語文 市骨干教師競賽作品(教學案+課件+設計方案+教學實踐報告):《定風波》
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鎮(zhèn)江市中小學中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)實踐活動教學設計方案教學目標分析(結(jié)合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標):教學大綱要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力,能感受形象,品味語言,有自己的情感體驗和思考,受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點及大綱要求,我確立以下教學目標:知識目標:1.指導誦讀,感受詞風。通過反復誦讀,激發(fā)思維,開啟想象,從聽覺和視覺層面,加深學生對內(nèi)容的理解、語言的品味、情感的把握、風格的體會。2.知人論文,把握內(nèi)容。概要了解詞人的生平經(jīng)歷和寫作背景,重點引導學生透過文字挖掘作品所折射出的作者的心靈世界。能力目標:品味語言,鑒賞形象。在揣摩語言、感知內(nèi)容的過程中,剖析技法,賞嚼意境,捕捉作者跳動在字里行間的細膩、含蓄的情感脈搏,進而把握作品的形象和主旨。情感目標:觀照人生,參悟哲理。從作者的生存智慧中找到知識、能力、育人三者的契合點,升華學生的情操,培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。學習者特征分析(結(jié)合實際情況,從學生的學習習慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進行描述):高二學生對于蘇軾的詩文并不陌生,蘇教版必修一的赤壁賦及必修二的念奴嬌赤壁懷古都為學生進一步感受蘇軾的豪放詞風,理解詞人復雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了一個良好的基礎。然而由于詞的語言凝練、含蓄,包孕性強,跳躍性大,加之當代中學生在理解古代文人,尤其是屢遭坎坷的士子的人生情懷時有一定難度,為此,如何引導學生透過含而不露、意在言外的精練文字體會作者的寫作技法,由表及里地把握詞人隱于字里行間的深沉的情感意蘊、價值取向,就成為了教師備教時應重點落實的環(huán)節(jié)。教學過程(按照教學步驟和相應的活動序列進行描述,要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境):一、導入新課,走近作者請學生就學過的課文談談蘇軾的生平際遇、人生態(tài)度,由此導入新課。(在生平背景介紹中,著重介紹“烏臺詩案”,講清蘇軾被貶至黃州的歷史背景,以及這段經(jīng)歷對他的思想及創(chuàng)作的影響。)二、誦讀詞作,感知內(nèi)容1.指導誦讀,把握要領。(目的:學生讀,學生評,教師點撥并范讀。要求學生正確把握情感基調(diào)、讀準節(jié)奏、語速、語調(diào)。讓學生整體感知詞的感情基調(diào)和豐富內(nèi)涵,積極醞釀感情進入詞的賞析 。)明確:定風波寓理于事,借景抒情,應讀得舒緩自然,讀出詞人樂觀、恬淡的心境。2.理清層次,知曉內(nèi)容。 本詞是作者被貶黃州的第三年所作。這時詞人已年近半百,盡管政治上失意,卻從未對生活失去信心。其詞作的格調(diào)是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。遇雨本是極平常的事,但不同的人在遇雨時的不同表現(xiàn),能充分顯示不同的心性修養(yǎng)。本詞雖從下雨寫到雨停,但其意不在寫遇雨的經(jīng)歷,而在通過遇雨的經(jīng)歷、通過眼前生活中的平常景象,表達自己的生活體驗、處世態(tài)度和人生感悟,表達自己坦蕩的胸襟、開朗的個性和樂觀的精神。小序,說明作詞的緣由。上片寫途中遇雨的情形。下片寫雨過天晴后的心理感受。三、剖析手法,賞嚼意境探討:本文是怎樣營造意境的?明確:1.由小見大,見微知著?!爸裾让⑿p勝馬。誰怕?一蓑煙雨任平生”穿著、舉止、神情、心理搏擊風雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情。