角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.doc

NO：2012年陽江市中小學(xué)教師評選論文評審表（論文類別編號：21） 學(xué) 段：高中 初中 小學(xué) 特教論 文 題 目：角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 學(xué)科： 英語 學(xué)校（全稱）： 陽春市圭崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 姓 名： 沈雁 聯(lián) 系 電 話： 18316347236陽江市教研系統(tǒng)論文評比承諾書題目內(nèi)容角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用教師姓名沈雁性別女年齡26職稱未定級單位全稱陽春市圭崗鎮(zhèn)中心小學(xué)郵編529623聯(lián)系電話辦公：0662-7280195 手機(jī)：18316347236電子信箱Email：564892636qq.com個人誠信承諾1.我鄭重承諾（在括號內(nèi)打“” ）： 所寫教學(xué)論文為本人原創(chuàng)，沒有抄襲他人（）2.主辦單位若將我的作品公示、上網(wǎng)、發(fā)表、出版，我表示（在括號內(nèi)打“” ）： 同意（ ） 不同意（ ）承諾人簽字： 年 月 日 單位意見單位負(fù)責(zé)人簽字： （蓋公章） 年 月 日 縣市、區(qū)教研室意見縣（市、區(qū)）教研室領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科教研員簽字： 年 月 日角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：英語教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠用所學(xué)的語言進(jìn)行交際，角色扮演教學(xué)則是一種有效的教學(xué)手段。 通過我2011年在深圳寶安石巖中心小學(xué)的兩個月實(shí)習(xí)生活和這半年多來的教學(xué)當(dāng)中證明了角色扮演在英語課堂教學(xué)的有效性，并從中發(fā)現(xiàn)其一些不足。關(guān)鍵詞：角色扮演；英語教學(xué)；應(yīng)用 基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。”新課程理論認(rèn)為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，師生的交往互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。沒有師生、生生的交往互動，就不是真正意義上的教學(xué)。而要實(shí)施這一途徑，只有通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革舊的課堂教學(xué)模式，樹立“以學(xué)論教”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，全面體現(xiàn)學(xué)生的“主演”地位，構(gòu)建新形勢下的課堂教學(xué)模式。1 角色扮演的理論基礎(chǔ)社會心理學(xué)家提出的角色概念,是角色扮演式教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。這個理論認(rèn)為：每個人在社會中都要扮演一定的角色,它是一個社會成員的思想、情感、行為和責(zé)任的集中體現(xiàn),反映個體與自己、周圍人群和客觀事物之間發(fā)生作用時獨(dú)特和一貫的行為方式。美國著名教育學(xué)者喬治謝夫特和范尼謝夫特(G. Shaftel & F. Shaftel ,1967)認(rèn)為,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生介紹當(dāng)前社會面臨的突出問題以及人際之間的各種矛盾,讓學(xué)生在學(xué)校里就能夠以不同的角色身份感受到各種社會現(xiàn)象,從中增強(qiáng)對社會的敏銳感和責(zé)任感。2 角色扮演的意義 大量研究結(jié)果表明,角色扮演是一種具有較高教學(xué)價值的群體參與模式,尤其適用于中小學(xué)的課堂教學(xué)。許多國外學(xué)者對它在教學(xué)中的實(shí)施效果,給予了高度的評價。 美國教師奧冬乃爾和賽沃 (N. ODonnell & L .Shaver ,1990)在“交流技能訓(xùn)練”課中運(yùn)用了角色扮演,得出了如下結(jié)論:學(xué)生比在傳統(tǒng)課中愿意表達(dá)思想和情感;縮短了訓(xùn)練內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的距離;能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和改變他們的處事態(tài)度;有利于教師及時提出反饋意見,與學(xué)生平等交流。美國教師迪奈烏和黑泊納(K. DeNeve & M. Heppner)于1997年運(yùn)用與傳統(tǒng)講授模式相對比的實(shí)驗(yàn)方法,對角色扮演的教學(xué)效果進(jìn)行了研究與評價。他們指出:“此模式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度,減少他們在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮,并且能夠提高個人創(chuàng)作熱情和小組合作效果。”