優(yōu)化課堂教學(xué) 促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化
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優(yōu)化課堂教學(xué) 促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化
優(yōu)化課堂教學(xué) 促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化 摘 要:數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性、嚴(yán)密性、邏輯性都很強(qiáng)的抽象性學(xué)科,也正因如此,給一些學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作長期而又復(fù)雜,關(guān)鍵所在還是工作必須落實到實處,真正去實現(xiàn)因人而異、因材施教,不要急于求成。 關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生;方法;轉(zhuǎn)化 素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展,才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是實施素質(zhì)教育的要求,有效的轉(zhuǎn)化方式有利于學(xué)困生的身心健康,更能增強(qiáng)教育教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)工作經(jīng)驗,談?wù)剬W(xué)困生轉(zhuǎn)化問題。 一、調(diào)查掌握學(xué)困生“困”之所在 學(xué)困生的形成原因很多,在這筆者主要闡述學(xué)生自身因素和教育因素兩方面。 1.學(xué)困生自身特點(diǎn)分析 不可否認(rèn),人的智力在客觀上存在差異,不同智力水平的學(xué)生對同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受效果也不一樣。研究表明,學(xué)困生在認(rèn)知能力包括記憶力、思維能力等方面都存在一定缺陷,在認(rèn)知整體水平及各個維度上均落后于一般學(xué)生,而且其發(fā)展速度較慢,他們在方法性、計劃性與總結(jié)性三方面表現(xiàn)最差。同時,學(xué)困生的解題策略技巧與一般學(xué)生相比存在本質(zhì)差別,他們不能掌握準(zhǔn)確靈活的遷移運(yùn)用方法,因此學(xué)困生在對同樣內(nèi)容的接受和鞏固方面存在差異。這使得學(xué)困生缺乏自信心,接受自己落后的事實,得過且過,不想學(xué),上課不專心,缺少責(zé)任感,沒有上進(jìn)心,不能獨(dú)立完成作業(yè)。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃,沒有明確的學(xué)習(xí)目的,更談不上自覺性,缺乏持之以恒的意志,對學(xué)校的要求置之不理,對家長的期待之心不去回應(yīng)。 2.教育因素分析 筆者認(rèn)同教育家巴班斯基的研究結(jié)論,他認(rèn)為大多數(shù)學(xué)困生的產(chǎn)生與教育自身有密切的關(guān)系。一線教師與其埋怨學(xué)生、家長的不是,不如靜下心來反思一下,也許這更有實際意義。從教育因素來看:首先,基于我國國情的大班化教學(xué),在這樣的大班教學(xué)環(huán)境里,很多本來就學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)困生不愿參與這種人數(shù)眾多的課堂學(xué)習(xí)活動,不知不覺把自己變成了聽眾,錯過了課堂上重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)時機(jī)。還有教師上課節(jié)奏快,跟不上節(jié)拍的學(xué)生,知識和能力方面的欠缺越來越嚴(yán)重。再次,學(xué)生在課堂上無法掌握的知識又沒有在課外及時進(jìn)行補(bǔ)充,造成知識鏈脫節(jié),影響后面相關(guān)知識的學(xué)習(xí),導(dǎo)致惡性循環(huán),沒掌握的知識越積越多,漏洞越來越大。因為學(xué)困生要彌補(bǔ)的知識漏洞太大,而教師精力有限,只好放棄,任其自然。此外,個別教師教育方法簡單,不講科學(xué),效率不高;或者教生關(guān)系緊張,不能做到相互尊重,學(xué)生不“親其師”,當(dāng)然不“信其道”。 二、優(yōu)化課堂教學(xué) 1.課前抓 新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中講究方法,變舊傳統(tǒng)為新理念。為獲得學(xué)困生的信任,我時常和學(xué)生談生活、學(xué)習(xí)、打算以及對社會新事物的看法等。就在這一次次的交談中,我了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和心中的想法。于是,在課堂上我調(diào)整了講課方法,結(jié)果取得了良好的效果。例如:在新的教學(xué)內(nèi)容講授之前,我提前將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下來,有針對性地對幾個學(xué)困生進(jìn)行了指導(dǎo),第二天,再有意識地選個別學(xué)生到黑板上板演并給全體學(xué)生講解,部分學(xué)生反響很大。這不僅提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心,而且鍛煉了學(xué)生的解題能力,同時,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃了,效果肯定好。學(xué)困生也和其他同學(xué)一樣,學(xué)習(xí)情緒高漲,興趣盎然地參與課堂學(xué)習(xí),效果明顯。 2.課中抓 數(shù)學(xué)這門學(xué)科難學(xué)主要因為它比較抽象。這就要求教師在整個教學(xué)過程中始終注重因材施教,采用直觀教學(xué)方式方法,充分利用先進(jìn)的教學(xué)輔助手段,如使用教學(xué)卡片、直觀教具、投影儀、多媒體等,將抽象的數(shù)學(xué)知識深入淺出、化繁為簡,把抽象的概念、性質(zhì)變具體,便于學(xué)生理解和掌握。其次,多讓學(xué)困生回答問題,不僅能夠促進(jìn)其思維,增強(qiáng)其膽識,而且能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)問題,從而更好地服務(wù)于教學(xué)。學(xué)困生的情感帶有很大的矛盾,從內(nèi)心不愿意落后,非常希望得到教師的肯定、同學(xué)們的贊許及家長的鼓勵。對于學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步,如果教師及時給予表揚(yáng),將會激發(fā)他們潛在的積極性,促使他們萌發(fā)上進(jìn)心。 3.課后抓 要幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)他們制訂出切合實際的學(xué)習(xí)計劃,既有長遠(yuǎn)打算,又有短期安排。教師要指導(dǎo)學(xué)困生用好課上,做好課堂記錄,監(jiān)督他們獨(dú)立完成作業(yè),堅持做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等課下功課。要引導(dǎo)學(xué)困生通過分析、綜合、類比、概括,了解、掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系,教師可用圖示法畫出知識鏈條,便于學(xué)生理解和掌握。作業(yè)布置更要注意分層,要有梯度,為一些學(xué)生適當(dāng)安排基礎(chǔ)題和過關(guān)題,為學(xué)有余力的學(xué)生安排一些擴(kuò)展題或培優(yōu)題。學(xué)困生起初可選基礎(chǔ)題做,慢慢地根據(jù)自己做基礎(chǔ)題的情況而適當(dāng)提高要求,進(jìn)而引導(dǎo)、鼓勵他們進(jìn)步,使學(xué)生在一個臺階高于一個臺階的過程中提高學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿信心。 總之,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是長期而又復(fù)雜的,關(guān)鍵還是把轉(zhuǎn)化工作落到實處,真正實現(xiàn)因人而異、因材施教。教師不能急于求成,要耐心等待轉(zhuǎn)化結(jié)果,這是一個循序漸進(jìn)的過程,教師要持之以恒地將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作做下去,并努力做好它。 參考文獻(xiàn): 胡先彬.在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”J.新課程研究(教師教育),2008,(07).第 4 頁 共 4 頁