2019-2020年一年級語文下冊 棉花姑娘 1教案 滬教版.doc
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2019-2020年一年級語文下冊 棉花姑娘 1教案 滬教版學習目標:1能在閱讀過程中獨立認識10個生字;能在老師的指導下描摹漢字“吐、葉、忙、快、許、棉”;能用音序查字法查“棉、害、惡”等3個漢字。2朗讀課文,做到不添字、不漏字,不頓讀,按標點停頓。讀好帶點的詞語,讀出請求的語氣。3能了解課文內容,了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的捕蟲本領;能初步感受每個動物都有各自的本領。 4合作,根據(jù)課文內容排練課本劇。重點和難點:1能借助音節(jié)認讀10個生字并能用音序查字法查出“棉、害、惡”。2了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的捕蟲本領,并能初步感受每個動物都有各自的本領。教學過程:一、揭示課題。1媒體出示:葉子枯黃、爬滿蚜蟲的棉花。生觀察,說說圖上畫的是什么?2出示:棉花(標注拼音)(1)借助拼音讀準字音。(2)教學生字:棉。師板書范寫(3)指導書寫:棉3棉花長得好不好?說說從哪里看出來的?4揭示課題,齊讀。二、整體感知課文,學習生字。1借助拼音,讀準生字的字音,記記字形。2借助拼音,讀通課文。3檢查自學的情況。三、學習課文,朗讀感受。1自由讀課文,思考:棉花姑娘請了幾位醫(yī)生來為她看病?2交流 出示:燕子、啄木鳥、青蛙讀好詞語。3他們幫上忙了嗎?再讀課文,思考:他們都是怎么說的?用橫線劃出有關句子,同桌之間進行交流。4,學生交流,出示相關句子。師引讀句子:燕子說,啄木鳥說,青蛙說。5他們幫不了棉花姑娘,心情會怎么樣呢?(學生回答)選一段話讀一讀。6最后是誰治好了棉花姑娘的病呢?讀好第六小節(jié)。學生交流。(出示:七星瓢蟲)讀好詞語。指名讀7做完手術后的棉花姑娘怎么樣廣出示:第七小節(jié)。各種形式指導朗讀。(注意讀好帶點的字)8分角色朗讀課文,各小組表演讀。四、總結1學了這篇課文,你知道了些什么?(自由交流) 2出示:燕子捉空中飛的害蟲,啄木鳥捉樹上的害蟲,青蛙捉稻田里的害蟲,七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。自由讀,指名讀,師生配合讀。五、復習鞏固,拓展學習。1師:七星瓢蟲的本領可真大,比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了。小朋友說是不是?(生交流)2師小結:每種動物都有自己的本領,我們不能片面地看待它們。動物是自然界不可缺少的組成部分,是人類的好朋友,我們要愛護它們。3了解有關小動物的知識。 六、指導寫字附送:2019-2020年一年級語文下冊 棉花姑娘1教學反思 滬教版棉花姑娘是第二冊第八單元的一篇科普文章,本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段,第一段講故事的起因,第二 、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過,第六段講故事的結果。本課采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。當學校教導主任提出在中部片區(qū)語文教研活動中讓我上這堂課的時候,心里還真的是非常害怕。我的害怕不在自己,生怕課沒上好影響到學校的聲譽。因此心理壓力一直很大。也許有壓力才有動力,星期一傍晚接到任務后,第二天我就開始選課文,因為教學已接近尾聲,一看只有棉花姑娘這一課比較有趣,學生較為喜歡。決定上哪一課之后,我便利用空課的時間備課,制作課件,那幾天幾乎每天都在十二點后才入睡。星期三、星期四連續(xù)兩天的試教,教研組評課,成員們各抒己見,給了我不少的幫助。經過反復的修改,我的棉花姑娘終于出爐了,上完課的一瞬間,我感覺好輕松。上完棉花姑娘這篇課文,本人靜下來做了一番思考,覺得以下幾點是做得比較好的。一、可取之處1.三維目標設計得體,并且在教學中落到實處。在這堂課中,我盡量讓學生多讀,教師只是起著引導的作用,有時我會添加一些提示語,幫助學生溶入課文情境當中,從讀中有所感悟。2.整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終,每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣,過渡自然。特別是一些過渡語,做了一次又一次的修改,直到滿意為止。還有一些表揚語,如:“聽到小朋友這么美的聲音,棉花姑娘都笑彎了腰了??墒牵幸惶?,她遇到了一個大麻煩”3.課堂扎實、樸實,努力向課堂40分鐘要質量,對于文中的重點部分,利用拍手游戲、猜字形式進行鞏固,學生很有興趣,調節(jié)了課堂氣氛。二、有待改進之處所謂“當局者迷,旁觀者清”,經過別人的指點,加上這幾天的不斷反思,我認識到了許多不足之處1.對于類似的科普文章,語言與內容的處理上有待改進。如教學燕子、啄木鳥、青蛙的語言時,為了強調內容,我只是為了板書讓學生說了一遍原因,朗讀與語言的訓練沒到位。除了指導朗讀外,我覺得還可以進行說話訓練,將內容落實到位。如: 因為燕子 ,所以 。因為啄木鳥 ,所以 。因為青蛙 ,所以 。2.對于猜字游戲,教師只是從自己的立場出發(fā),多為強調生字的組成,卻忽略了學生感興趣的東西。在今后,可以利用學生這一塊資源,從他們當中去汲取有利于課堂的資料,慢慢生成屬于自己的東西。 3.為了避免試教當中出現(xiàn)的重復現(xiàn)象,取消了一開始的感知課文部分,而改為執(zhí)教第一自然段后初讀課文,整體感知太遲了。其實我可以在提出“遇到大麻煩”時,緊接著“到底是什么麻煩呢”讓學生自由去讀課文。雖然有著很多的不足,但對于自己來說,我覺得還是有了一定的提高,我看到了自己在成長中,因此還是如說課中所說的:一是感謝努力為我們搭建這個平臺的領導們,二是感謝為我提出寶貴意見的兄弟學校的同行們,三是感謝一直支持我上好這堂課的本校的老師們。謝謝你們!- 配套講稿:
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