3 實(shí)驗(yàn) 在這一部分中，進(jìn)行了一個實(shí)驗(yàn)來證明角色扮演的有效性，并從中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中，通過運(yùn)用觀察法和問卷調(diào)查法，從學(xué)生的情感和喜好來測試他們對角色扮演的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)之后，關(guān)于這次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在兩個班級之間進(jìn)行了一次測試。3.1 角色扮演教學(xué)的具體步驟 角色扮演的具體步驟如下： 準(zhǔn)備階段。這一階段包括介紹問題、提出問題、揭示情節(jié)、討論和解釋角色,讓他們盡可能熟悉自己所扮演的角色。老師可以提醒學(xué)生注意他們的情感、行為和禮貌。 選擇角色。選擇角色應(yīng)遵循自愿參與的原則。當(dāng)然，也允許自由組合，這樣，學(xué)生可以選擇他們最喜歡的人物，因?yàn)楸容^容易引起情感共鳴。自然而然，他們就會變被動為主動。3.1.1 研究的問題 實(shí)驗(yàn)的目的是測試角色扮演教學(xué)是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們在日常生活中的交際能力。具體的問題是： 1） 學(xué)生接受角色扮演嗎？ 2） 學(xué)生喜歡角色扮演嗎？ 3） 角色扮演有沒有改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度呢？ 4） 角色扮演有沒有有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力？ 3.1.2 實(shí)驗(yàn)的對象 深圳寶安石巖中心小學(xué)四（3）班32個學(xué)生是實(shí)驗(yàn)班，四（1）班33個學(xué)生是控制班。兩個班的學(xué)生都已經(jīng)學(xué)了四年的英語并且他們都是同一個老師教。在實(shí)驗(yàn)之前，就實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容在兩個班級進(jìn)行了一次測試。根據(jù)結(jié)果顯示，兩個班的分?jǐn)?shù)存在的差別不大。（如下圖）. 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班分?jǐn)?shù)的對比 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)班 70.42 13.21控制班 69.14 14.96z=0.93<1.96 p>0.053.1.3 研究方法 在這次實(shí)驗(yàn)中，采取了三種研究方法：觀察法、問卷調(diào)查法和測試法。 作者在課堂上分別觀察兩個班級的情感和態(tài)度并進(jìn)行比較。（如下圖1） 在實(shí)驗(yàn)中，兩個班級的每個學(xué)生要求填一份關(guān)于他們是否喜歡角色扮演的問卷調(diào)查。（入下圖2） 在實(shí)驗(yàn)之后，就實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行在兩個班進(jìn)行了一次測試。并在兩個班級之間進(jìn)行了比較。（入下圖3）3.1.4 任務(wù)設(shè)計(jì) 角色扮演教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠用英語溝通。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為學(xué)生而設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該有這些功能：要有趣，要具體，要使學(xué)生能夠用英語溝通。以學(xué)生書本第八單元A部分“shopping for food”為例子。在實(shí)驗(yàn)班上，八個新單詞分別寫在八張卡片上，它代表八種食物（面包，雞蛋，黃油，咖啡，炸雞，豆腐，肉，大米）。不同的學(xué)生分別扮演Pat, mother, Koko and Bob在超市購物的情景。另外，在A部分的四個句型必須要用到：What do you want? I want someand Do you want any? Yes, please/ No, thank you. Besides these, other expression also can be used in role-play.3.2 數(shù)據(jù)收集和分析 在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，通過幾種研究方法收集了一些數(shù)據(jù)。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，充分地證實(shí)了角色扮演的的有效性。以下內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)結(jié)果的介紹與分析。 實(shí)驗(yàn)后，無論是在學(xué)生的情感、喜好還是分?jǐn)?shù)方面，都出現(xiàn)了明顯的變化。學(xué)生對角色扮演的反應(yīng)分析入下圖1、2、3所示：圖 1 學(xué)生的情感對比 項(xiàng)目說明 實(shí)驗(yàn)班 控制班 班級氣氛 生動 無趣 學(xué)生表現(xiàn) 熱情、全神貫注 冷漠、走神 課后對老師的態(tài)度 開心地展示他們所學(xué)的知識 機(jī)械跟老師說再見 對教學(xué)手段的態(tài)度 好奇感興趣 沒反應(yīng) 圖1反應(yīng)了學(xué)生對課堂的態(tài)度完全不同。