蘇教版二年級數(shù)學《角的初步認識》.doc
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蘇教版二年級數(shù)學角的初步認識教學要求:1、使學生初步認識角,感受生活中處處有角,認識數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。2、通過觀察操作,知道角的特征及角各部分的名稱,初步學會畫角,培養(yǎng)學生的動手操作能力。3、培養(yǎng)自主探索和團結協(xié)作的意識及初步的空間觀念,在數(shù)學活動中獲得成功的體驗。教學準備:剪刀、長方形紙片、圓形紙片、吸管、小棒、硬紙條、圖釘、三角尺等教學過程:一、新課導入(1)出示下圖:提問:這幅畫上畫了什么?它是有哪些圖形組成的?能指出這個機器人的手在哪兒嗎?指出:它是這個三角形的一部分,它也有個名稱。(2)揭題:今天我們一起來認識這一種新的圖形角二、操作探究一認識實物中的角1、學生舉例日常生活中的哪些物體的面有角生:屋頂有角、三角板上有角師:你能指出三角板上的角在哪兒呢?教師規(guī)范指角的方法。2、從實物中找角。每同桌同學為一組,合作從所給的學具袋中(五角星、長方形紙片、圓形紙片、吸管、小棒)找出角,并按這些物體有角沒角分成兩類【評析:從生活中引入角,從認識的事物中進行分類,初步感知生活角的特點,從辨析中理解角。】3、初步認識角的形狀和特征。(1)教師要求每個學生在以上表面有角的學具材料中取一個物體,提問:仔細看一看,用手摸一摸,用語言描述角是怎樣的?(小組討論)(2)根據(jù)學生的回答。教師板書:尖尖的、直直的、平平的、滑滑的【評析:在看一看,摸一摸,說一說中半抽象出角的特征,利用形象思維幫助學生形成對角的概念的正確理解,初步形成角的特征和概念?!?、折角、擺角(1)要求學生將學具袋中沒有角的物體想辦法變成有角的物體。(2)小組討論,合作交流。教師巡視選取學生制作出的不同的實物角展示在黑板上,并指出制作的角在哪兒。(3)指名三位學生上黑板沿實物角的邊畫角?!驹u析:通過變角的操作削弱非本質屬性,抽象出角的本質屬性,在辨析交流使概念深化?!慷J識數(shù)學中的角師將實物移置圖形的上方。指出:這就是我們數(shù)學中的角。1、認識角的各部分名稱。(1)指出:直直的這兩條線叫角的邊,這個尖尖的點叫角的頂點(板書:頂點、邊)。提問:角有幾個頂點幾條邊?(2)指名學生上黑板標出各角的頂點和邊。(3)練習:判斷角(第112頁練一練第一題)2、學生舉例說說日常生活中哪兒還有角?【評析:在前面豐富的感性認識的基礎上,老師幫助學生形成抽象的正確的角的概念,完善學生的認識結構,通過舉例聯(lián)系實際?!?、學習畫角師:既然角有一個頂點和兩條邊,那么是先畫頂點還是先畫邊呢?(1)小組討論畫角的步驟,并說說理由。(2)學生質疑:先畫邊還是先畫頂點。師生討論解疑。師畫出:不相交的邊。(3)指導看書角的步驟:從一點起,用直尺向不同的方向畫兩條線,就畫成了一個角。(4)學生獨立畫角,指名上黑板畫,并標出角的頂點和邊。(5)問:觀察黑板上的角大小相同嗎?生:這些角不一樣大。師:這說明什么?生:角是有大有小的。【評析:畫角是本節(jié)課的難點,通過自學課本明確正確的方法,通過小組討論教師釋疑建構,以培養(yǎng)學生認真看書的習慣和初步的自學能力。】4、做活動角師:這其中有什么奧秘呢?我們一起做個實驗就知道了。(1)學生獨立用兩根紙條和一個圖釘做一個活動角。(2)將你做的活動角變大一些?能變小一些嗎?(3)小組討論:角的大小與什么有關?(4)引導歸納:角的大小與兩邊是不是*近有關,角的兩邊*得越遠,角就越大?!驹u析:創(chuàng)作活動角,為學生提供廣闊的操作空間,注重學生的體驗,讓學生在獨立中思考,在交流中學習?!咳⑿〗Y、深化1、通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?2、深化拓展(1)做第114頁練習第2題(數(shù)一數(shù),下面的圖形有幾個角)(2)一個長方形如果截去一個角,還有幾個角?