2022年湘教版化學九年《幾種常見的酸和堿》word同步教案二

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1、2022年湘教版化學九年幾種常見的酸和堿word同步教案二教學目標：認識氫氧化鈉的吸水性和腐蝕性，了解其用途。認識氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質，歸納堿相似化學性質及其原因。重點和難點：重點：氫氧化鈉和氫氧化鈣的性質。難點：堿的化學性質。實驗準備：藥品：NaOH固體、20%NaOH溶液、CaO固體、澄清的石灰水、鹽酸、硫酸、蒸餾水、乙醇、石蕊試液、酚酞試液、洗凈的雞爪、去殼的熟雞蛋。器材：導線、燈泡、燒杯、試管、軟塑料瓶、表面皿、滴管、點滴板。教學過程：教師活動學生活動教學意圖引入新課演示：1、實驗(如圖)觀察甲、乙中發(fā)生的現(xiàn)象。2、清水變“牛奶”：吹入CO2使澄清石灰水變渾濁問題：大家想一想，

2、這些神奇的現(xiàn)象存在的反應原理是什么？多么奇妙的化學世界！學生疑問：1、熟雞蛋為什么會掉下去呢？2、“牛奶”能喝嗎？它的主要成分是什么？通過神奇的化學實驗把學生輕松地引入化學課堂。實驗引導NaOH的性質及用途取固體NaOH觀察，放入表面皿上，在試管中溶解固體NaOH并感知其溫度變化。問題：1、NaOH固體表面溶解的原因。2、怎樣保存NaOH固體？3、它能做干燥劑嗎？演示實驗10-8：觀察用20%NaOH溶液浸泡過的雞爪。問題：1、雞爪前后的變化及其原因。2、使用NaOH時應注意什么？3、NaOH在生產(chǎn)生活中有哪些作用？1、NaOH是白色固體。2、表面吸水、溶解。3、試管外壁發(fā)熱。我從書本上找到了

3、答案：1、潮解。2、密封。3、能。1、哇！真厲害！看看書本上怎么說2、使用它應小心，注意安全。3、作用：化工原料、清潔劑設計的問題緊緊圍繞實驗，簡明扼要，激發(fā)學生積極探究思維的興趣，巧妙點撥，在學生獲得知識的同時也進行了安全教育。實驗引導Ca(OH)2的性質及用途材料引入：1、冬天園林工人用石灰漿將樹干底部刷白。2、用石灰沙漿砌磚抹墻很牢固。3、裝石灰水的試劑瓶用久后瓶壁上有一層白色的膜。問題：上述材料中涉及到的物質和化學性質。演示實驗109：取生石灰加水觀察現(xiàn)象。問題：1、實驗現(xiàn)象及反應。2、Ca(OH)2的用途是什么？3、使用它有哪些注意事項？粉刷久后為什么會變白變硬呢？涉及Ca(OH)2

4、與CO2發(fā)生了反應，生成了堅硬的CaCO3。生活中還有哪些事例與此相關呢？我想知道！1、放熱2、消毒、建筑材料等3、具腐蝕性，注意安全聯(lián)系生活實際，引出所講化學物質，又從實驗的角度感知若干關于氫氧化鈣的知識。學生在輕松的氛圍中快樂學習的同時，真正體會到生活中處處有化學，并學以致用。分組實驗活動探究堿的化學性質分組實驗：1、NaOH、Ca(OH)2溶液中分別滴加石蕊試液和酚酞試液。2、充滿CO2的軟塑料瓶中滴加NaOH溶液，密封觀察。3、向澄清石灰水中吹二氧化碳氣體。問題：1、上述三個實驗的現(xiàn)象是什么？2、熟雞蛋掉下去的原因。3、“清水變牛奶”的原因。4、堿有哪些類似的化學性質？1、遇石蕊都變藍

5、色！遇酚酞都變紅色！2、軟瓶變癟！CO2與NaOH反應后壓強減小。哦，蛋是這樣掉下去的！3、石灰水變渾濁。哦，“清水變牛奶”原理如此！4、我能歸納堿的化學性質。競賽：我要奪第一！我最怕書寫化學方程式了，但只要掌握規(guī)律就很簡單了。學生自主探究實驗，在實驗中加以歸納，從感性認識到理性認識更加深刻。教師的問題回應了最開始的實驗，學生理解更透徹。競賽活動的開展，強化了化學用語的學習。實驗引導酸、堿具有相似化學性質的原因演示實驗1010：分別試驗鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、蒸餾水、乙醇的導電性。問題：1、上述哪些物質能導電？2、導電的原因是什么？3、酸、堿如何具有相似的化學性質？反思小結：通

6、過本次學習，同學們有什么收獲？學習掌握了哪些知識？學會運用哪些方法？明白哪些道理？真有趣！小燈泡發(fā)光了！1、能導電的有硫酸、鹽酸、氫氧化鈣溶液、氫氧化鈉溶液。2、導電是因為發(fā)生電離，離解出自由移動的離子。3、酸會離解出H+；堿會離解出OH-。我又有了一些進步?。◤闹R技能、學習方法、情感態(tài)度與價值觀三方面小結）這些短小的問題點到了學生的許多弱點，促進學生在學習過程中重視反思、整理、歸納、小結和交流，使學生的知識和技能方法都不斷提高。教學反思：高品位的教學對教師工作的要求是把“抽象的知識具體化；把深奧的知識淺顯化；把復雜的知識條理化；把枯燥的知識趣味化；把單一的知識網(wǎng)絡化”。在本案例中，教師一開始就用一項趣味實驗將問題印入學生的大腦，然后通過生活中的多種材料將化學知識層層深入，學生在自主探究中理解知識與技能，感悟學習方法。在本案例中，教師的板書設計也形成特色，從橫向分析知識推進與方法形成融為一體，從縱向分析是知識與方法的深化，這樣學生才能真正成為課堂活動的主體，教師成為學生活動的引導者、組織者、幫助者。