在實(shí)驗(yàn)之前，兩個班級的課堂氣氛差不多是一樣的。然而，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的的課堂氣氛比控制班的更加生動有趣。圖 2 學(xué)生對教學(xué)方法的態(tài)度實(shí)驗(yàn)前項(xiàng)目說明 人數(shù) 百分比控制班 喜歡 18 54.5% 不喜歡 15 45.5%實(shí)驗(yàn)班 喜歡 19 59.4%(實(shí)驗(yàn)前) 不喜歡 13 40.6%實(shí)驗(yàn)后項(xiàng)目說明 人數(shù) 百分比控制班 喜歡 18 54.5% 不喜歡 15 45.5%實(shí)驗(yàn)班 喜歡 28 87.5%(實(shí)驗(yàn)后) 不喜歡 4 12.5% 從圖2可以看出來，教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)英語中起著一個很重要的作用。在驗(yàn)前，兩個班級學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的喜好只存在細(xì)小的差別，但是在實(shí)驗(yàn)后，這個差別有了顯著的變化。圖3實(shí)驗(yàn)后兩個班級的分?jǐn)?shù)比較 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)班 76.08 10.94控制班 70.23 13.03z=6.82>2.58 p<0.01如前面所說的，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分分別是70.42 和 69.14，沒有明顯的差別(z=0.93<1.96 p>0.05)。然而，在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的的平均分分別是 76.08 70.23。很清楚地顯示了實(shí)驗(yàn)班的成績在實(shí)驗(yàn)后得到了很大的提高(z=6.82>2.58 p<0.01)。4 角色扮演的不足 角色扮演事實(shí)上是我們給學(xué)生在教室練習(xí)真實(shí)生活語言的機(jī)會, 如果學(xué)生有信心并且合作時這種方法會非常有效。然而在其具體實(shí)施過程中也存在一些問題。 有一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生會覺得在整個班級前面表演非常困難, 在某種程度上會妨礙學(xué)生的正常發(fā)揮,在我這半年多來的教學(xué)當(dāng)中，每次進(jìn)行角色扮演時候，叫到一些性格內(nèi)向的學(xué)生，他們都不愿意參與其中。因此老師們應(yīng)該想法減輕學(xué)生的心理壓力, 比如說可以在正式表演前進(jìn)行示范表演或彩排, 練習(xí)時間可以延長等。 在學(xué)生看來, 他們習(xí)慣了坐著聽講, 因此他們可能會抵制這種具有挑戰(zhàn)性并且比較難的活動, 因?yàn)檫@種活動強(qiáng)迫他們使用各種技巧而不只是作為被動的學(xué)習(xí)者。因此老師應(yīng)該通過不斷的鼓勵, 激發(fā)他們的熱情, 引導(dǎo)他們思考并開口講話。 如果學(xué)生們準(zhǔn)備不充分, 表演將會難以控制并且花費(fèi)時間。課堂教學(xué)每節(jié)課的時間是有限的, 而且我們的班級人數(shù)很多, 因此不可能給每個學(xué)生表演的機(jī)會, 其他的人只是坐在那兒觀看, 沒有任何的壓力, 因此他們可能會缺乏學(xué)習(xí)興趣。5 總結(jié) 新世紀(jì)給我們高校英語教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為英語教學(xué)工作者,我們要培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本功,寬廣的知識面的新世紀(jì)英語人才,就要注重學(xué)生實(shí)際語言環(huán)境中語言交際能力的培養(yǎng),要考慮如何激勵學(xué)生更多地使用英語交流,提高其語言運(yùn)用能力。角色表演教學(xué)這一新教學(xué)方法在實(shí)踐中的不斷實(shí)驗(yàn)和調(diào)整,使其更適應(yīng)我們的英語教學(xué)需要我們長時間的探索和努力。 參考文獻(xiàn)：1 Shaftel , G. , & Shaftel , F. (1967) . Role - playing for social values. Englewood Cliffs , NJ : Prentice - Hall.2 ODonnell , N. , & Shaver , L . (1990) . The use of role - play to teach communication skills. Paper presented at National Conference on Successful College Teaching ( 14t h , Orlando , FL ,March 1 - 3) .3 DeNeve , K. , & Heppner , M. J . (1997) . Role play simulations : The assessment of an active learning technique and comparisons wit h traditional lectures. Innovative Higher Education ,21 , (3) , 231 - 246.