討，可以說把“多元智能理論在初中英語課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用”中取得了一定進(jìn)展，但是也應(yīng)該看到這些進(jìn)展大部分還停留在經(jīng)驗的層面上，對課堂教學(xué)的研究還是局部的和形式上的，要將研究上升到理性的層面，關(guān)鍵要優(yōu)化多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略。只有重視課堂教學(xué)策略的研究，才能充分揭示課堂教學(xué)的一般程序、課堂教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。針對教育形式的發(fā)展需求，結(jié)合初中英語課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，我們覺得課題研究還需向縱深發(fā)展，主要從以下幾方面入手： 1、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固確立主體性意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知的主體，對知識的接納是主動同化，在接受外來信息時，必定要進(jìn)行能動的加工和重建，獲得新理解，進(jìn)行新的思考，因此，教師在掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式的基礎(chǔ)上，應(yīng)有效地激活學(xué)生的內(nèi)化過程。同時，教師在教學(xué)中必須善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的別才別趨別志，尊重其特能特才，為發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性和豐富性創(chuàng)設(shè)必備的教育氛圍，讓學(xué)生的個性和特長得到充分的發(fā)展。 2、借助開放的多媒體環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力。多媒體技術(shù)由于能夠提供界面良好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能以超文本、超鏈接方式組織、管理各種信息，不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生通過人機(jī)交互去主動發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而有效地建構(gòu)知識，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和超越，更好地適應(yīng)迅速發(fā)展的未來需要所必須具備的自我持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識的結(jié)合。 3、重視探究活動中學(xué)生的自主度和參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)造。學(xué)生的主體發(fā)展是以活動為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。探究活動中主體的參與程度表現(xiàn)為主體在活動中的地位及由此對活動的態(tài)度。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生往往被動應(yīng)答，迫于外界作用下的一種被動性行為，主體不能處于激活、興奮狀態(tài)，注意力僅限于維持動作的完成，對主體發(fā)展的意義不大。我們向往主體態(tài)度不僅是自覺而且是積極主動的，讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法，設(shè)計自己的行動步驟，表現(xiàn)出熱情、活躍、關(guān)注等積極的情緒體驗，經(jīng)歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關(guān)注行為和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這才是最富有發(fā)展意義的活動。 總之，我校英語課題組的研究取得了一定的成果，有效地推動了我校英語教學(xué)的改革，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但我們的研究還存在著許多不足，尤其在對學(xué)生發(fā)展的評價體系的建立與實(shí)施方面還很滯后，我們將以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為總旨，努力開發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的身心和諧發(fā)展、有才干、有特長的創(chuàng)新型人才。