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1、優(yōu)化課堂教學 促進學困生轉(zhuǎn)化 摘 要:數(shù)學是一門科學性、嚴密性、邏輯性都很強的抽象性學科,也正因如此,給一些學生的學習造成了困難。學困生的轉(zhuǎn)化工作長期而又復雜,關鍵所在還是工作必須落實到實處,真正去實現(xiàn)因人而異、因材施教,不要急于求成。 關鍵詞:數(shù)學教學;學困生;方法;轉(zhuǎn)化 素質(zhì)教育應面向全體學生,只有全體學生都得到全面發(fā)展,才能達到素質(zhì)教育的目的。學困生的轉(zhuǎn)化工作是實施素質(zhì)教育的要求,有效的轉(zhuǎn)化方式有利于學困生的身心健康,更能增強教育教學效果。筆者結合多年的教育教學工作經(jīng)驗,談談學困生轉(zhuǎn)化問題。 一、調(diào)查掌握學困生“困”之所在 學困生的形成原因很多,在這筆者主要闡述學生自身因素和教育因素兩方
2、面。 1.學困生自身特點分析 不可否認,人的智力在客觀上存在差異,不同智力水平的學生對同樣學習內(nèi)容的接受效果也不一樣。研究表明,學困生在認知能力包括記憶力、思維能力等方面都存在一定缺陷,在認知整體水平及各個維度上均落后于一般學生,而且其發(fā)展速度較慢,他們在方法性、計劃性與總結性三方面表現(xiàn)最差。同時,學困生的解題策略技巧與一般學生相比存在本質(zhì)差別,他們不能掌握準確靈活的遷移運用方法,因此學困生在對同樣內(nèi)容的接受和鞏固方面存在差異。這使得學困生缺乏自信心,接受自己落后的事實,得過且過,不想學,上課不專心,缺少責任感,沒有上進心,不能獨立完成作業(yè)。這些學生的學習興趣不濃,沒有明確的學習目的,更談不上
3、自覺性,缺乏持之以恒的意志,對學校的要求置之不理,對家長的期待之心不去回應。 2.教育因素分析 筆者認同教育家巴班斯基的研究結論,他認為大多數(shù)學困生的產(chǎn)生與教育自身有密切的關系。一線教師與其埋怨學生、家長的不是,不如靜下心來反思一下,也許這更有實際意義。從教育因素來看:首先,基于我國國情的大班化教學,在這樣的大班教學環(huán)境里,很多本來就學習態(tài)度消極的學困生不愿參與這種人數(shù)眾多的課堂學習活動,不知不覺把自己變成了聽眾,錯過了課堂上重點、難點知識的學習時機。還有教師上課節(jié)奏快,跟不上節(jié)拍的學生,知識和能力方面的欠缺越來越嚴重。再次,學生在課堂上無法掌握的知識又沒有在課外及時進行補充,造成知識鏈脫節(jié),
4、影響后面相關知識的學習,導致惡性循環(huán),沒掌握的知識越積越多,漏洞越來越大。因為學困生要彌補的知識漏洞太大,而教師精力有限,只好放棄,任其自然。此外,個別教師教育方法簡單,不講科學,效率不高;或者教生關系緊張,不能做到相互尊重,學生不“親其師”,當然不“信其道”。 二、優(yōu)化課堂教學 1.課前抓 新課標要求教師在教學中講究方法,變舊傳統(tǒng)為新理念。為獲得學困生的信任,我時常和學生談生活、學習、打算以及對社會新事物的看法等。就在這一次次的交談中,我了解了學生在學習中遇到的困難和心中的想法。于是,在課堂上我調(diào)整了講課方法,結果取得了良好的效果。例如:在新的教學內(nèi)容講授之前,我提前將學習任務布置下來,有針
5、對性地對幾個學困生進行了指導,第二天,再有意識地選個別學生到黑板上板演并給全體學生講解,部分學生反響很大。這不僅提高了學困生的學習自信心,而且鍛煉了學生的解題能力,同時,課堂學習氣氛濃了,效果肯定好。學困生也和其他同學一樣,學習情緒高漲,興趣盎然地參與課堂學習,效果明顯。 2.課中抓 數(shù)學這門學科難學主要因為它比較抽象。這就要求教師在整個教學過程中始終注重因材施教,采用直觀教學方式方法,充分利用先進的教學輔助手段,如使用教學卡片、直觀教具、投影儀、多媒體等,將抽象的數(shù)學知識深入淺出、化繁為簡,把抽象的概念、性質(zhì)變具體,便于學生理解和掌握。其次,多讓學困生回答問題,不僅能夠促進其思維,增強其膽識
6、,而且能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)問題,從而更好地服務于教學。學困生的情感帶有很大的矛盾,從內(nèi)心不愿意落后,非常希望得到教師的肯定、同學們的贊許及家長的鼓勵。對于學困生的點滴進步,如果教師及時給予表揚,將會激發(fā)他們潛在的積極性,促使他們萌發(fā)上進心。 3.課后抓 要幫助數(shù)學學困生掌握一套科學的學習方法,指導他們制訂出切合實際的學習計劃,既有長遠打算,又有短期安排。教師要指導學困生用好課上,做好課堂記錄,監(jiān)督他們獨立完成作業(yè),堅持做好預習、復習等課下功課。要引導學困生通過分析、綜合、類比、概括,了解、掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系,教師可用圖示法畫出知識鏈條,便于學生理解和掌握。作業(yè)布置更要注意分層,要有梯度,為一些學生適當安排基礎題和過關題,為學有余力的學生安排一些擴展題或培優(yōu)題。學困生起初可選基礎題做,慢慢地根據(jù)自己做基礎題的情況而適當提高要求,進而引導、鼓勵他們進步,使學生在一個臺階高于一個臺階的過程中提高學習興趣,對學習數(shù)學充滿信心。 總之,學困生的轉(zhuǎn)化工作是長期而又復雜的,關鍵還是把轉(zhuǎn)化工作落到實處,真正實現(xiàn)因人而異、因材施教。教師不能急于求成,要耐心等待轉(zhuǎn)化結果,這是一個循序漸進的過程,教師要持之以恒地將學困生的轉(zhuǎn)化工作做下去,并努力做好它。 參考文獻: 胡先彬.在數(shù)學教學中如何轉(zhuǎn)化“學困生”J.新課程研究(教師教育),2008,(07).第 4 頁 共 4 頁