先讓學生動手操作,并在黑板上展示不同答案?!驹u析:從數(shù)角到剪角,注重學生思維能力的培養(yǎng)?!?、課后作業(yè):數(shù)一數(shù)機器人中共有幾個角?【總評】:一 、知識教學讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的全過程。1、從生活中引入角,從操作中感知角。新教學課程標準提倡:結合學生的生活經(jīng)驗和知識背景,體會教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。也正如陶行知先生所說:接知如接枝。本節(jié)課通過同學自己畫的機器人的手引入角,再例舉生活中實物的角,在老師提供的實物中找一找,摸一摸,分一分角、指一指角,然后把沒有角的物體變成有角的物體等,把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上,學生已有的生活經(jīng)驗的基礎上,這樣的設計符合的學生認知規(guī)律。2、從實物中抽象角,從辨析中理解角。低年級兒童以具體形象思維為主,與幾何圖形抽象概括性存在差異,在擺角、折角的過程,教師通過讓學生把沒角的物體變成有角的物體,并把實物粘貼在黑板上,讓學生討論、交流,讓學生用粉筆描繪出角的形狀,移開實物,得到數(shù)學中的角。使學生經(jīng)歷將生活中的角抽象出數(shù)學中角的過程,非常精彩,有創(chuàng)意。在畫角的過程中,通過小組交流角的畫法,引發(fā)認知沖突:先畫邊還是先畫角?展開討論。教師加以適時點撥與激勵,又通過教材的雙向交流,使學生獲得知識與啟發(fā),達成共識。完成了物形的抽象過渡。充分遵循了(從)感知(建立)表象(到)概念的認知規(guī)律。二、教師為提供了廣闊的空間,讓學生自主探索,合作交流。1、以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學,發(fā)展智能。做活動角時,教師創(chuàng)設操作演示討論匯報結論等一系列活動,從前面靜態(tài)的角過渡到動態(tài)的角。使學生領悟到:角的兩邊*得越近角就越小,離得越遠角就越大。從而為學生在以后學習中做了很好的鋪墊。在探索中內(nèi)化了角的本質屬性,在交流中揭示學生內(nèi)部心智語言的思維過程,注重了學生獨立學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。2、在拓展中激發(fā)興致,獲得體驗。通過數(shù)圖形的角到長方形剪去一角還剩幾角?要求逐步提高,課堂上學生迫不及待展示自己的剪法,興奮得歡呼鵲躍。教師為學生提供廣闊的操作空間,教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內(nèi)容,求得新的發(fā)展,從而達到共識、共享、共進。在有趣的數(shù)學活動中獲得成功的體驗。訓練學生思維,培養(yǎng)學能力??傊?,本節(jié)課將觀察、操作、演示、實驗、討論等方法有機貫穿于教學各環(huán)節(jié)中,從生活中實物感知角加以抽象,在大量實踐活動中掌握知識,形成能力。知識教學與學生學習方式及能力的培養(yǎng)兩條脈絡交相輝映,學生學的扎實,學的有趣,確實是一節(jié)生動活潑,效果明顯,有創(chuàng)意的好課。6 / 6- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標,表示該PPT已包含配套word講稿。雙擊word圖標可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設計者僅對作品中獨創(chuàng)性部分享有著作權。
- 關 鍵 詞:
- 角的初步認識 蘇教版二 年級 數(shù)學 初步 認識
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