2019-2020年浙教版五年級下冊《火燒云》教學反思.doc

2019-2020年浙教版五年級下冊《火燒云》教學反思浙教版第十冊《火燒云》這篇課文的第二課時，我把教學目標設(shè)定為：1、有感情地朗讀課文； 2、摘錄并積累詞語；3、學習作者在仔細觀察的基礎(chǔ)上，運用豐富的想象，生動具體地描述景物變化的寫作方法（教學難點）；4．感受火燒云絢麗多姿的美景教學重點：欣賞火燒云顏色、形狀的變化之美，積累詞語，有感情朗讀教學難點：學習火燒云形狀變化的寫法，大膽想象，進行說話與仿寫為了突破這一難點，決定借用課件來完成那一幅幅美麗的火燒云的圖片在網(wǎng)上下載了很多，使學生有話可說，讓聽課者一飽眼福這節(jié)課的教學思路非常簡單，學生學起來應(yīng)該非常輕松，但是他們在課堂小練筆時表現(xiàn)出來卻是那么的困難，寫出的片段不夠優(yōu)美回顧教學全程，有以下幾點值得反思：1、備課時預設(shè)不夠充分①教學手段單一事先我認為既然是上公開課，在教學中應(yīng)該盡最大的努力調(diào)動起學生的學習興趣，讓學生的積極性最大限度地發(fā)揮出來想到這年齡的學生很喜歡看圖片，肯定特別愛看火燒云那么美的圖片，于是在備課時,就在網(wǎng)上下載很多關(guān)于火燒云的圖片，以供學生觀賞及在仿寫時備用多媒體的運用是現(xiàn)代教育的輔助物，課件是為優(yōu)化教學過程服務(wù)的，借助多媒體，讓學生在優(yōu)美的音樂中欣賞自然界的風光，增加積累又陶冶情操。

可是沒考慮到現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學，只是一種輔助形式，不是唯一的教學手段在教學時當課件卡住了，就手忙腳亂，慌了神，不知所措也沒顧及到語文教育的創(chuàng)新，主要是教學觀念、教學內(nèi)容的創(chuàng)新，如果說用了課件就是順應(yīng)教學改革，那是對創(chuàng)新教育的誤解當然，現(xiàn)在我也不是完全排斥多媒體的作用，在今后的教學中也會適時地借用課件這一輔助教學手段，但應(yīng)以立足讓學生更好地發(fā)展為前提②備課時很少關(guān)注到學生《課標》指出語文課程要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式在備課時，我應(yīng)該關(guān)注到學生的差異，有些學生的積累豐富，有些學生的積累欠缺，我應(yīng)該在學生學有困難時讓學生合作解決應(yīng)該預設(shè)在仿寫時讓學生先小組合作交流，討論火燒云出現(xiàn)怎樣的形狀，是怎樣變化著的等等，給學生一個良好的學習對話場，引導學生積極思維學生的主動性得到了充分調(diào)動，在自己的思考中獲取知識，那么在交流時就不斷充實自己，使自己的思維能力得到發(fā)展，還可以辨別對方話語中的正誤，互相討論、爭鳴，真正實現(xiàn)對話2、教學機智不足在這節(jié)課的教學過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使我在教學中陷入被動，如果當時我能聯(lián)系學生的生活實際，不固執(zhí)地緊抓著原來的教學設(shè)計，而是因勢利導去啟發(fā)學生，扭轉(zhuǎn)被動局面，那么教學肯定會收到意想不到的效果。

想起曾經(jīng)聽了幾節(jié)名師的課，名師的課堂往往在學生不經(jīng)意間精彩展開，他們領(lǐng)著孩子們進入融洽、愉悅的課堂，在“實”與“活”的相融、相趣中贏得滿堂喝彩，贏得高潮涌動，這樣的課堂，這樣的教學效果，難道不是教學機智在起作用嗎？現(xiàn)在我深深體會到要上好每一堂課，教師必須要善于運用自己的智慧，憑借教學機智隨機應(yīng)變地處理課堂內(nèi)的突發(fā)事件，將突發(fā)事件融入到自己的教學過程中，引導學生高效率的生成這樣，既順利地完成課堂教學進程，又適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要教學機智的培養(yǎng)并非一時半刻就能實現(xiàn)的，它與教師豐富的知識和經(jīng)驗，高超的教學技巧分不開的因此，學習、積累、隨機應(yīng)變在我以后的教學生涯中是必不可少的3、未喚醒學生的生活體驗在教學中我們不能拔高學生的能力，借班的學生也同樣，畢竟是同一個年齡段的學生，了解這階段學生可能掌握的知識經(jīng)驗及生活實際，給足學生時間，引導學生把記憶中的影象顯現(xiàn)出來何況現(xiàn)在社會發(fā)展了，家庭富裕了，新農(nóng)村的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，學生體驗生活的渠道越來越多了我在本課時的教學中未喚起學生的生活體驗，未給學生更多的思考時間去把積累的生活體驗表達出來，就急著讓學生來交流，學生根本就沒有時間準備，怎能說好這片段呢？有道是：心急吃不了熱豆腐。