2.一語雙關(guān),曲筆抒情?!盎厥紫騺硎挒⑻帯w去。也無風雨也無晴?!薄帮L雨”既指自然界的風雨,也喻指作者人生中的逆境?!扒纭北扔鞔猴L得意的順境,表層含義是驟雨初停,一切都歸于平靜;深層含義是無論人生遭遇多少苦難,只要坦然面對,一切苦難都會成為過去。四、品味語言,鑒賞形象1.探討:本詞寫了生活中一件怎樣的小事?通過這件小事,抒發(fā)了詞人怎樣的情懷?請學生從詞中勾畫出描寫抒情主體形象的詞句,并揣摩其所凸顯的精神品質(zhì)。(學生思考、討論、回答,教師相機點撥、歸納。)明確:這首詞借“沙湖道中遇雨”這件生活小事,于簡樸中見深意,于尋常處生奇崛,塑造了一個履險如夷、憂樂兩忘、禍福不驚、任天而動的抒情主人公形象,它將作者“立身之志意與超然之襟懷作了泯滅無痕的最好的融會和結(jié)合”。2.定風波和念奴嬌中的抒情形象有哪些不同?又有什么共通之處?明確:念奴嬌突出了詞人對待建功立業(yè)的人生態(tài)度,重點表達了自己對建功立業(yè)的渴望和壯志難酬的苦悶情懷。定風波突出了詞人在對待人生風雨特別是政治波折時的豁達樂觀的情懷。二者的共通之處:人生遭際、執(zhí)著追求、豁達樂觀。五、課堂小結(jié),布置練習聯(lián)系背景,勾勒你心目中的詞人形象。(目的:這是一道開放題,目的是訓練學生的思維,培養(yǎng)學生語言分析、概括的能力。讀寫結(jié)合,鞏固所學知識且由課內(nèi)向課外深化拓展,實現(xiàn)了能力的遷移。)附:板書設計 定風波 蘇 軾朗讀:停而不斷 不溫不火 不揚不抑 從容 上闕:雨中 途中遇雨 豁達 淡然 灑脫人生態(tài)度 下闕:雨后 全才 鑒賞方法:知人論世 坎坷 儒道釋思想 (目的:學生能直觀地領會本詞的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特點和詞作的特點。從整體上把握本詞。做到重點突出,條理清楚,語言簡練,一目了然,增強了教學直觀性和教學效果。)教學資源(說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法):多媒體課件、音頻資料、學生的資料積累、必修中相關(guān)課文的學習評價方法或工具(說明在教學過程中將用到哪些評價工具,如何評價以及目的是什么):項 目 評 價 說 明學生課堂學習方式的評價現(xiàn)代認知結(jié)構(gòu)理論認為,學習不是教師向?qū)W生傳遞知識,而是學生自己建構(gòu)知識的過程。它強調(diào)以學生為中心,強調(diào)學生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。因此,教師應讓學生改變學習方式,善于在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此這節(jié)課學生課前預習、帶著任務朗誦、同桌或分組討論、課后拓展鑒賞,達到了教學以學生為主體、教師引導,師生互動的目標,課堂氣氛活躍。鑒賞古代詩歌命題及解題技巧的目標達成學習本課聯(lián)系了以往所學的內(nèi)容,方便參照閱讀,加深理解。指導學生學習鑒賞古代詩詞的方法:從詞句入手,體會煉字煉句的妙處,進而把握作品的意境。學生對問題的理解程度問題設計難易適中,學生沒有因問題難而無所適從、因問題過于簡單而不經(jīng)思考。課堂延伸過程評價 通過學習,學生能憑借查找的資料,利用課堂上學到的知識和課外自己的積累進行寫作,人物評價準確,有自己的獨到見解。對教材的理解與把握教師對教材的理解深入淺出,重難點把握準確,教學方法使用恰當。教師對問題的處理問題設計恰當、合理,具有較大的啟發(fā)性,能促進學生思維,培養(yǎng)問題能力,符合語文學科特點。三維目標的達成立足于學生已有的知識基礎,遵循學生自身從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題整個過程中,獲取知識的認知規(guī)律。通過對問題的分析、討論、理解過程,潛移默化地達成能力和情感目標。
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市骨干教師競賽作品(教學案+課件+設計方案+教學實踐報告):《定風波》
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