我在前面部分的教學中都已給學生的仿寫設(shè)好了鋪墊，如果有足夠的時間，課堂生成肯定會超出我的預設(shè)，這樣的生成不就是我們老師所期盼的嗎？如果有機會讓我再上這節(jié)課，我會結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，可以這樣預設(shè)：“同學們，你喜歡看天上的云彩嗎？能描繪一下它們嗎？”這一問，估計會擦亮思想的火花，引出學生更多的話題總之，新課程改革的道路漫長而艱巨，作為在一線的我們雖有所收獲，但還是不夠讓我們在今后的課堂教學中少一份虛假，多一份真實，我們的教學有成效，學生有所得，我們的課改也就多一份希望讓我們一起攜起手來，共創(chuàng)教學路上美好的未來附送：2019-2020年浙教版五年級下冊《祖國，我終于回來了》WORD教案1教學目標：　　1.初步學會用段落大意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容　　2.學會本課8個生字，理解31個詞語的意思　　3.了解“立即”、“被迫”、“雄偉”、“終于”在句子中的意思和作用　　4.感受錢學森熱愛祖國的思想感情　　教學重點：明確用段落大意歸并法歸納課文主要內(nèi)容的步驟，并能實際運用　　教學難點：概括段意要明確，歸納課文主要內(nèi)容是語言表述要通順連貫　　課時安排：2課時　　板書設(shè)計：　　讀了這篇課文，你心里痛不痛快？　　讀了這篇課文，你心里敬佩不敬佩？　　讀了這篇課文，你心中有沒有憤恨？　　課文中有沒有什么地方使你覺得奇怪？　　　　　　　　　　　　　　　第一教時　　教學目標：　　1.感受錢學森熱愛祖國的思想感情。

　　2.了解“立即”、“被迫”、“雄偉”、“終于”等詞在句子中的意思和作用　　教學過程：　　一、揭題　　祖國，我終于回來了　　二、初讀：　　1.請同學們好好地讀課文，把課文讀通讀順，讀完后，老師要提4個問題，你要答得上來要想答出來，你可以想一想，我可能會提哪些問題，你就可以一邊讀一邊思考了　　2.學生自由讀課文　　三、讀悟　　1.猜一猜，老師要提什么問題？　　指名說，表揚積極思維的學生　　3.板書要提的問題：　　讀了這篇課文，你心里痛不痛快？　　讀了這篇課文，你心里敬佩不敬佩？　　讀了這篇課文，你心中有沒有憤恨？　　課文中有沒有什么地方使你覺得奇怪？　　4.帶著問題速讀課文，回答問題要有課文中的依據(jù)　　5.反饋　　隨機點撥　　指導朗讀錢學森說的一段話　　聯(lián)系華羅庚的事跡和他信中的一段話　　飽含詩情齊讀兩段話　　聯(lián)系你的敬佩和憤恨，想想錢學森回國容易嗎？　　那一個詞集中地說明了這一點？（終于）　　帶著激動的心情齊讀課題　　四、作業(yè)：　　1.在剛才的4個問題中任選一個寫一個讀后所感的片斷　　2.機動　　　　　　　　　　　　　　　第二教時　　教學目標：　　1.初步學會用段落大意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。

　　2.理解“營救”、“過問”、“被迫”等詞語的意思　　3.感受錢學森熱愛祖國的思想感情　　教學過程：　　一、復習　　1.聽寫詞語：放棄、折磨、迫害、限制、營救、過問　　2.交流讀后所感　　二、讀悟　　1.自讀思考　　錢學森為什么能順利地回到祖國？把課文中有關(guān)的句子找出來　　讀一讀，說說從中得到什么感受　　2.交流反饋　　指名讀有關(guān)句子，并用上“在……在……終于……”回答　　怎樣支持？（理解“營救”）怎樣關(guān)懷？（理解“過問”）　　3.比較句子　?。?）完成作業(yè)本第2題的（2）、（3）題　?。?）講評作業(yè)　　“被迫”一詞說明了什么？“雄偉”、“終于”各表達了什么意思？　　4.齊讀“錢學森到達北京的第二天，就帶著全家人來到天安門廣場　　這表達了錢學森怎樣的思想感情？　　5.感情朗讀　　選擇最讓你感動的句子朗讀　　三、歸納主要內(nèi)容　　1.指導學習本單元“學習提示”　　2.歸納段意　　3.嘗試用段落大意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容　　4.說說段落大意連成課文主要內(nèi)容時作了哪些修改　　四、作業(yè)　　1.完成作業(yè)本第4、5、6題　　2.補充完整讀后所感。